作文创新思维的指导路径

本文发表于《语文教学通讯》1998年第5期,朋友在网上看到此文并发给我,特转于本网,以供朋友们研究“新思维作文教学思想”参考。


作文创新思维的指导路径  


——兼谈对《“老虎”也会技穷》的写作指导


    一个合格的高中学生,其作文一般都能够做到中心明确、文理清晰、结构完整,但要想在此基础上更上一层,就应注意培养学生作文的创新意识。只有如此,才会使高中学生的作文水平获取长足进步,也才会摆脱学生作文中常犯的老生常谈人云亦云的毛病。这不仅有利于学生写出富有新意的上乘佳作,而且有利于培养学生的创造性思维能力,这也是提高学生语文素质和培养创造型人才不可或缺的一个重要方面。


  怎样培养学生作文的创新意识呢?#此前在首页部分显示#


  首先,要以教师的新观念,指导影响学生形成新观念。新观念、新思想是创新的前提,但它不是天上掉下来的,而是教师、学生不断吸收新知识,并逐渐内化的。如果教师经常以科学的、崭新的思想去指导教学,指导和训练学生,语文教学、特别是作文教学,必会是一番全新景象。《“老虎”也会技穷》一文就是教师以新观念、新思想指导学生作文的结果。


  其次,教师的命题内容、方式和作文批改方法要创新。如果教师在作文教学中仍然随意命题,将历年的陈题、旧题拿出来,学生自然感到索然无味,必定敷衍成文,然后教师写上评语发下去,这怎么能产生出富有创新特色的作文呢?因此,教师要加强作文训练的计划性、系统性,与此同时,要多采用情境式、动态式作文命题,特别要多采用一些富有创新特色的作文命题。《“老虎”也会技穷》一文,就是根据下面一则较有新意的作文题写成的。


  自唐朝大文学家柳宗元编写《黔之驴》这篇寓言以来,“黔驴技穷”便流传至今;然而社会不断发展,今天我们重新审视虎驴之变,你是否会有新的感受呢?请你根据虎驴之变,自拟题目,写一篇作文。


  至于批改作文,教师要善于发现学生作文的优点和进步,特别是善于发现学生作文的创新之处,并及时予以表扬,从而激发学生写作的兴趣和创新意识。在提出写创新作文的开始阶段,要求不要过高,应从实际出发,以激励和表扬为主。为不断鼓励创新,还要不定期举办作文展览、编辑《创新作文选》、举行辩论会等,这对鼓励创新、激发创新热情,具有不可估量的积极作用。


  第三,在指导过程中,要注意思维方法的具体点拨。人的创造力的大小,很大程度上取决于人的思维品质的优劣,良好的思维品质对中学生写作具有极其重要的作用。这种良好的思维品质,除人脑的先天素质为其提供了一定的可能性外,绝大部分是后天教育训练的结果。因此,让学生写好创新作文的关键,是培养和训练学生的创造性思维品质。具体实施起来,就是要在作文指导中注意运用以下几种思维方法指导学生写作。


  1.用批判性思维指导学生认识分析问题。一般说来,创造性思维是以思维的批判性为前提的,如果没有辩证的、正确的批判性思维,就不会有独特的创造性的形成和发展。因此,作文中要指导学生不迷信,不盲从,不满足已有的答案和观点,要敢于怀疑,甚至否定已有的现成的看法,从与一般事理相反相对的角度来思考分析问题,然后提出具有一定新意的观点来立意。《“老虎”也会技穷》一文,就是从“黔驴技穷”这一传统观点的相对角度来分析立意的。自柳宗元写《黔之驴》的寓言以来,老虎一直是勇敢者的象征,战无不胜,何会“技穷”?而作者却一反传统看法,提出“老虎也会技穷”的新论,正是运用了批判性思维思考分析问题的结果,从而使文章立意新颖独到,颇有意味。


  2.指导学生用发展的观点分析问题。客观事物是不断发展变化的,一种道理,一种观点,在其出现时可能是正确的,甚至是无懈可击的,但随着事物的运动和发展,这个观点或道理就可能出现不足或错误,不断发现和修正其不足或错误,则往往能使我们获得新认识,写成的文章也往往会具有创新特色。例如“黔驴技穷”,这个道理在柳宗元创作时期,无疑是正确的,但随着时代的发展,因老虎“珍稀”而被保护,以致闹出“牛逐老虎”为戏的情形。在这时看来,“黔驴技穷”则应该换一种说法了。正如《“老虎”也会技穷》一文所说:


  “老虎也会技穷,似乎令人难以置信,但细想起来,却又在情理之中。目前已是‘国宝’级的老虎,受到特殊保护,住进了舒适的‘安乐窝’,吃着现成的美味,不必像从前那样为了生存而四处奔波,闲来无事便往假山上一卧,如一只懒洋洋的家猫一样眯着眼睛晒太阳,日子过得何其安逸!试问,在这种条件下,老虎何以练其速度,磨其利爪,研其谋略?长此以往,老虎变得技穷力微,也就不足为奇了。”


  3.指导学生用多方向变角度分析法来认识


分析问题。面对同一问题,会不会变换角度分析,是作文能否出新的重要环节。因为对同一问题,从不同角度来分析强调,往往会得出不同的结论。当初柳宗元写《黔之驴》时,是从虎驴相争谁打败谁的角度来看问题的,应当承认,在二者“格斗”方面,驴确不如虎,但若换一种角度来看,如从拉车、推磨、驮东西的角度来看,驴子何时“技穷”过呢?而老虎又何曾不“技穷”呢?这样变换角度分析问题,使文章新意顿出,达到了“见人之未见,发人之未发”的创新写作之目的。


  写创新作文,不仅要注意立意新、思想新,还要注意选材新、结构新和笔法新。但每次作文没必要要求学生各方面都做到,应该结合学生作文实际,从作文整体训练出发,从命题到指导,做具体的、有计划的、有层次的训练。这样,才有可能持久性地培养学生创造性思维能力和创新作文的写作能力。总之,因为作文是一种复杂的思维活动,只有千方百计不断磨砺思想,培养出高效能语文思维素质,才能写出上乘之佳作。而经常进行创新性作文训练,则是培养高效能思维素质,写出高水平作文的重要途径之一。


 


   附:


      “老虎”也会技穷


         高二 李颖


  一篇《黔之驴》,使老虎成为机智勇猛的象征。斗转星移,日月如梭,时至今日,老虎还能像从前那样技压百兽、威震一方吗?


  众所周知,老虎之所以被作为“兽中之王”,凭的是其如电的速度、如钩的利爪、坚强的意志和深远的谋略。然而随着历史的发展和环境的变迁,老虎能否把这些优势继承下来并发扬光大呢?


  曾看过这样一则报道:长白山下某动物园的管理人员给一些不愿重归山林的老虎们牵来一头壮牛,打算让老虎们美餐一顿。孰料老虎们竟面面相觑,不知所措。待得壮牛吃饱喝足,居然逐虎为戏,搞得这些素日威风凛凛的老虎们疲于奔命、狼狈不堪。这幕荒唐却又真实的闹剧使我们悲哀地看到:老虎也有技穷之时。


  老虎也会技穷,似乎令人难以置信,但细想起来,却又在情理之中。目前已是“国宝”级的老虎,受到特殊保护,住进了舒适的“安乐窝”,吃着现成的美味,不必像从前那样为了生存而四处奔波,闲来无事便往假山上一卧,如一只懒洋洋的家猫一样眯着眼睛晒太阳,日子过得何其安逸!试问,在这种条件下,老虎何以练其速度,磨其利爪,研其谋略?长此以往,老虎变得技穷力微,也就不足为奇了。


  细究老虎技穷的原因,乃是由其“稀有珍贵”而被过分保护所致。自然界中的老虎是如此,人类社会中的“老虎”又如何呢?


  往日在国家优惠政策的保护下,资金雄厚、人才济济的国有大中型企业俨然以“虎大哥”自居,八面威风,好不得意,却全不理会更新设备、改革技术、研究行情、转换机制。如今国家全面实行市场经济,此时的“虎”们才猛然发现:自己的那些技能在市场竞争中竟如此捉襟见肘。而以往不值一提的“驴弟弟”们却在摸爬滚打中日臻成熟,将“虎”们远远超出。曾在全国十大针织联合企业中排名第三、有过辉煌岁月的重庆针织厂的宣告破产,更是给每一只“虎”都敲响了警钟:躺在旧日美梦上不思进取,其结果何止是技穷,甚至会穷途末路!


  过分地保护使得一些企业缺乏生机和竞争能力,而当今社会上一些独生子女适应社会和独立生活能力的低下,不也正是因为家庭的过分保护所致吗?一个在社会上连独立生存的能力都没有的人,又何谈为国家、为人民作贡献呢?事实上已有一些留学生因不堪忍受国外生活的重压而被迫中止学业,带着无限的遗憾回到祖国,甚至有人因此而自杀,过早地结束了本是优秀的、充满希望的生命。这一切令人痛心的现实难道不足以证明过分保护的危害性吗?


  时间的车轮已转到20世纪90年代,面对着这瞬息万变的时代和波涛汹涌的竞争大潮,“虎”们将何以自处?留给我们的是深深的思索。


  (附:风闻现在已有一些动物园开始采取活食投喂的方法,愿这种做法能对笼中之虎增强技能行之有效,更愿这种做法能给生活中的“虎”们带来一些启示。)

“人生语文”名师工作室开始组建

陈继英“人生语文”名师工作室团队开始组建


根据深圳市教育局要求,即日起,陈继英“人生语文”名师工作室开始组建团队。


《关于开展首批深圳市中小学名校长工作室和名师工作室评选工作的通知》(深教〔2011294号)说,深圳市教育局组织专家对各单位推荐人选进行了认真评审并经过公示,确定了首批深圳市中小学名校长工作室主持人和首批深圳市中小学名师工作室主持人,建立名校长工作室和名师工作室,是我市实施基础教育系统“名师工程”,加快教育拔尖人才队伍培养的重要举措,各区、各学校要按照《深圳市中小学名校长工作室建设与管理实施方案》和《深圳市中小学名师工作室建设与管理实施方案》的要求,为名校长工作室和名师工作室建设提供有力支持,建立和完善各级名校长、名师工作室制度,努力构建中小学教育领军人才和名师名家培养体系和平台。各名校长工作室和名师工作室主持人要不断提升师德修养和专业水平,切实履行职责,在促进校长和教师专业发展中发挥示范、引领和辐射作用,为加强教师队伍建设、提高教育核心竞争力、推进教育改革发展做出积极的贡献。#此前在首页部分显示#


陈继英“人生语文”名师工作室近日按照深圳教育局要求正在组建团队,欢迎有志于研究“人生语文”教学理论和对“人生语文”教学实践有兴趣的老师报名,也欢迎对“新思维作文教学教学理论与实践”有兴趣的老师报名,可先给本博发信息,也可根据深圳市教育局的文件按程序报名,深圳市教育局文件已下发到各区教育局和各市直属学校。


附有关文件精神:


1.名师工作室,是在政府教育主管部门指导下,以名师姓名及其专业特色命名的非行政性工作机构,是由同一学科领域骨干教师共同组成的集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。


2.名师工作室以名师为引领,以学科为纽带,以先进的教育思想为指导,旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台,打造一支在全省乃至全国学校教育领域中有成就、有影响的高层次教师团队。


3.名师工作室主持人的选拔


1)在全市乃至全国本学科领域中具有较高知名度和影响力,有较丰富的指导青年教师成长的经历和经验的省特级教师和学科带头人。


2)热爱教育事业,师德高尚,堪称育人的模范、教学的能手、科研的专家。


3)具有较强的专业引领、培训指导和组织协调能力,能够承担工作室的职责任务。


4)熟练掌握现代教育技术,能够开设网上交流平台。


名师工作室的职责任务


(一)培养、培训优秀教师:名师工作室主持人为工作室其他成员的导师,负责制订工作室工作方案和成员培养方案(包括培训目标、培训内容、培训形式、研究专题、培训考核等),指导和帮助工作室成员在工作周期内达到培养目标。


(二)开展课题研究:名师工作室以工作室主持人专长为基础,以工作室成员集体智慧为依托,针对教育教学实践中的重点、难点问题进行专题研究,工作周期内至少要完成一个市级以上研究课题并取得相应成果,撰写出一定数量的高质量论文或专著,促进学科教学的理论建设。


(三)推广教育教学成果:名师工作室的教育教学研究成果应以论文、专著、讲座、公开课、研讨会、报告会、名师论坛、专题记录片、现场指导、观摩考察等形式在全市范围内介绍、推广。工作周期内,工作室主持人应带领工作室成员开设一定数量的区级以上公开课、培训讲座或教学论坛(报告会、研讨会);定期组织工作室全体成员开展学习交流活动。


(四)开发、整合教育教学优质资源:名师工作室要结合新课程实施,根据本学科特点和本工作室目标系统地建立教育教学资源库。名师工作室要建立自己的特色网站或专题网页,使之成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心,通过互动交流,实现优质教育教学资源的共享。


 

徐州市规划课题引《新课程新思维作文教程》为“参考文献”

徐州市规划课题引《新课程新思维作文教程》为“参考文献”

 

                                        “初中生个性化作文的研究”课题

结题报告


徐州市教育科学规划办:http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/11843/logtag/5354.aspx


沛县王店中学   王建波


   一、  课题的界定


    作文教学是语文教学的重要组成部分,可以充分开阔学生的思维,锻炼学生的语言表达能力,提高学生的语文综合素养,但是作文也往往是学生语文素养中最薄弱的环节。特别是我们农村中学的学生,在作文方面的能力更为欠缺:学生的作文内容千人一面、空洞无物、雷同现象严重;学生的作文兴趣不浓,应试现象突出,抄袭作文的现象比较普遍;感到无话可说,厌恶作文,更谈不上表达个性的内心世界,抒发自己的真情实感了。与新课程标准:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”有很大的差距。


     如何让学生感到有话可说,并写出突出自己个性的作文就成为了我研究本课题的初衷。希望以《新课程标准》为依据,通过努力探究学生个性化作文的途径与方法,力求更好地提高初中生个性化作文的能力与整体水平,进而全面提高学生语文素养。


   二、课题研究需要解决的问题#此前在首页部分显示#


    当前的农村作文教学大多还是传统的教学模式,教师“一张嘴、一块黑板、一支笔”,教学方法陈旧,而且教师有着较严重的急功近利思想,希望尽快看到教学的成果,立竿见影看到学生作文水平的提高。学生的思维方式和方法在教师思想有意无意的影响下逐渐受到束缚,思想僵化,写作框架化,模块化,作文风格趋于一致,缺少鲜明的个性特征。课题需解决的问题:


1、通过对学生作文水平现状的研究,进而探索学生作文“千人一面”的深层次原因,寻找激活学生思维、开发学生潜能的途径和方法。


2、找出学生作文的不足并分析其原因,有的放矢的对学生进行个性化作文的训练,探究适合学生个性化作文的途径和方法,让学生能够写出“酣畅淋漓、无拘无束地表现精神世界的佳作”,进而全面提高学生的作文能力和语文素养。


    三、  课题的理论依据


    1、新课程的作文要求


   《初中语文新课程标准》的作文要求明确指出:“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”“分享感受,沟通见解”


    2、新课程的作文评价要求


   《初中语文新课程标准》指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”“要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。”


   四、 个人课题的研究过程


   在这一年左右的时间中,我通过对此课题不断的深入研究,发现了一些影响学生进行个性化作文的问题,也解决了一些问题。


    1、学生作文千人一面,雷同现象严重


    审视当前的普通中学生作文,描写自己真情实感的作文是少之又少,作文的内容大多是十分相似的事例或观点。写家庭生活就是父母如何疼爱自己,写班级生活就是与某朋友发生了矛盾后来如何如何……,这些事例或者观点大同小异,从这些事例或观点上也看不出本篇作文与他人的作文相比有什么闪光点或可取之处,读来更觉得这些作文几乎为一人所写,读者在这些作文中感觉不到丝毫作者思想的影子,既没有作者发自内心的观点,也没有作者发自内心的真情实感,让人读来甚觉乏味。读这样的作文只给人一个感觉:这些作文是流水线上的工业品,没有任何自己的个性和灵魂。


   解决方法:


   学生的作文没有自己的观点和灵魂主要是因为学生没有自己的生活感悟,在这儿,我们教师首先要做的就是引领学生观察生活,走进生活,并通过自己的观察来感悟生活,从而丰富自己的内心世界,形成自己的独特的个性观点。观察生活应注意以下方面:首先,作文的教学要扎根于生活。在作文的评改中要给表达自己真情实感的文章以适当的高分,至于那些无病呻吟、用华丽辞藻堆砌的作文,教师应重点评阅其所表达的内涵,而不应仅仅看到学生掌握的词汇多、辞藻丰富就马上给予高分,否则,学生自然会以老师的评分好恶为依据来进行自己的作文,长此以往,学生自然不会再劳心费力的用眼来观察生活,用心来体验生活,他们所要做的就只是背诵华丽的辞藻和优美的范文,进行框架式的作文了。其次,教师应教给学生适合于他们的观察生活的方法。有些学生也想观察生活,写出属于自己的优美的作文,可是他们却不知道如何来观察生活。他们感觉自己的生活太平淡无奇,每天都在重复着大同小异的事情,不像电影中的人物那样有自己的传奇故事。其实,对于这些学生来说,只要教师教给他们观察的方法并进行适当的必要训练,他们也完全能够从自己周围平淡无奇的生活中发掘出“美”并获得自己的感悟。罗丹有句话说得好:“对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现”就深刻说明了这个道理。


   2、学生作文构思平淡无奇、了无新意


     构思是把平时大脑对客观事物的一些印象、感受和理解,进行一番组织编排,形成一篇文章的雏形或大致的轮廓。作文的过程其实就是一个构思的过程,构思好,一篇文章自然有可圈可点之处,如果构思不好,不管作文的其他部分如何好,对于这篇作文来说仍不能不说是一个很大的缺憾。可当前的学生作文构思平淡无奇,其中有些学生是“求稳”心理作祟,他们对于自己的作文构思能力没有把握,希望作文四平八稳,虽不会得高分,但也不会得太低的分。还有一部分学生是不知该如何构思一篇文章、合理布局一篇文章的架构,所以他们只好按照作文选范文构思的路子来走,死记硬背作文的架构,只要是记叙文,不管什么题目全部采取这一种方式,议论文全部采取那一种方式等等。


   解决方法


    对于这种情况,应注意指导学生多角度地审题立意,发掘不同的主题思想。任何一个作文题目总可以有不同的审题角度,角度不同,审题立意自然不同。教师应引导学生对作文题目进行多角度审题,从中选择自己认为最有话说的角度进行材料的选择与组织,尽量避免人云亦云。例如:我曾经给学生出过一个作文题《水》,要求学生从不同的角度进行审题立意。结果有些学生的立意还是很有新意的。他们有的从“水是生命之源”谈到当今治理水污染的重要性,有的从水不溶于油比喻人的清廉谈起,还有的从水的多种变化形态谈起……,每一个都有可圈可点之处,角度不同,自然会有不同的结果。当然,在安排组织自己所掌握的素材时,还应考虑哪些地方要详写,那些地方要略写。详要详到什么程度,略又要略到什么程度,都没有固定的尺度,完全取决于作文中心和作者作文方法的需要。但不管如何写,一定要注意详略得当。


   3、学生语言的大众化或故作新奇,没有自己的个性


   现在有些学生的作文语言要么是普通的不能再普通,让你批阅了数十本作文之后感觉是一人所写。要么是满篇的网络流行语,让许多不常上网的人不知所云。这两种现象在目前的农村中学都较为明显,其实这都是作文语言贫乏的表现。一到作文的时候,有些学生心中也有素材和好的构思,可是语言太过贫乏,只好运用套话像记流水账一样写下来。有的学生还用些网络流行语来凑数或者用流行语来遮掩一下自己语言的贫乏。


   解决方法


    学生的语言要想有自己的特色,首要的前提是学生拥有丰富的语言表达能力。可是现在许多学生的词汇都合乎贫乏,有怎能形成自己的语言特色?学生语言贫乏的现象不是一朝一夕能改变的,对于这种现象,教师应首先引导学生多读名家名篇,一来通过阅读提升学生所掌握的词汇量,让学生作文时有词汇可用。二来可以让学生通过阅读学到一些正确的遣词造句的技巧与技法,作文时不至于乱用、滥用词语。其次,教师应进行有针对性的遣词造句的训练,不但让学生在训练中积累词语,更要让学生在训练中体会词语的感情色彩,理解词语在特定语言环境中的意义。逐渐的通过一次次的练习,慢慢的在作文的遣词造句上烙上自己的特色。


   4、如何提高学生的个性化综合作文能力


   经过一段时间的训练之后,我发现有些学生的作文出现了新的问题:单独看某一部分,或者语言、或者构思等等,可以看到作文的独特之处,可圈可点,可如果综合的看一整篇文章,却又给人以散乱之感,让人感觉构思、语言、材料等衔接不够紧密。


   解决方法:


    造成这种现象的原因是学生还不能熟练综合运用自己所掌握的能力和方法来进行作文。学生的作文应该表达自己对生活、对世界的看法,应该是将自己内心的情感外化的过程,但这个过程仅仅依靠技巧或者简单的词语堆砌是做不到的,它必须经过作者多次的练习才能达到。可是初中生作文课时有限,那么如何才能增加学生的作文练习次数呢?我认为“小练笔”是一个不错的方法。它具有以下几个优点:1、小练笔需要的时间较少,数十分钟或者几分钟都可以,形式灵活,只要所写的是自己独有的真实感悟就可以。当然抒写自己感悟的同时还要注意文笔的训练。2、练笔可以促进学生的观察和进行独立的自我思考。平时学生观察生活,当时如果不进行写作练习,过后大多如过眼烟云般被忘记了。而一旦学生需要落笔,就会仔细的回味刚才观察到的事物,而且会自觉不自觉对事物进行独立的思考和深层次挖掘,从而形成独特的自我感受。3、练笔可以锻炼学生的作文构思与语言组织能力,为形成独特的作文风格打下基础。学生作文时常有这样的情形:心里有许多话想说,却表达不出来,这便是缺少锻炼的缘故。只有经过多次的练习,学生的构思能力才会逐步提高,学生的语言水平才会逐步形成自己特有的风格。


   五、 课题研究的成果


   通过对本课题近一年的研究与实践,我所教学生的作文水平有了较大的提高,雷同作文越来越少,“佳作”逐渐增多。学生对待作文也逐渐由以前的害怕和厌恶变成了喜欢。可以这么说,学生在作文中体会到了抒写自我的快乐,提高了作文能力。我个人的专业技能和教学能力也在课题研究中得到提高。


   1、学生的综合作文能力得到了提高,个性化写作能力明显增强。


    学生在这一年中的成长是显著的,不但他们的观察能力、构思能力得到了提高,语言组织水平有了明显的进步,更可喜的是学生们逐渐喜欢上了作文,他们在进行作文时不再是搜肠刮肚的东拼西凑,而是全身心的投入到作文中去。在这样的情况下,不管学生们目前的作文能力还有什么欠缺,只要他们从内心开始喜欢作文,相信他们的作文能力很快就会有更大的提高。因为“兴趣是最好的老师”。还有许多学生的作文水平已经有了明显的进步,个性化写作的能力明显提高,我的教学案例《我家的灶》就可以看出学生的个性化写作能力已经有了可喜的进步。


    2、我在课题研究中不断成长。


    个人课题是适合单个教师发现问题、探究问题、进而解决问题的一种研究形式,可以使广大教师在研究问题、解决问题的过程中,逐步提高自己的专业教育技能。


    在这一年多的课题研究中,我的感受颇深。为了找到学生作文雷同现象严重的原因,我找学生谈心、问卷调查;为了帮助学生找到观察生活、积累素材的好方法,我查阅资料,整理笔记,结合自己的教学实践寻求良药,同时注意整理自己的心得和体会,以求更好的指导自己今后的教学工作……。在这样的忙碌中,借助于徐州教科所的网络平台,通过不断的阅读书籍、书写反思和心得并上传博客,自己的理论知识和专业教育技能在不知不觉中都有了很大的提高。这种提高是无形的,但却是自身能够切实感觉到的。、


   六、 课题研究的反思


    1、学生的个性化作文对教师的素质提出了更高的要求


学生讨厌作文、害怕作文是一个较为普遍的现象,提高学生的作文能力更不是一朝一夕的事情,特别是作文素材的积累和平时的“练笔”更需要学生的坚持,是一个“苦差事”,这个时候教师的作用也就愈发显得重要。教师这时应通过自己丰富多彩的教学形式、切合学生心理的作文内容等激发学生作文的兴趣和继续坚持下去的勇气。通过潜心研究学生和学情,精心设计教学环节和教学方式,制定形式灵活、便于操作的教学手段和方法等途径调动学生作文的兴趣。教给学生作文的方法也许是简单的,如何让学生喜欢作文并坚持下去才是最重要和最困难的。


   2、课题研究也需要教师的坚持不懈。


课题的研究过程就是一个发现问题、研究问题、解决问题的过程,每一个环节和步骤都需要耗费课题研究人员的大量心血,教师在研究过程中不能急于求成,如果研究人员不能静下心来全身心的投入进去,是不可能完成课题的研究的。


  七、 参考文献与资料


   1、《中学作文教例剖析与教案研制》  黄孟轲 


出版社:广西教育出版社    2005年4月


   2、《新课程新高考新思维作文教程》陈继英 


   出版社:海天出版社        2006年12月


   3、《研究性学习理论与实践》邹尚 


    出版社:高等教育出版社    2006年7月


   4、《作文智囊:体悟创新》   王玉强  主编


    出版社:南方出版社    2005年5月


    5、《作文就这样写》  方仁工  主编

教育怎样才能出“人才”?

教育怎样才能出“人才”?


       苹果公司乔布斯的传奇人生又引发了世人的思考,一个大学辍学生竟能改变世界?无独有偶,比尔· 盖茨 、戴尔等都是大学辍学生,令人匪夷所思吗?不,创新人才常常不拘一格,而培养创新人才也应不拘一格,用现行的考试和这样的高考试题,培养创新“人才”难矣!以一些地方的一些评价制度,出创新“人才”无望矣!


      “人才”之培养模式总有特殊性。以戴尔为例,他为了不辜负父母对他的一片期望,进入了德克萨斯大学,当了一名医学预科生,考入大学后第一学年一结束,戴尔就打算退学创业,此举遭到了父母的坚决反对,为了打破僵局,戴尔提出了一个折中的方案,如果那个夏天的销售额不令人满意的话,他就继续读他的医学。他的父母接受了他的这个建议,因为他们认为他根本就无法取得这场争斗的胜利。但他们错了,戴尔的表现使得他没有留任何机会给他的父母,因为仅在第一个月他就卖出了价值18万美元的改装PC电脑。从此,他再也没有回到过学校。   #此前在首页部分显示#


温总理在和六位大学校长和教育专家谈话时说:“去年看望钱学森时,他提出现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特创新的东西,老是“冒”不出人才。我理解,钱老说的人才,绝不是一般人才,而是大师级人才。学生在增多,学校规模也在扩大,但是如何培养更多的杰出人才?这是我非常焦虑的一个问题。”


温总的谈话一段时间以来引发了有识之士的探讨,但大多将原因归于中国的学校教育本身,我认为这是不全面的,也可以说这未抓住问题的核心原因。


那么,中国没有培养出大师级人才的主要原因是什么?


笔者认为在我国未形成真正尊重学术尊重人才的机制和环境。


    学术科学要繁荣发展,必须让学术科研有地位,让研究学术和科学的人受尊重,否则,资质好的人才都不愿意从事学术科研,都想“官本位”,学术科研的繁荣与发展就成了空谈。


大家都知道我国是一个官本位很重的国家,大家都愿意当官;但是,大家也越来越清楚地认识到,官本位的后患是无穷的,其有官衔的人常常能获得较多的特权和较高的社会地位,于是整个社会的教育科技人才的地位便远不如官员的地位,更没有官员的既得利益,从而使从事教育科技的人才心理难以平衡,年轻的教育科技人才更愿意走向仕途之路,走管理之路,而不愿意走学术之路。同时,在这样的体制下往往是官员说了算,因此又常常导致学术标准的失衡,从而又带来国家青年人不愿意追求学术,试想,当官比搞教育学术好得多,地位高得多,谁还去研究学问和科学?当学术研究没什么个人的发展“前途”时,学术繁荣还有什么“前途”和希望?


    有人把我国至今还没有人能获得“诺贝尔奖”归因于中国人的创新能力不足,归因于中国教育和考试制度的问题,这也只是看到了表面现象,其实,根本原因还是我国长期以来“官本位”思想和行为制度做怪,试想,当官比搞学术科学好得多,地位高得多,谁还去研究学问和科学?君不见厦门大学曾发生几十个教授竞相竞争一个保卫处处长职务的事情吗?为什麽会有这样的情况发生,且不止一所大学,其他大学也发生过类似情况?还是当官好处多呗!


    另外,中国的教育谁说了算?也是官员说了算。“我爸是李刚”,谁会理你个教书匠?


    各级政府官员用政治方式来搞教育,不懂学术和内部规律,但又要追求教育政绩,怎么办?于是在教育上抓大学入学率,抓扩大办学规模。例如,大学的合并和升级。学院升大学,大学大合并。这样的改革就能培养大师级人才吗?


    中国教育是否可以培养出大师级人才?当然能。


    要培养大师级人才,就要有大师们主管教育和科技,否则,政府官员总是干预学校的校长人选,校长只能“官本位”。没有真正为科学学术理想献身的专家教授治校,就不会有真的学术和科学的繁荣与发展。


     要想真正使学术繁荣和发展,就要使学术科学研究保持独立思想和地位,行政不能过多干预,更不能用行政强奸学术与科学。校长要由教职工民主选出,并真正实现专家教授集体民主决策,使学术和学术科研人才真正得到尊重,这样,出大师级人才将为时不远。


     大师成长也有特殊规律。很多大师级人物在学校的成绩往往不是很好,甚至有的被老师和同学认为是“笨蛋”。我们的专家也要仔细研究 ,要制定特殊培养方案,尤其对那些特优偏才更应如此。


    比如,东方学者克莱弗劳德在柏林大学时,考试时问什么都不会,考官问他:“你什么也不会吗?”他出人意料的回答:“不,我会中文”


    休谟在孩童时期就善于思考问题,所以往往显出一种发呆的样子;牛顿由于热衷于思考数学问题,常常忘了别人的命令和委托,他在学校的学习成绩总是倒数第一名,但他很会制造机器玩具。


    达尔文从小热衷于观察动植物等,曾遭到校长的训斥:你光搞这些东西,浪费时光,不好好学习功课,所以学习这么差。


这些事例告诉我们,才华出众的学生的表现可能并不尽如人意,如何发现并加以培养,这是对教育工作者教育智慧和教育理想的考验。


     教育的理想在于发展先天的个性,培养有独特见解和首创精神的人才。雅典时代希腊文明的伟人,是自由教育的结果;相反,拜占庭时代希腊文明的贫乏,正是繁琐教育的结果。我们决不能让我们的国家重蹈拜占庭帝国的覆辙。为此,从小培养幼儿的辨别能力、探究精神、求知欲望以及对美术、文学的欣赏能力,使他们成为善于思考的有追求的优才,这些靠什么?靠真正懂教育规律的教育家来培养,而不是从小就让他们竞争班长,争学会主席,否则,自幼儿园开始就滋生和灌输了官本位的历史思想,这对学术的普适教育是不利的。这不是说不让孩子们锻炼管理能力,我以为更应培养孩子追求真理、学术,追求社会服务意识,而不是要当官的意识和理念。


居里夫人在培养大师级人才方面的做法值得借鉴。居里夫人和朋友们商量如何培养孩子,他的朋友们都和她一样,是索尔本的教授;也都和她一样,是家长。在居里夫人的鼓动下,曾做出一个教育合作计划,这些有大才大智的学者把他们的儿女聚在一起,实施新教育方法。居里夫人联合一大批科学家(许多是诺贝尔科学奖获得者)组成科学讲师团,向孩子们开放他们的实验室,亲自对他们的孩子们进行科学启蒙教育,激发孩子们的科学兴趣,破除孩子们对科学的神秘感,培养孩子们的科学兴趣,鼓励孩子们树立远大的科学理想,坚定孩子们的科学意志,传授孩子们科学方法、科学思维、实验诀窍,使孩子们在少年时代形成极高的智力潜力,使孩子们天生的天才遗传智力得以开发,居里夫人最终培养出了10多位诺贝尔科学奖获得者。这是居里夫人亲自主持的人类有史以来最伟大、最成功的教育实践活动!


这或许能给我国的教育一些有益的启发吧!(未完)


 

评课:一匹富有专业精神的“老马”

           一匹富有专业精神的“老马”

    评课人:陈继英


看了马恩来老师的课堂实录和他编写的《时文选读》,我有如下看法:


一、强烈的专业课程意识,使这节课立意高远


为什么长期以来语文课屡遭诟病?为什么语文课往往不如数理化英语受学生欢迎?我以为,重要原因是,语文教师专业化程度不高,语文教师的专业化意识不强。不容质疑的“统一大纲-统一教材-统一教参-统一的知识体系及检测”的语文教学模式让语文教师缺少了独立的思考和应有的批判精神与创新精神,从而导致专业课程意识淡薄,长期以往,语文教师教学的依赖性和职业惰性便产生了。#此前在首页部分显示#


看了马恩来老师的课,看了他编著的《时文选读》,我看了一匹具有高度专业化意识的老马的驰骋,也看到老马的语文专业课程构建能力,自组单元,自编教程,自我设计,不依赖任何教材和教参,教出了自我,教出了本真,教出了境界,教出了学生的智慧,提升了学生的思想认识能力。由老马的语文教学实践,我看到了语文教师成为语文课程的开发者是语文教师的专业化发展的可行途径,也看到了培养学生语文能力与提升人文精神的途径。


二、着眼于言语与思想共生


新课程语文教学改革如何发展?我们还要不要教育教学技术?我认为,“技术”应该有,但不能搞“技术崇拜”,不能搞唯技术论,也不能搞唯工具论,我们在新课程下仍然需要对付考试,仍然需要能够拿出一节一节课例来,仍然需要进行阅读和写作技巧的训练。事实上老马也注意到了这一点,例如,他在给学生解说参考答案时,特别强调“这些文字,是从哪来出来的?”众生答:“文章中来的。”老马顺势又强调:“所以我们要学会寻找文中的词与句,组合成自己的答案。”这是必要“技术主义”强调。然而,只是在新课程改革中,我们要创造真正的高效课堂,就要超越技术主义的框框,要为学生营造一个言语和思想生成的“场”。我在老马的课堂上,看到了学生“言语-思想”是学生自主建构,自主共生的过程,马老师引导学生形成了一次次的对话,通过对话与反思,通过个人的自我组织语言,通过老师的关于广州、香港城市管理价值的引导,通过学生对深圳城市管理的体验与反思,完成了他们个体的言语与思想的持续共生。


语文是什么?它不仅是语文课本和教学参考书;语文,还应该是学生个体生命通过思想、思考,用语言文字来认识和表现客观世界、自我世界、历史的世界、心灵的世界和人生百态的一门学科,这就是“人生语文“,也是语文课的普世价值所在。


三、专题研究性学习,彰显课堂教学高效率


老马这节课将相同新闻背景、内容相关联的三篇时文组成一个专题,师生共同阅读研讨,这种专题阅读探究性学习的教学方法,虽说是一种尝试,我看值得推广。这样的课不以单篇课文为单位,而是组成单元探究专题,这样既把教师的人文优势发挥到极致,还能够集中培养学生阅读能力和思维品质,更有利于学生对某个专题问题深入理解和探究。


马老师的专题研究性学习给我们提供了一个有效的教学路径,这值得语文老师借鉴。因为专题性本身所具有的系统性和探究性可使学生时时处于一种创造性探究性的阅读状态,能够有效地集中探讨共性问题,也更接近于真实的研究学习。从老马的课上,我看到学生的积极探究精神得到了充分发挥,也看到了对语文课程资源良好发掘。


当然,老马这节课也有可商榷之处,现提出来与老马研究。一是教师是不是要引导学生对批判进行批判,这一组文章都是关于城市管理的,学生是不是都要一味赞同文本的观点?可不可以有自己的见解和评判?是不是可以争论?我想如果这样做,会使学生思维更辩证,更有利于培养学生批判性思维。还有一点是,对于讨论问题的设置,可不可以让学生设计一部分?我想如果这样的话,学生自主意识、自我学习精神,会得到更大程度的激发,学生的语言表能力训练也更实在。


评课人简介:


陈继英,中学语文特级教师,深圳市首届名师工作室主持人,深圳市第三高级中学语文学科组长,深圳大学特聘硕士生导师,中国教育学会“地方骨干教师培训讲师团”专家,深圳教师继续教育主讲教师。其高效率作文教学研究在全国语文界颇有影响,是“人生语文”教学理念及其高效教学模式的提出者、构建者。被有关教育专家评论为“读写互动”作文教学体系代表人物。

 

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统一教材将削弱国家未来竞争力


陈元辉


网传教育部将推动统一义务教育阶段语文、历史、政治教材,对于这一传言的真实性,我甚为怀疑,因为当今时代,创新、改革、多元,已成为世界教育改革的主旋律。教材多元化,也是我国近30年基础教育课程改革的价值追求。我国2001年推动新课程改革的重要背景之一,是要培养本世纪参与国际竞争的创新型人才。创新型人才只有在具有开放性、多样性的环境中才能培养出来。统一教材是扼杀多样性与丰富性、走向保守与僵化的行为,必然对我国青少年思维发展带来极大的负面影响,阻碍创造性人才的培养,削弱国家未来的竞争力。


谁愿意成为历史的罪人?#此前在首页部分显示#


  多样性是自然生态平衡的永恒法则。生态学认为,地球上所有的生命都是相互依存的,就像张巨大的生命网,充满无尽的奥秘。人类必须尽力去了解其中复杂奥妙的依存关系并维持这种关系,才能保存生命的多样性。才能使动物、植物、微生物有规律地构成稳定的生态综合体。缺乏多样性,或者破坏多样性,许多物种不能生存。对于人类来说,多样性不仅为我们提供了不可胜数的物质类别,满足人类吃穿住行的种种需要,还给人类提供了丰富多彩的生活空间。动物世界遵循多样性法则,才有江海河湖鱼虾腾跃,平原高山万鸟入林。动物世界因多样化,才有子鼠丑牛寅虎卯兔与人的命运的联结。动物文化才有穿越时空的魅力。老骥伏枥,希冀冲关奔千里;初生牛犊,梦想一牴扫虎威。春蚕吐丝,圈圈都是相思苦;杜鹃啼血,声声都在诉冤情。没有动物的多样性,定然不会有人间百鸟朝凤、莺歌燕舞歌盛况。甚至可能是愁云惨雾、万马齐喑究可哀。正因为如此,植物拒绝单调,而使世界没有两片相同的树叶。大千世界,才有离离原上草,随世荣枯,野火烧不尽,春风吹又生的生命力;才有梅兰竹菊清华其外,淡泊其中;才有荷花的高洁、青松的坚强丶杨柳的多情、丁香的芬芳。色彩拒绝单调,才有赤橙黄绿青蓝紫的般般色调,人间才有姹紫嫣红色彩斑斓的多彩生活。人生拒绝贫庸,才有思想、自由、荣誉、权利、公平、正义、爱与尊严的种种追求;才有自我实现的努力;才有酸甜苦辣的多味人生!


    思想多样性是文化多样性之源。没有思想的多样性,就没有文化的多样性和丰富性。尊重思想的多样性,就会百花齐放,百家争鸣;尊重思想的多样性,就会激发公民的创造力,使公民敢于幻想,敢于创新,就会促进科技的进步;就会思想活跃,政治清明;就会文艺繁荣,教育进步;就会人尽其才,社会和谐。从这个意义上说,思想的多样性是人类文明的重要动力,也是衡量社会进步的价值尺度。


从教育的角度来看,社会的进步首先反映在教育内容的适应性、前瞻性与连续性等方面。一般而言,学校教育的内容主要通过课程与课程的物化形式——教材体现出来。从教材的角度,教学内容的适应性则体现在教材的品种是否具有多样性,是否为使用者提供较大的选择余地,是否满足儿童当下的不同发展需要。教学内容的前瞻性主要体现在教材是否着眼于儿童的发展,是否有利于培养现代公民,有利于发展学生的个性,为儿童适应社会生活及建设未来社会提供必要的知识、能力与价值观的准备。教材的连续性则要求教材在特定的时期内,有相对清晰的价值系统,不能随意中断或变更教材的价值系统。否则,会引起教材价值观的错位和学生价值观的混乱。正因为如此,编好一套教材,是一件十分困难的事情,需要调动与整合多方面的积极因素。世界上一些发达国家和地区,鼓励社会团体和个人参与中小学教材的编写,成功地开发了许多优秀教材,这些教材,对于传播和推广本国本民族的文化起到了非常重要的作用。譬如美国,其教材品种十分丰富。英语教材的品类与数量,有哪个国家可以与之相比?不仅语文教材这样,其他学科教材也是如此。以中学化学教材为例,美国中学的化学教材有数十种之多。有按化学的基本概念和基本原理编写教材的;有按化学实验编写的教材;有按化学键为线索编写;有按能源、环境、材料、资源等社会问题中的化学知识来组织教材的;有选择空气、水、食盐、纤维、塑料等生活中的化学问题编写教材;有按日常生活中的化学现象编写教材的,等等。从这个情况就可以找到我们科技落后的原因。 为什么我国缺乏创新人才?为什么我们培养不出诺贝尔获奖者?为什么我们开发不出具有国际竞争力的高附加值的高科技产品, 为什么到美国留学的青少年趋之若鹜 ?我们也可以从这里看出端倪。不仅美国如此,德国仅巴伐利亚州的初中化学教材,就有五种之多。而我们作为全球人口最多的国家,2001年新课程改革之前,全国使用教材基本上是人教社统编教材。虽然上世纪八十年代中期,在世界中小学教材改革浪潮的推动下,我国教材开始试验“一纲多本”,编写了几种教材供选用,但是,由于强大的体制惯性和利益驱动,新编的几种教材很快被扼杀在摇篮中。中小学教材基本上是人教版教材一统天下,这样,我国成为世界上为数不多的几个统一中小学教材的国家之一。


    2001年启动的第八轮基础教育课程改革,继承了上世纪80年代基础教育改革“一纲多本”的成果,实行“一标多本”。鼓励相关单位与部门以课程标准为依据,编写各种理念、各种形态的课程与教材,通过国家中小学教材审查委员会审查通过即可投入使用。这种政策极大地激发了广大教育工作者及相关人员编写教材的积极性,各种课程理念、多种形态的基础教育教材相继出现。依托教材,各种形式的教师培训工作火热地开展起来。许多教师,努力钻研新教材所蕴含的教育理念,探索新教材的学理基础,比较各种新教材理念、内容、组织结构、教学方法,寻找切合教材特点与学生发展需要的教学策略,使中外教育理论得到广泛的传播和普及。这次课程改革改变了相当一部分基础教育教师的教育理念,改善了他们的知识结构,提升了教学质量,从而使我国基础教育课程改革迎来了一段黄金时期。因为编写多元化的教材,我国处在起始阶段,不少教材创新性不足,有统编教材的影子,甚至可能存在其他显在的缺陷,这些问题都是非常正常的。这些教材为我国基础教育教材的多元化建设做了有益的尝试,通过不断改造、完善、更新,完全可以提升它们的品质,丰富教材品类,给基础教育提供更多的教材选择机会。


     语言是存在的家园和思想的反映物,作为言语成品的语文内容是十分宽广和丰富的。它的思想内涵极其复杂,博大精深。一套语文教材不能包罗万象,囊括各种思想,但每一部教材可以有自身的主旋律,有特定的教育理念。这就需要不同类型的语文教材来实现这些目标。我国地域辽阔,经济发展极不平衡,各地的教育需求、教育传统、文化传统、课程资源都有很大的不同。语文教材必须具有层次性和选择性,满足不同地区不同学校不同学生的发展需要。譬如我们不能要求上海市与贵州省西部山区的中小学使用同样的教材,达到同样地教学要求。统一要求的结果,要么是降低对上海市中小学生的要求,要么拔高对贵州西部山区学生的要求,两种方式都是违反教育规律的行为。所以,必须增加教材的层次性和选择性。我国台湾地区只有2300万人口,却拥有康轩、翰林、南一等出版社出版的多套语文教材。香港地区只有600余万人口,也有3套语文教材供中小学选用。大陆人口众多,不同地区经济发展水平差异巨大,却要统一教材,理据何在?显然,那种希望编写一种语文教材,就能满足普天之下对语文教材的需求的想法是不切实际的,是十分幼稚和荒谬的。


    我们的教材改革,绝不能因为新教材不甚完美就走回头路,回到“一纲一本”的时代去;我们的教材改革,也不能将许多社会问题推给教材,从而否定教材;我们的教材改革,更不能没有通过充分研究与论证,就轻易否定十余年轰轰烈烈的课程改革的成果;否定我国教育学者、课程改革专家、基础教育一线教师所做出的努力。假如我们的语文教材回到统编教材的老路上去,不就等于宣告语文新课程改革的失败? 我们试着追究语文课改失败的原因,如果语文教材没编好,就追究语文教材编写者、编辑的责任,那么,教材是国家最高教育行政部门组织中小学教材审查委员审查通过的。教材不合格,是不是就意味着中小学教材审查委员的严重失职,国家是否追究他们的责任?再进一步推论,国家允许把一系列不合格的教材推向学校使用。必然培养出不合格的产品,或者浪费学生最美好的学习时光。假如承认语文教改的失败,使用这些教材的学生向教育部提出赔偿要求,教育部是否应该赔偿?由上述推论可知,统一语文教材,不仅是对十余年课程改革道路的否定,也是对广大语文教育工作者教学科研工作的否定,更是对教材编写者、中小学教材审查委员会审查委员教育智慧与劳动成果的否定。


    人类已进入全球化信息化多元化的时代。“创新”是我们这个时代的主旋律。多年前,前任总书记江泽民说过,创新是民族进步的灵魂,是一个国家永不衰竭的动力。对于一个民族来说,创新的基础是教育的创新。一个国家,如果没有开放的、创新的基础教育,永远不可能培育具有创新精神的高素质国民。心理学认为,对于儿童来说,接受的信息数量越大,观点越丰富,孩子就变得越聪明。因此,高质量的基础教育,必须解放思想,通过教材和课堂教学改革,给学校引进思想、观念、理论与价值观,使学生在丰富的信息刺激下活跃思维,开发潜能,受到人类多种文化成果的陶冶,从而实现教育的多重价值。学校教育的本质在于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性,发挥人的力量。检验一个国家教育水平高低的一个重要尺度,在于这个国家教育政策的开放程度;在于这个国家是在开启学生的智能,还是在压抑学生的天性。通过一切手段,让学生变得越来到越聪明,越来越有社会责任感,越来越有生存本领和自信心的教育,才是符合教育规律的教育,才是符合人性的教育,才是科学的教育。反之,为了种种目的,屏蔽多元的知识领域,将某集团的价值观强制灌进儿童头颅,使儿童精神虚空,千万人一种想法,扼杀儿童的思维力和创新精神的做法,必然是反教育、反科学、反社会的行为。统一教材,让千万儿童学习一种教材,接受一种思想,形成一种观念的教育,是让孩子们变得越来越聪明,还是变得越来越蠢笨?答案不容辩驳!今天相当一部分国人看到某邻国一个领袖、一个思想、一群被愚弄的百姓,经济落后,民不聊生,常常鄙夷不屑!却忽视我们也有过文革十年的惨痛记忆,统一教材,难道没有这种危险? 假如我们违背自然生存法则、违背社会发展的需要、违背教育规律,回到统一教材的老路上去,必然导致我国青少年思维僵化,创新能力缺乏,必然削弱我国的未来竞争力,导致民族复兴的希望落空!显然,希冀通过统一教材来培养高素质国民想法是非常荒唐和错误的。 20世纪80年代初,邓小平提出:“教育面向现代化,面向世界,面向未来。” 三个面向要求今天的教育必须培养具有现代意识的负责任的公民。他们具有理解、包容、合作与创新的能力,具有国际视野和深厚的人文情怀。“统一教材”的教育,能否达成这样的教育目标?因此,在基础教育课程改革的道路上,我们绝不能停步,或者走回头路。要站在中华民族未来生存和发展的高度,努力推动基础教育课程改革向前发展。


 

新课程改革须正视的一些问题

      我国的基础教育课程改革已进行了十年,其成绩毋庸置疑,其改革大方向毋庸置疑,但对改革的种种误读亦应纠正或者应加以讨论,至于改革中许多不尽如人意的问题更需要解惑。其中存在的问题,那些不利于我国的中小学教育教学的因素,也要反思、正视和解决。这既有利于我国教育事业又好又快地发展,也有利于中华民族文化乃至经济的伟大复兴。


      现转发著名教育专家查有梁先生分析我国新课改中一些误读课程改革现象的文章,以期教育工作者用科学的态度实施新课程改革,使课改真正有利于国家和民族教育事业的发展。


 


                      新课程改革需要“软着陆”#此前在首页部分显示#


 


     200168日,经国务院同意,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的通知,掀起了新一轮课程改革。如果让广大教师好好研读这个文件,结合各地的教学实际进行课程改革。采用“自上而下”与“自下而上”相结合办法,相信广大教师的理解力和执行力,从师生中来,到师生中去,允许对《纲要》进行多角度的解读,渐进地、稳妥地进行课程改革,这有可能让新一轮课程改革取得一定成效。


    这个《纲要》专门在题目后,写上“试行”这两字,充分体现了中央政府实事求是的态度。现在《纲要》已“试行”了6年了,小学已经过一个周期,初中已经过两个周期了,应当以科学态度,认真总结“试行”的经验和教训。应当允许不同意见都得到平等地、充分地发表机会。


   《纲要》刚发表,于20018月就出版发行了,由朱慕菊主审,由钟启泉等人主编的《为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展》,另一标题是《基础教育课程改革纲要(试行)》解读(以下简称《解读》)。官员与学者结合,在全国范围强力推行对《纲要》的唯一一种“权威”式的《解读》。一位教师希望我一定要看一看,我看完《解读》之后,深为焦虑。其中,有不少章节是一些学者们自己的研究成果,是有学术价值的。但从一个整体看,将这些成果组合在一起,作为对《纲要》的权威“解读”,问题就大了!“部分”好不能保证“整体”好。整体功能不等于部分功能的“线性叠加”。《解读》洋洋近40万字,将简单问题复杂化,让人抓不住要领。其中,有不少关键处都采用较为绝对“非此即彼”的思维方式。理念太好,但难以操作;理念太高,但很难实现。我国改革开放20多年来,教育内部也一直在进行相应的课程改革,《解读》几乎无视这些课程改革的成功之处,试图从2001年《解读》开始,重新开创中国教育史的“新纪元”。我国改革开放最成功之处是采用“渐进式”的改革。但从《解读》看来,课程、教材、教法、学法,都必须来一个“根本转变”要“突变”。经过6年新课程改革的“行政推动”,其中存在不少问题,急需解决。最近,我在一次讲学中,一位当过教师的农村镇长质问我:“这种运动式的、突变式的、大跃进式的课程改革,叫我们广大农村教师无所适从,你说,对还是不对?”对此,我内心深感震撼。


    钟启泉教授在《中国教育报》(20061215日)发表《对话》,标题是:《义无反顾奏响课程改革进行曲》。仅就《对话》来看,我认为,作为这次课程改革的专家组组长,他没有认真“反思”,没有认真思考许多同行专家的批评。他仍在坚持对《纲要》最初的《解读》,而且还有“发展”。别的专家持另一种“解读”影响不大,但钟启泉教授,作为教育部基础教育课程改革专家工作组组长,如果对《纲要》“解读”稍不正确,影响可就大了!我认为,《对话》对“课程改革”仍有明显“误导”。仅就《对话》一文看,就有五点误导。


   误导之一:“教育基本价值的转向,这就是从精英教育转型为大众教育,从强调对少数有学术才能学生的培养,转到强调对全体学生的全面素质教育。”


     这又是一种“非此即彼”的思维方式。我们在《纲要》中,看不到这种“非此即彼”的形而上学理解。这对“课程改革”是一种误导。这种误导,很不利于“科教兴国”战略和“人才强国”战略的实施。新中国成立以来一直到“文化大革命”结束,我国对基础教育的指导方针都是大众的“普及教育”,“精英教育”一直受到严厉批判。改革开放以来,人们认识到“普及教育”的同时,需要“提高教育”,于是,给“精英教育”留下了生存空间。这与我国改革开放的第一步采用“非均衡”的发展战略相一致。环顾全球,尤其看看最大的发达国家美国,他们都是“大众教育与精英教育”同时并重,波浪式地发展,而并非用一个否定另一个。在大众教育的基础上,认同精英教育;在精英教育的引导下,发展大众教育。“大众”与“精英”没有等级差别,只是社会分工不同。大众中要涌现精英,精英要服务大众。“精英教育”与“大众教育”是对立的,但又是统一的,这是辩证法。采用这种辩证思维这才有利于国家的发展,民族的兴旺。


     半个世纪以来,中国在发展“大众体育”的基础,实施了“精英体育”,在世界比赛中,包括奥运会上,取得了许多“金牌”;中国发展了“大众教育”,却拒绝或没有真正实施“精英教育”,导致在科学、技术、文化的前沿领域内,原创性的创新很少;中国人在中国本土上至今未获得过诺贝尔奖;中国实行“科教兴国”和“人才强国”战略,十分需要在各行各业中都有大量“精英”人才,通常称为“杰出人才”。作为最大的发展中国家,中国不能简单选择“从精英教育转型为大众教育”这样的价值观。否定“精英教育”,只采用“大众教育”,中国就没有可能实现可持续发展,也没有可能建设“创新型国家”。


    误导之二:“把‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’,作为与‘知识与技能’同等重要的目标维度。”“真正使每一个课堂都成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所。”


    首先,把“知识与技能”只作为“三维目标”中的“一维”,就决不是《纲要》的本意。知识重在“逻辑性”,是“认识世界”;技能重在“操作性”,是“改造世界”。知识与技能是有关联的,然而又决非是同一的概念,不能作为“一维”看待。我国教育界重视“基本知识”、“基本技能”,即所谓“双基”。从来没有人认为重视“双基”是错误的,也从来没有任何教育理论论证过重视“双基”是错误的。《纲要》是重视“打好基础”的。


    其次,“情感态度与价值观”连在一起使用,这是从外国引进的。在中国,“价值观”是与“世界观”、“人生观”联系起来使用的。课程目标的“每一维”上都有“价值观”的问题。选择什么样的“知识”、“技能”、“态度”、“方法”对学生更有意义,都涉及“价值观”。“价值观”是一个哲学层次的大概念。在中文里,将“价值观”仅仅与“情感态度”相联,至少是词义搭配不当。


     第三,“过程与方法”作为一维,也不妥。在“科学方法论”中,没有这种看法。把重“过程”这种方法,上升到与“所有方法”等价的地位,是片面的。重“过程”可以认为是重“历史”,在“科学方法论”中,“历史”应当与“逻辑”相结合才是较为科学的方法。


    钟启泉教授最大的误导在于,他强调“真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”。这绝对不是《纲要》的要求。《纲要》是从整体上提出这些目标。当前,新课程改革中,要求教师每一节课中,仅仅有40分钟,一定要落实“三维目标”,这必要吗?这可能吗?在基础教育中(19年级)一节课的教学,一定要“从学生实际出发,抓住主要矛盾”,这正是百年来广大教师的教学经验。教师们在过去学习了毛泽东的《实践论》和《矛盾论》,都认识到教学要“从实际出发”,“抓主要矛盾”。一节课的教学目标必须专一,不可能完成太多目标,目标过多,其结果必然是所有的目标都落空。哪有可能一节课面面俱到,要“落实三维目标”?这真正害苦了全国的中小学教师!一节课要求教师仅仅写“教学目标”这一项就要写上几百字。这是典型的“新八股”!教学是艺术,要在全国范围推行一种作法,不可能成功。“情感态度”,还有“价值观”,等这些目标,是长期目标,不是短期目标;是隐性目标,不是显性目标;是整体目标,不是局部目标。“情感态度”,以及“价值观”这些目标不可能在一节课内“落实”。一节课中,一定要求教师“写出”所有的“三维目标”,这几乎成为“新课程改革”的“标志性建筑”。这就难怪引起许多教师的反感。钟启泉教授公开声言:“现在绝大多数教师不合格”。无意之中就人为制造了“冲突”的隐患,这肯定远离了建构和谐社会的总体目标!


    误导之三:过去的课程实施,“这是一种‘忠实取向’的实施观”,“而在新的课程实施中更注意‘创生取向’”;“我们面对每一个学生,不仅是学习的主体,而且是学习的主权者”;“教师即课程”。


    钟启泉教授经常提出一些“新概念”,别人不知有什么“内涵”,这又是对课程改革的误导。对“教学大纲”、“课程标准”“忠实取向”有什么不对?“创生取向”如何实施?学生不仅是学习的主体,而且是学习的“主权者”?“主权者”是什么意义?“主权”有多大?“教师即课程”,是指课程的“部分”,还是课程的“全体”?“教师即课程”了,“学生的主权”又如何实现?钟启泉教授在《概念重建与我国课程创新》一文中,还有一句话:“课程即体验”。“教师即课程”,“课程即体验”,那么“教师即体验”了!教师与课程,都游历在“体验”这一较为初级层次上,教学能提高吗?广大教师看不懂,许多同行专家也读不懂。


    概念是如何形成的呢?是在解决问题过程中形成的。问题提出后,经过努力得到解决,实践证明为正确,于是,新的概念就逐渐形成了。“问题解决”,“概念形成”,“方法产生”三者是一致的。这是概念形成的真实过程,这是有“认识论”根据的。钟教授只是提出预设的“新概念”,让人不知所云,这些“概念”不是在课程改革实践中“生成”的,又并未真正解决问题,只是为了追求新概念而建构新概念。新课程改革中不应该采取这种“反认识论”的思维方法。


    误导之四:“认识本国的国情不能跟国际发展的现状割裂开来,也不能跟时代发展的特征割裂开来。‘全球视野’与‘本土行动’是统一的,而不是对立的,孤立地看待‘国情’是愚不可及。”


    将“本国国情”与“国际发展”和“时代发展”联系起来这是对的,但是“国情”本身也是一个连续的发展过程。教育领域中的“课程改革”是中国整个社会改革的一部分。中国改革开放成功的经验是,实行渐进式改革而非“突变式改革”。另一成功经验是:不断深入反思,进行改革的调整,使经济运行能“软着陆”,从而保证了改革的成功和向前推进。但是,2001年以来的课程改革,在许多教师看来是“突变式”、“运动式”、“大跃进式”的改革。《纲要》的主体精神是正确的,但课程改革的“权威”对《纲要》的《解读》却主要采用一种“非此即彼”的反辩证法的《解读》。连本国国情都不顾,更不说与“国际发展”联系了。尽管有不少资深教授和资深院土,及时提出许多中肯的批评,但课程改革的权威专家,几乎一概拒之门外,还讽刺为“发霉的奶酪”。对于新课程改革而言,这就谈不上深入反思,及时调整,使“飞得太高”的“课程改革”很难“软着陆”。资深教授批评新课程改革不顾“国情”,钟启泉教授反而又回敬为“孤立地看待国情是愚不可及”。同时,又在理论上提出“全球视野”与“本土行动”是统一的,而不是对立的。这一看法,在哲学上是不对的。从辩证法看来,“全球视野”与“本土行动”是对立的,但又是统一的。看不到“对立”,如何统一;否认了两者的“对立”,即看不到两者是有差异的,怎能引导“课程改革”真正“合符国情”呢?


    误导之五:“在新课程实施过程中以‘一纲多本’替代旧课程的‘一纲一本’,这是历史的进步,不能轻易退却。面对新世纪的教育挑战,唯一的出路就是改革,义无反顾地奏响改革进行曲”。


    在“文化大革命”之前,我国课程是采用“一纲一本”,其优点是成本很低,效率很高,质量较好,错误较少。当然,在计划经济体系下的“一纲一本”有明显的不足。早在80年代,我国已提出并实行“一纲多本”了,只是占主导地位的教材仍旧是“人民教育出版社”一家。并不是2001年之后才是“一纲多本”。问题是:“一纲一本”不行,“一纲多本”要“多”到多少本呢?目前的中小学“英语教材”就多达十多种了,“多”就一定好吗?实行“一纲多本”,采用“市场竞争”,又必须经教育部组织的专家组审查。成本如何?效率如何?质量如何?错误多少?其中的“操作”有没有“贪腐”行为?教师和学生们对使用新教材的真实感受如何?实际效果如何?等等,这是必须认真总结的。改革是必须的,不能说自己的看法就是“改革”的代表,别人不同的看法就是“反改革”。


   《对话》中,钟启泉教授也说了一句话:“我们需要摆脱‘非此即彼’的思维方式的束缚,课程改革的大方向是不容置疑的”。我十分感动!


     我非常赞成,以《纲要》精神为主的课程改革大方向是不容置疑的。但是,从我2001年读钟启泉主编的《解读》,到读2006年这篇总结性《对话》,其中,都有“非此即彼”的“反辩证法”的思维方式贯穿其中。同时,还重建了许多“新概念”,让同行专家也不知所云,这是一种“反认识论”的思维方式。这些,真的误导了课程改革。新课程改革,只有真正地摆脱“非此即彼”的思维方式,克服“生造概念”的思维方式,同时要坚信广大教师的能力,渐进、稳妥地进行,才可能最终实现“软着陆”。


    广大教师们十分期望新课程改革继续深入下去,但必须尽早“软着陆”,着陆在文明的中华大地上。


钟启泉教授,请原谅我!“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”,我不得不尖锐地、直率地写下这种我内心本来很不愿意写的“批评式”的文章。


    (本文发表于《传播学论坛》2006年第1229  作者: 查有梁

用真情拥抱语文(学生发言)

    教育部全国课堂教学变革研究课题及中小学语文个性化教学实验研究课题深圳研讨会,于 389日在深圳第三高级中学举行,我的学生朱亦蓉作现场发言,下面是她发言的内容。


               用真情拥抱语文


                 深圳市第三高级中学高三(2)班 朱奕蓉


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尊敬的各位专家、各位领导、各位老师:


    大家好。我今天要讲的题目是《用真情拥抱语文》。


    我作为学生,能有机会和老师们以及各位专家一起参与讨论语文学习之事,感到很荣幸。我认为,语文不仅是一门学科,也是我们体会生活的方式之一。


    我从小喜欢阅读和写作,我认为,这是一种陶冶情操和抒发感情方式,无论是快乐、烦恼、忧愁,都可在其中表现。从儿时读童话开始,我便感叹人鱼公主哀婉的命运消融在流光之中的痛惜;崇拜卖火柴的小女孩,她的坚强深深地震憾了我;也曾幻想有一天,自己可以变成灰姑娘……这让一个女孩爱恨分明,追求未来,让童年的我,在自己小小的世界中,寻找梦想,执着于一个琥珀一样的心灵港湾。随着时间的推移,我迷恋西方文学,是它们让我有一丝丝的心痛,无论是风韵极致的安娜·卡列尼娜,还是出身风尘的茶花女、羊脂球抑或是左拉笔下悲情却尤具韵致的娜娜,她们的故事都是让人触目惊心、过目不忘的。我想这是一种在文学作品表现的而又见于现实的情感和人物,是语文在生活中的一种表现形式。因此,我写下了一篇篇的生活随笔,写下关于成长的一切故事!


    我也曾在深圳第九届读书月现场作文大赛中荣获二等奖,在2010年世界读书日发表的征文《城市的高度》,获得优胜奖,作品在深圳与香港展出。


    “学而不思则罔,思而不学则殆”,学习语文也是一样的。陈老师在课堂教学中平常非常注重训练我们“思维与写作”,尽可能的引导我们深入读书,认真琢磨,说出自己的观点,形成个人的见解。我认为这是一种很重要的能力培养,这对我们在学习、生活中的影响是巨大的。一个没有自己看法的人,就可能会随波逐流,人云亦云;当挫折到来的时候,不能积极应对,悲观是从。


    我曾写下4本随笔,每一次潜心写作过后,都让我有全新的收获,揣摩人物的内心世界,推敲词句……陈老师要求我们每一次的随笔,都要有或多或少的收获,潜心阅读,多动笔写感想,写点评,练多了才会有妙笔生花;的确,学习语文是一个积累的过程,是一个思想和文化内化和升华的过程。陈老师还告诉我们,用一颗敏感的心灵观察生活,捕捉细节,才能写出有真情实感的作品,才会真正做到融情于物,情动词发,也才会使思维水平得以提高。课堂上,陈老师常常努力让我们融到语文的学习中,逐步学会在语文中思考人生,在语文中思考生活,确实这样,只有不断思考人生,思考生活,才可能活出有高品位的人生。在我看来,这远比考出优异的成绩重要,我们的课堂不仅是语文的学习的课堂,更是人生的课堂。他不会随大浪走,总让自己的课堂充满活力,如我们常在课堂上举行一场小小的辩论会,如上一次我们讨论 “应该是特优偏才还是全优生被推荐上北大”的话题,既活跃了课堂气氛,又让同学们在不经意间体会到了语文带来的快乐,还引导大家关注社会现实,思考人生。


     陈老师曾让我们以“知耻而后勇”来写作文,也正是他的用心,在无形中让我们一步一步地向前,一步步的认识人生语文的意义,认识语文与人生的关系。


语文是多姿多彩的,它是我们生活中的一种表达方式,热爱生活的人常常会爱上语文,语文能让我们的人生更精彩,当我们记录自己的成长痕迹,当我们表达自己的认识和体验,当我们在激情中挥洒了激昂的文字时,那是一种高峰人生的幸福。


成长是一种美丽的痛,一路上有彷徨、迷惘、失意、消沉,也有快乐、欢笑和兴奋,我们都可以用心记下这千万种风情,细细品味,细细表现,这就是人生语文,也就是语文人生。


   用真情拥抱语文,生活将会更加富有诗意。我游弋于文学和语文的美丽世界之中,爱上了语文,爱上了写作,更爱上了多彩的生活。恰同学少年,激扬起青春的文字,一个充满诗意的人生,就从拥抱语文开始。

汉字告急,我们如何应对?

        汉字告急,我国如何应对?


                     陈继英                 


    据美国《洛杉矶时报》报道,中国民众由于使用拼音来撰写手机短信或在计算机上打字,从而取代传统的一笔一画汉字书写,让越来越多的中国人已经忘记如何用笔书写汉字。


该报最近报道说,当前中国拥有手机、智能型手机、计算机这类电子工具的人越来越多,他们没有机会一笔一画地书写中文汉字。无论是使用计算机打字或发手机短信,大多数中国人使用的都是一套拼音系统:只要打出这个字的拼音,就会出现一堆中文字供你选择。这样的结果导致产生了一种奇怪的新型文盲:书写困难,无法写汉字,写汉字的能力越来越差。而这又是中国特有的“文盲”现象。#此前在首页部分显示#


其实,就连所谓文化人,也出现类似现象。前段时间闹得沸沸扬扬的故宫错别字事件,更应引起我们对汉字书写文化的深层思考。


  现在的事实也确实如《洛杉矶时报》报道所说,我们许多人都会遇到这种现象:当手拿着钢笔或铅笔,想要在一张纸上写下自己学过且无数次书写过的汉字时,突然会出现尴尬的停顿:执笔忘字。


    电脑是老外发明的,键盘是为打ABC而设计的,用电脑打中文,曾经是一个大难题,曾经被老外看作中国实现信息化的一头拦路虎。自从电脑传入中国来,很多人夜以继日地研究汉字输入的方法,随着电脑的普及,随着时间的推移,拼音输入法占据主流。然而这导致了新问题的出现,许多中国人字写得越来越差,且常常写错字,你问问你的同事和朋友,看看大家是不是也承认自己有这种“记忆衰退”的现象。


    现代世界多国所用的文字多数是拼音文字,如英文、俄文及我国的藏文、蒙文,而汉语则不是拼音文字,而是图形文字。 汉字繁多复杂,有象形、有形声、有会意,而只用拼音输入法必然带来诸多问题。一项调查结果显示:2072名受访者中,83%的人承认自己有书写中文字的困难。《洛杉矶时报》特别指出的“在中国文化里,没有任何其他事物比汉字更能体现五千年中华传统文化的精髓。写汉字不仅仅用来交流沟通,它更是一种艺术和心灵的活动。”应该是十分中肯的。


    北师大中国文化符号课题组经过近4个月的广泛调查研究,拿出了调查报告。报告显示,在270项候选中国文化符号中,最具代表性的前10项分别是:汉语(汉字)、孔子、书法、长城、五星红旗、中医、毛泽东、故宫、邓小平、兵马俑。而今,汉字这一中华文化的第一符号的书写,却面临着危机,我们能无动于衷吗?


    其实,文化水平就是人化水平,书写文化要有利于人生的发展与提升。我们对文化水平通常用小学、中学、大学、硕士或者博士相衡量,这似乎也没什么错。但文化水平仅仅和教育程度相联系又是偏颇的,文化水平的本质,应是指人的文明程度,思维开发的程度,精神自由的程度,和动物的区别程度。我们通过文化来使自己发生变化,通过文化使人类发生变化,通过文化使人与本能状态的距离拉大,这才有了“文化水平”。怎样才能创造这个距离,对我国来说,通过汉字书写的教育和汉语的学习,就是途径之一。教育的根本目的是培养人,是促进人生的发展,而不仅仅是教授知识,更不能是单一的灌输知识,“衡量一个人的真正所达到的文化程度,要看他能多大程度驾驭了自然状态,能否控制自己的本能,人的自然本能完全放纵、放任的人,不是有文化的人”(中国社科院研究员杨艺语),而汉字的书写就有使人脱离自然本能的作用与意义,只是拼音书写,方便是方便了,但对人的思维与文化的提升却是不利的,它会造成记忆力、形象思维的滞缓与倒退。如何应对此种情形蔓延?正在考验中国文化人的智慧。


    其实,就如中央电视台这样的权威媒体,无论文化类,还是娱乐类节目,就是一些影响很大的电视剧同样常常会出现读错音、打错字幕和解说文字出错的情况。例如,电视剧《狸猫换太子》中的“叨(tao)扰”,演员都念成“刀(dao)扰”。 其它经常出现错别字的情况也很多。例如,“爱不释手”,写成“爱不失手”;“爱屋及乌”,写成“爱乌及屋”; “安分守己”写成“安份守己”;“黯然泪下”写成“暗然泪下”;“嗷嗷待哺”,写成“敖敖待哺”;“飞扬跋扈”写成“飞扬拔扈”;“白璧微瑕”写成“白壁微瑕”;“英雄辈出”写成“英雄倍出”;“半途而废”写成“半途而费”;“唉声叹气”写成“哀声叹气”;“山洪暴发”写成“山洪爆发”;“五色斑斓”,写成“五色斑澜”等等,等等。


   以上类似错误,不胜枚举,不一而足,难以尽言,实在令人痛心。如果此种现象及错误不能引起国家有关部门的高度重视,不仅误人子弟,而且必将贻害无穷,必将危及我国文化之根基。


    拼音输入法让汉字书写告急,我国如何应对呢?


        拓展阅读:


       陈继英应邀到惠州讲高考作文


     http://blog.sina.com.cn/s/blog_563751810100jcpc.html


 

高考忧思:作文命题走向何方?

                     高考忧思:作文命题走向何方?


                                     陈继英


随着2011年高考大幕的拉开,2011年全国各地高考作文题纷纷亮相,一时间高考作文题又一次引发全国“文化人”的高度关注。看了看今年全国各地的高考作文题,又一次“慨当以慷”、“忧从中来”,人曰你瞎忧什么?吾“忧”各地作文纷纷“回到原点”。


一“忧”作文命题回到时政的原点#此前在首页部分显示#


2011年新课标卷高考作文题是关于“中国崛起的特点”的材料,题目如下:


据美国全球语言研究所公布全球二十一世纪十大新闻,其中有关中国作为经济和政治大国崛起的新闻名列首位,成为全球最大的新闻。该所跟踪了全球75万家纸媒体、电子媒体及互联网信息,发现其中报道中国崛起的信息有3亿多条。那么,中国的崛起主要有什么值得称道的和关注的特点呢?《中国青年报》和新浪网在中国网民中进行了调查,结果排在前六名的分别是:经济发展、国际影响、民生改善、科技水平、城市新进程和开放程度。请根据以上材料,谈自己的所思、所想。选择一个恰当的角度,题目自拟,文体不限(除诗歌外);不要脱离材料的含义,不要套作,不得抄袭。


这样的作文题,虽然能考出学生的对中国社会现实的看法,但如果放在政治学科考题里岂不更好?他虽然也能考出学生的写作能力,但与现实太紧了,这岂不是要让学生成为时政的代言人?


作文考试到底是要考什么?自然要考学生的思维认识能力、语言表达能力、构思布局能力以及相关人文素养等等,而这样直啦啦地运用时政材料,这将中学的语文教育和作文教学,要引领到何处去?


二“忧”作文命题回到“学者研究”原点


上海高考作文题67日上午一经公布,好评如潮,但细心的网友发现,这道题和去年中国中学生作文大赛“撞题”了,由此又引出此题命题的机密。


先看2011年上海高考作文题:


1.犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文:一切都会过去。


2.契诃夫小说中的一个人物在戒指上也有一句铭文:一切都不会过去。这两句寓有深意的铭文,引起了你怎样的思考?


自选角度,自拟题目,写一篇文章,要求:(1)不少于800字,(2)不要写成诗歌,(3)不得透露相关个人信息


再看2010-2011年第六届中国中学生作文大赛江苏赛区初中组第27题:


据说,犹太王大卫的戒指上刻有一句铭文:“一切都会过去。”契诃夫小说中一个人物的戒指上也刻有一句铭文:“一切都不会过去。”一位哲人曾说:“成功和失败只代表过去,忘记过去,才可能走进新的天地。”另一位哲人又说:“过去不能忘,因为历史是一个永远的存在。”


请联系生活,展开联想,选择一个角度构思作文,自主确定立意,自选文体,自定标题,写一篇不少于800字的文章。


由于出现此等“事件”,逼得命题组不得不把命题的机密和盘托出。命题组说,作文的材料出自王元化写于1987年的一篇文章《“一切都不会白白过去”》(收于《思辨录》)。原文如下:


有人对样板戏产生了应有的义愤,这是可以理解的。相反,如果经历了那场浩劫而对样板戏竟引不起一点感情上的波澜,那才是怪事。据说,犹太王大卫的戒指上刻有一句铭文:“一切都会过去。”契诃夫小说中的一个人物却反其意说,他要在自己的戒指上也刻上一句铭文:“一切都不会过去。”他认为,什么都不会毫无痕迹地湮灭;今天迈出的任何一步对于未来都会具有意义。是的,时间无法消灭过去。只有麻木的人才会遗忘。龚自珍作为我国近代史上最为敏感的思想家曾经说过:“灭人之国必先去其史。”人类有历史就是使人不要忘记过去。(王元化写于1987年)


各位朋友,我们的命题教授命题的时候,首先关注的不是学生的实际,首先考虑的不是学生的现有水平以及他们的发展,而是那些大学者说过什么。君如不信,再看看广东的作文命题“回到原点”。


著名教育学者朱永新先生写了一本书叫《回到教育的原点》,他说,最近几年,国家对教育的重视与投入是前所未有的,但是,似乎全社会对教育的满意程度并没有得到相应的提高。素质教育的问题,减轻中小学生课业负担的问题,讲了多少年,一直没有找到解决的路径。一个非常重要的原因,就是我们的方向还不明确,我们不知道教育是什么,不知道教育要干什么,不知道什么是好的教育!这样一个看似简单,其实决定着教育全局的根本性问题,被我们忽略了,我们要回到教育的原点来找解决教育问题的出路。


    同样,钱理群教授写的《我的精神自传》一书中,也有关于教育原点的追问的提法。钱教授说,现在的教育问题不仅仅是中小学的问题,也不仅仅是大学的问题,而是整个国家的教育问题。其中最根本的问题就是,教育的精神价值的失落。如果要解决这个问题,首先要回到教育原点上来进行追问,我们办教育是干什么的?大学是干什么的,中小学是干什么的?如果这些根本的问题不解决,其他的枝节问题就无从谈起。


你看,钱理群先生、朱永新先生说过的,于是命题人就灵机一动,出了个高考作文题——《回到原点》,这颇有人生之沧桑之感的题目,太有哲理性了,太适合中老年人写作了,但中学生不是也应该有哲学思维能力吗?于是乎,管你“中学生的人生还未开始,管你们还正在原点上”,但也要往原点回呀,“回到初中,回到小学,回到幼儿园,回到母亲的肚子里”去好好想想吧。


命题人何曾想过,广东有65.5万考生参加考试,有多少学生能做这样深沉的思考呢?


三“忧”作文命题回到上世纪八九十年代的原点


2011年普通高等学校招生考试安徽卷作文题,以“时间在流逝”为命题,题材不限,字数不少于800字。2011年浙江卷高考作文题,根据上述材料的含义,以我的时间为标题,写一篇不少于800字的文章。2011年全国I卷高考作文题,“期待成长”。


尽管“时间在变,万物在变,一个人成功的赋予也在变”,尽管“时间不是一个抽象的概念。初夏秋冬,四时更替。物理时间随着时钟的指针分分秒秒匆匆地流逝,而人生的时间,则由大大小小的悲喜堆叠而成过去,由错错对对的选择建构而成未来”。尽管“人生的真谛不在复制别人的成功,而是认识自己,在合适的时间里做好该做的事”,但是,这样的类似题目,太老套,从小学就开始写,到高考还要考这东西,你烦不烦呀?


四“忧”作文命题回到“平庸”的原点


2011年江苏卷作文题,以“拒绝平庸”为题写一篇800字文章。这更是老生常谈的问题,考生可发挥的余地太小,而且导语还说,平庸就不能创造,这就将写作的角度规定死了,考生只能顺着提示“套作”,这不是违背了命题的开放性原则吗?


再看2011年全国卷(河北、广西、贵州、云南、甘肃、内蒙古、青海、西藏)高考作文题。


    阅读下面材料,根据要求写一篇不少于800字的文章:


2010912,北京一家体育彩票专卖店的业主为某彩民垫资购买了一张1024元的复式足球彩票,第二天他得知这张彩票中了533万元大奖,在第一时间给购买者打电话,并把中奖彩票交给买主。他成为又一位彩票销售“最诚信的业主”。


    有人据此在互联网上设计了一项调查:“假如你垫资代买的中了500万元大奖的彩票在你手里,你怎么做?”调查引来16万人次的点击,结果显示,有29.9%的人选择“通过协商协议两家对半分”;有28.1%“把500万元留给自己”;有22.1%的人选择“把500万元给对方”;还有19.9%的人没做选择。


    要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。


    这个题目,在考试中让考生写什么?除“诚信”,还是“诚信”,只能就“诚信”发表对社会大道理的看法。2001年全国高考就曾经以“诚信”为话题,命过作文题,考生蒋昕捷还以一篇《赤兔之死》赢得作文满分,命题人为何过了十年还要重复命制这样主旨的作文题呢?


    这样有意无意限制考生思路的作文命题,岂不是回到“平庸”的原点?


五“忧”作文命题回到随意性的原点


     作文命题的随意性广为语文教育专家所诟病,然而,从今年的高考命题来看,这一问题却更加突出了。高考命题尚且如此,平时作文命题当何以堪?


    当然,今年的高考作文题也确实有一些有新意和创意的题目,例如,湖南的“谢谢大家,你们来了”,以此为意,自拟题目写一篇作文;北京卷“对世乒赛的看法”等等。但总的感觉,我国对高考作文题目的命制问题研究不够,重视不够,一些高校教授以此为小儿科,不加以研究。但实际上,参加命题的绝大部分人员都是大学教授,但命出的高考作文题又如何呢?


那么,高作文命题应该走向何方?


我们是不是可以借鉴一下欧美国家的作文命题呢?


美国的作文命题给考生提供两种有争议的观点,然后让考生选择自己感兴趣的一方,自拟题目,写一篇作文。命题的内容比较实用,更接近社会实际,注重学生思辨能力和认识能力的考查,今年北京题有这种倾向。而我国的高考作文题目的内容,比较“虚”,特别重视考生的“文学素养”和“文采”的考查。例如,广东的曾经命制过 “传递”,江苏曾经命制过的“怀想天空”,湖南曾经命制过的“诗意的生活”,安徽曾经命制过的“提篮春光看妈妈”等等。这样的作文命题,有利于考生文学想象力的发挥,但对思辩能力和认识社会能力的考查,相比美国的的作文命题,要弱一些。


法国作文题目充满哲理,让考生有充分发挥的空间,而作文本身有固定的程式,所以评分就要看考生是不是在几个关键环节给出了令判卷老师满意的答案。例如,法国作文题中最受欢迎的题目之一理科作文题“期盼得到不可能的事情是否荒谬(Est-il absurde de désirer l’impossible ?


    评判老师在阅卷时,要看文章的结构是否包含了下述几个方面:(1)作文题所述概念的解释;(2)对作文题中心思想的正确理解,是否走题;(3)是否引用了经典作家的论述;(4)文章是否层次分明,环环相扣(符合逻辑);(5)结论。


从法国作文命题和评分看,他们也很注意学生思辩能力和认识能力的考查。


    基于此,对作文命题,我们建议加大论述类、实用类等作文样式的考核。考纲要求能写论述类、实用类和文学类文章。而在课程标准的必修课中则没有写作文学类文章的要求。从更实际、实用的角度看,走上文学道路的考生毕竟是极少数,解决社会生活实际问题的是大多数人的需要。因此我特别赞同张颐武教授的观点:高考作文“其实并不是以考验考生的社会观念或写作天才为中心的,而是首先需要看考生能否凭自己的能力写出文从字顺,有正常感情和逻辑的文章。高考其实是设定进入大学的合格标准,而不是考出文学天才或伟大思想家,那些事情都不是高考所能够做的,而是社会在自己的广阔的空间中自己选择的,也是个人在诸多的努力中才可能被认识的。一句话,参加高考,写作文的可能有未来的大作家或者未来的思想家,但高考作文并不是仅仅要选出他们,确定他们就是天才,而是要让高中所学的知识得以展现,让合格的考生进入高等学校,它实际上是划定一个不同的合格的低标准,是证明这个学生具有进入高等学校学习的基本能力,而不是选拔一些天才或巨匠。高考作文要做的是设定一个进入不同类大学的基本的标准,而不是新概念作文大赛或者文学新人或思想新秀的选拔赛。”(1


    作文考试可适当考虑增加字数和分值。800字给考生的空间毕竟太小,不足以充分展示其写作能力,也不利于“发展等级”中深刻、丰富、有文采、有创新的发挥;分值似应增加到70分为佳。阅卷形式和组织也要作相应的调整和加强,以保证公平、公正原则。据阅卷教师反映,作文阅卷的组织每年都不够严谨和规范,要进行具体的研究和规范。


作文命题要慎出所谓“新材料作文”。尽管高考可以命出好的“材料作文”,但它带来的后果必然是各地的模拟题“材料作文”泛滥,因“材料作文”限制过多,阅读材料就使许多考生审题出现问题,会造成写作能力考查的不公平,因为作文是以考学生的写作能为主,不是考阅读,故不要在审题上设置过多的障碍,且“材料作文”由于限制过多,不利于学生创新思维能力的培养,例如今年全国卷(河北、广西等)高考作文题,就有这样的问题存在。


我在这里再次强调:我们的语文教学的目的是什么?主要是培养学生的阅读和写作能力,提高学生思维认识能力,培养高尚的思想情感,而不是培养作家。事实上,作家不是学校语文教学所能培养出来的。有在作家的路子上发展的,要给其提供自由发展空间,例如韩寒、郭敬明,给他们提供良好的读书写作的环境便可以了,何必要在高考中牺牲一个民族的实际发展所需要的能力,而非要往文学方面引导呢?


高考作文的命题,是语文教育教学的重要导向,也关系到我国人才培养的大方向。高考作文命题要将中国语文教育教学引领到何处?值得教育主管部门与专家学者深思和研究。


     注:(1)张颐武《作文之难:说2011年作文题目》,张颐武的博客。