探索新课程作文教学的理想路径与体系 ——特级教师陈继英作文教学思想与艺术评介

探索新课程作文教学的理想路径与体系


      ——特级教师陈继英作文教学思想与艺术评介


         首都师范大学教授 孙移山


作者简介:


      孙移山,语文教育家,文章学家,首都师范大学教授。曾任《中学语文教学》杂志主编、北京语文教改研究会副会长、全国中语会学术委员、人民教育出版社特约编审等。


          (注:本文发表于2016年第5期《新课程研究》 杂志  )                 


【摘要】作文教学是语文教学的重点和难点,陈继英老师一直致力于探索研究作文教学的途径与体系构建。他的作文教学实践与教学理论体系,突出思维训练的核心地位,注重指导学生把情感体验贯穿于写作的全过程,运用读写互动法,将思维训练和语言训练有机结合,形成了学生阅读与写作的良性循环状态。


【关键词】陈继英 作文教学 教学体系 思维核心#此前在首页部分显示#



建构中学作文教学有效的体系,是我国几代有责任心的语文专家和语文教师孜孜以求的理想,特级教师陈继英老师为此付出了三十多年的心血。阅读他出版的专著《中学生议论文写作思维指导》《新课程新高考新思维作文教程》《语文教学的战略思维与艺术》以及他在报刊发表的系列作文教学研究文章,深深为他的探索精神所感动,也为他对我国的语文教学做出的显著贡献而欣喜。


一、知难而上,探索作文教学的有效出路


作文教学是语文教学的重点和难点,陈继英老师一直致力研究和解决作文教学这一重点与难点问题。我认识陈继英老师,还是在我主编《中学语文教学》杂志和编写语文教材(人教版)写作专题的时候,他在1988年写的文章《议论文写作中的矛盾思维训练》,就体现了他注重作文教学的思维训练的思想。


周所周知,我国的语文教学一直没有一种系统的适合于现行语文教学教与学实情的参考用书,来作为教师作文教学的借鉴材料,也没有可供学生自学借鉴的作文教材,陈老师认为,这无论如何,都是语文教学实践和语文教学研究的缺憾。因此,陈继英老师面对我国中学作文教学“无序、低效”的现实,不怨天尤人,也不等待别人的研究成果,而是奋发探索,确立了“新思维高效作文教学体系研究”课题,以解决我国作文教学随意性大,没有系统,教无章法的问题,为了这一利国利民利教利学的有益课题,他研究探索了三十多个春秋。


    陈继英老师认为,作文教学是高度复杂的实践性写作思维指导系统,如果没有较为明确合理的教学程序,其教学效果、效率就会处于“初级阶段”。尽管许多语文教师也为学生提供了不少写作方法,但是这些所谓的方法大多限于一般的行文技巧层面,例如,如何拟题,如何开头,如何起承转合,如何增加文采,如何结尾,等等。这些“初级阶段”的方法内容组合起来应付考试,还能起一些作用,但难以形成学生的真正作文能力,在培养学生思维能力方面更是意义不大。作文教学最根本的问题在哪里?作文教学应该教给学生哪些最有用的东西?这些正是陈老师探索的核心问题。


    他认为,指导学生写作,可教的内容很多,从遣词造句到谋篇布局,从选材立意到文章表现形式等均可指导,但是,如果从作文作为一门课程来看,它要符合课程论与教学论的规律,由此,它应该有本学科最基本的核心元素,有适合学生心理智力发展水平的元素,有能够对学生日后的人生发展起关键作用的元素,而我国的作文教学现状恰恰在这里是一个空缺。


于是,陈老师广泛吸收心理学、思维科学、系统科学、文章学和先进的教育教学理念以及最新作文教学研究成果,积极探索构建科学性、系统性与可操作性兼具的作文教学体系。我看到的陈老师的教学专著,就是他三十多年探索的重要成果。我认为,这是近年来国内作文教育科研和实践研究方面所取得的重要成果,这对大面积提高作文教学水平,对培养学生作文思维能力,具有重要意义。


    二、将指导学生情感体验贯穿于作文教学的全过程


    陈老师认为,科学的作文教学体系的构建,必须关注写作活动的完整过程。他说,从人的写作转化原理来看,一篇好作文的诞生,要经过“知——情——意——文(言)”的多重转化,也就是写作主体(作者)感知客观事物后,产生感情体验,然后转化为大脑的主观感受,再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识,最后再经过文字的加工转化为有系统的语言文字,在这个过程中,“知——情”这两个环节是必不可少的,然而,一般的作文教学和作文指导书对此大多避而不谈或言之甚少,这正是目前我国中小学作文教学质量不高的关键所在。


确实如陈老师所言,感知世界、触动感情,是写作者通过外界事物引起心理变化的重要环节。好的作文教学体系要为学生创设良好的写作情境,营造学生思维活动的积极环境,使学生的心理发生良性变化,对外界事物产生极大兴趣。在这样的写作状态下,学生的视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉以及思维等才更灵敏,学生的写作潜能才会得到充分发挥。当学生产生写作的激情时,其写作潜能才会被挖掘出来。


但是,传统的作文教学,对学生感知生活和思想感情问题关注不够,研究智商问题较多,而关注情商不足,只讲求技术技巧训练,而忽视了对事物的感知和情感的研究,这就只关注了写作的一部分,重结果,不重过程,导致片面强调了写作的结果,使学生作文的写作动机和动力变得相对匮乏。


陈继英老师的新作文教学思想和教学体系,不片面强调写作的结果,而是注重作文的过程性规律的揭示与阐述,他十分关注写作“感知——情感”问题,注重对写作的“动力系统”——写作情感、写作动机的调控,直接把指导的着力点放在对写作情感、写作心理行为与写作思维特点规律的引导上。


例如,他曾这样说:人的感情具有神奇的威力,如果能很好地把这种天赋奇能作为对生活的吸收和释放的能源,巧妙地运用和发挥,写出优秀的作文,就不仅是一种良好的愿望,而是可见可触的现实。而巧妙地调用真情实感,发挥真情实感的威力,写出富有个性和真情实感的佳作就不是难事。


    当然,懂得了感情在文章写作中的作用,并不等于就能写出情感饱满的文章。所以,陈老师还设计了指导学生发挥感情的天赋奇能促成写作的良好状态形成的具体方法。


    例如,通过想象置身情境,酝酿写作感情,找到写作突破口的方法;寻找、提取情感体验的生活断面的方法;专项训练,写好作文感人点的方法;指导学生学会运用移情法引发联想的方法;现场体验写作法;现场辩论,延伸写作的方法。


    这样的作文教学指导,不仅使作文教学的科学性大大增强,而且使作文教学指导的实效性大为增强,更使学生作文情感因素的调动有了可操作性,能够有效激发学生写作的内驱力。


    三、突出思维训练的核心地位


    陈老师认为,作文不只是技术活,而是思想感情、思维能力、认识能力和语言表达能力乃至于人格和文化素养的综合表现。那种困守着如何开头、如何结尾、如何过渡的机械的技术主义的作文教学指导,已经为越来越多的人所抛弃。但是,当人们打着反技术化、反工具化的旗帜去找寻作文教学的实质的时候,却迷失在了抽象的大文化概念的迷阵里,作文教学如临无形之敌,不知从何下手,于是又有人又回到了“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”的路子上去了。诚然,历史已经证明这种方法是有效的,但历史也已经证明它是低效的。


语文教育及文化发展到今天,我们应该有这样的智慧和胸怀,汲取“熟读唐诗三百首”的古训之后的人类智慧,汲取语文学科以外的科学研究成果,来丰富和发展作文教学理论的研究和操作方法。陈继英老师的新思维作文教学体系,正是具有这种胸襟的研究,他远远超越了那种不关注思维思想,只讲求技术技巧的作文教学法,也超越了那种文化论者的大而无当的难以操作的教学思想,而是从思维能力训练的核心角度着手,突出作文教学中思维训练的核心地位,从人的心理和思维的角度指导学生探寻如何感知生活、如何认识生活、如何采集写作素材、如何酝酿写作情感,如何进行思维创造、如何策划成文等一些动态性的思维规律。


例如,他在《新课程新高考新思维作文教程》一书的第一章“基础思维能力训练”中,将作文教学内容按照写作心理和思维能力的特点分解为感知理解能力、作文素材采集能力、概括思维能力、分析思维能力、综合思维能力、想象联想能力、因果思维能力、假说思维能力、写作心理调控等十几个项目,并围绕每一项目再组织必要的语言材料来引发学生的思考和写作,从而达到培养和提高学生思维能力和语言表达能力之目的。这样的教学,教师依据内容项目的安排,可将心理、思维训练和语言训练结合起来训练学生写作,有本可依,有路可循,克服了盲目状态,教学效果十分明显。这样突出作文思维训练的核心地位,抓住了中学作文教学的牛鼻子,这不仅是对学生作文的根本指导,也是对学生人生发展素养的有力培养。


再如,陈老师讲议论文写作时,就是从因果思维训练入手的,具体训练方法是,先选取学生作文的典型问题段,让学生认识分析,并做改写提升训练。


他先出示问题段,让学生阅读分析:


人生总不可能一帆风顺,总免不了大大小小的磨难,经受住磨难则能成就人生。贝多芬双耳失聪,却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵;司马迁遭受腐刑,却能在这样的耻辱中写成《史记》,汗青溢光;一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛,却又另辟天地,让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难,能带领人冲破黑暗,绽放光彩。(《面对磨难》)


学生阅读讨论后,发表自己的见解。多数同学认识到这段文字运用因果思维技巧分析问题过于武断,未能深入分析贝多芬等人成功的关键原因,要写好这个作文片断就应深入分析贝多芬等人真正获得成功的关键原因,那么他们成功的关键原因是什么呢?学生经过讨论弄明了道理,也清楚了运用因果思维的一般规律,在这样的讨论、引导、分析之后,陈老师又顺势让学生进行了实际改写。


下面是学生改写提升后的作文片段:


面对磨难,如何才能够成就人生?其关键取决于对待磨难的态度。贝多芬双耳失聪,能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲,撼人心灵,那是因为他不屈服命运的打击,顽强抗拒厄运,才谱出了人类的心灵之歌;司马迁遭受腐刑,却能在人生巨大的耻辱中写成《史记》,汗青溢光,那是因为他有坚定如山的信念,刚毅如铁的意志,于诽谤讥嘲中坚持自己志向的人生态度;一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后,能另辟天地开创了自己的事业,让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场,那是因为他懂得承受失败,不为失败所吓倒,勇于迎接新的挑战,才能在失败中开拓出一条新路。面对磨难,只有勇敢顽强,坚持正确的人生态度,前方才会是另一片蓝天。(《面对磨难》


这样的作文教学,把思维训练的地位突出了出来,既提升了学生的写作能力,又培养了学生深入思考问题与科学、全面认识问题的能力,其作文教学的有效性十分显著。


    四、读写互动,形成阅读与写作的良性循环


陈继英老师认为,写作有两个基本过程——“输入”的过程和“输出”的过程。阅读、观察、体验,是输入信息阶段;写作是输出信息的阶段,没有输入的信息,写作的输出自然就会出现问题。因此,陈老师的作文教学,首先注意通过增加生活阅历和阅读来丰富学生的内心世界,并以此作为作文的源头活水。


但是,陈老师认为,生活和阅读并不直接就是作文的“源头活水”,而是“源头活水”之源头活水,心灵的感知才是作文的源头;其次,有了生活的源头,也并不必然有成功的作品,其间还有个是否被心灵感知的问题,还有感知后能不能把思想感情进行文字化的问题,要解决这些问题,作文教学就要引导学生丰富高贵的内心世界,培养敏感的心灵,引导和教育学生把心灵的感动诉诸文字进而成为文章。


对于整个作文教学而言,这两个阶段是不可分割的。对此,陈老师认为,要强调阅读和写作互动,作文教学应该双管齐下,抓好阅读与写作的衔接,要在这两个方面都有作为。陈继英老师强调将读书和写作紧密相连,有利于学以致用,从而构成了读写一体、读写互动的作文教学链条,这为提高学生作文水平指明了有效途径。这是陈老师进一步借鉴信息论研究成果后,对作文教学做出的可操作性的贡献。


陈老师曾说,好的作文教学,决不能离开对学生阅读状态的指导,众所周知,一个成功的阅读者,不一定是一个成功的写作者;但一个成功的写作者必定是一个成功的阅读者。因此,陈继英作文教学体系特别关注学生的阅读状态,以此形成“读写互动”的良性循环,实现语文教学阅读与写作的双赢。


为此,陈继英老师在教学中对学生进行了“读写互动”的持久的指导和要求,从高一到高三,读《三国演义》,读《红楼梦》,读《围城》,等等,每周都安排时间让学生写读书随笔,每学期都要进行专题阅读研究的小论文展示,然后结集印刷。由此,学生写作水平和思维认识能力明显提高,他学生的大量习作在报刊发表,在各类作文竞赛中获奖,在深圳读书月现场作文大赛中,他指导的学生接连获奖,令人瞩目。


    与此同时,陈继英老师针对部分阅读与写作水平偏低的学生的实际,为其打通阅读与生活体验的隔膜,他在在作文教学序列的编写上,还注意选取文质兼美的学生习作和时文来组织单元,因为这样的习作与时文的内容与学生生活体验相近,就便于他们借鉴与思考,这不仅使学生可获得了作文的具体指导,而且还会时常有心有灵犀的切身体验的感觉。这样从学生的实际水平出发的教学观,容易为学生所接受,学生可以自读自学和仿写,也便于借鉴和印证,符合阅读的“可接受性原则”,也符合文章写作和作文教学“模仿学习”的规律,对快速提高学生写作水平来说,无疑是严肃和务实的。


陈继英老师这样的作文教学体系打破了阅读和作文两相隔膜的教学局面,读写互动,以读带写,以写促读,并以思维训练作为二者的桥梁,使阅读所得得以周转和延伸,使写作内容得以充实,可以说找到了作文教学摆脱困境的重要路径。


当然,陈继英老师不仅在理论上把“立足生活,感知生活和自然之美,作为作文的源头活水”的理念置于作文教学的重要位置,他还特别通过学生的写作实践,来促进学生对生活的观察思考,促进学生读书。甫连柯有一句名言“作家是用手思索的”,认为只有不断地写,才能触摸到语言的实质。老舍先生曾对人说,他有得写,没得写,每天至少要写五百字。学生也是这样,多写是提升写作能力和观察思考能力的不二法门。写作是思维的强化训练,人的大脑有自动编程的功能,一些心灵启示和思想的火花往往稍纵即逝,须及时加以记载,这些启示与火花通常又构成一篇作文的起源。读而不写,不但不能使思维深化,而且常常会眼高手低。只有动笔写作,才算进入深入思考的状态。所以,陈继英老师坚持让他的学生写生活随笔和读书笔记,形成“读写互动”的良性循环,可谓深得作文教学之真谛,这不仅培养了学生作文的能力,而且对学生的人生发展也有重要意义,这也可能就是陈老师提出的“人生语文”教学理念的要义之一。


、思维训练和语言训练有机结合


陈老师认为,思维能力的训练要通过语言训练来达成;语言不仅仅是交际的工具,还是思维的工具,也是创造的工具;作文教学中,培养思维能力,要通过语言文字的媒介来完成;尽管思维的过程中语言是无声的,但是离开语言训练,思维训练就会落空,所以,作文教学要重视语言能力的训练,以语言训练促思维能力提升,以思维训练促语言表达能力发展。尽管在具体的训练中,二者可以各有侧重,但在训练语言表达能力时,不可不启发思维,在培养思维能力时,不可不适当考虑语言训练,同时,其一方的能力之提升,对对方都是一种带动和提升。陈老师把这一重要做法和语文思想概括为言意互转 


他曾说,写作是语言表达,是一种高强度的思维活动,但写作训练中不能以思维训练替代语言训练,也不能以语言训练取代思维训练。写作能力的提升依赖思维认识能力和语言表达能力的发展,二者紧密相连,相辅相成,和谐共进,写作能力才会获得快速提升。


陈老师的作文教学,是把思维训练寓于语言训练中,使思维、语言同步协调共进,并使之贯穿于作文教学的始终。


   例如,陈继英老师训练学生想象思维能力时,他选取《红楼梦》中一段精美的文字片段,引导学生分析其语言和思维特点,然后再让学生运用其思维方法,模仿这段文字的语言特点进行写作。


下面是陈老师作文教学的这个教学片断。


他先请同学们阅读了一个语言描写片断:


 只见一个媳妇端了一个盒子站在当地,一个丫鬟上来揭去盒盖,里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上。凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声“请”,刘姥姥便站起身来,高声说道:“老刘,老刘,食量大如牛,吃一个老母猪不抬头。”说完,却鼓着腮帮子,两眼直观,一声不语。自己却鼓着腮不语。众人先是发怔,後来一听,上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住,一口饭都喷了出来;林黛玉笑岔了气,伏着桌子嗳哟;宝玉早滚到贾母怀里,贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”;王夫人笑的用手指着凤姐儿,只说不出话来;薛姨妈也撑不住,口里茶喷了探春一裙子;探春手里的饭碗都合在迎春身上;惜春离了坐位,拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背,也有躲出去蹲着笑去的,也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的,独有凤姐鸳鸯二人撑着,还只管让刘姥姥。刘姥姥拿起箸来,只觉不听使,又说道:“这里的鸡儿也俊,下的这蛋也小巧,怪俊的。我且攮一个。”众人方住了笑,听见这话又笑起来。贾母笑的眼泪流出来,琥珀在后捶着。


学生们阅读这一文段之后,陈老师提出以下问题让学生思考讨论:


师:哪位同学说说这段文字写了什么事?写得怎么样?


生:这段文字写了刘姥姥进大观园后吃饭时的说话引发众人大笑的事,感觉这段文字写得很有意思,很有趣味。


师:概括分析得很好。那么,这段精彩的描写用了什么写作方式和思维方式?对我们写作文有什么启发?


生:这段文字运用了场面描写的方法和发散思维的方式。我认为,写作文时要善于发散联想,注意多角度描写场面和人物,这样可以改变我们写作文时思路闭塞,感觉没什么可写的问题。


师:说得好。作文要注意场面描写,而且还要运用好发散思维方法,注意从各个不同角度描写场面和人物的表现。下面请两位同学到前面来朗诵一首诗歌,可用夸张变形的方式朗诵,同学们要仔细观察,然后借鉴上面《红楼梦》那个场面描写的方法,将诗歌朗诵的场面描写出来,好不好?


师:好。


两学生朗诵陈子昂《登幽州台歌》:前无古人,后无来者,念天地之悠悠,独怆然而泣下。


两学生夸张地朗诵后,陈继英老师当即要求学生现场写作,写8分钟后,指几名学生朗读自己的描写片段,师生讨论,指出所写文段的优点与不足,并让学生现场修改,然后陈老师又要求学生用课下的时间将这诗歌朗诵的场面写成一篇600字左右的作文。


这是陈老师上作文课的一个课例,简洁明了,目标明确,将思维和语言表达训练紧紧结合在一起,将学生体验与思维训练以及语言训练紧紧结合在一起,可操作性强,教学效果十分明显。


其实,陈继英老师对每个写作能力点的设计,都有思维规律和写作方式的指导,这既可印证写作规律,又可使学生在别人和自己的写作中获得思维和语言运用能力的诸多启发和提升。


   写作是实践性极强的课程,离开了写作实践训练,作文水平的提高是难以想象的。陈继英老师的作文教学,注重思维规律的指导,注重学生运用思维技能进行语言表达的实际训练,让思维与语言共长, 符合作文教学的实际和规律,实乃作文教学的高效教学之策。


    六、探讨普适性与可操作性兼具的作文教学方法


    陈继英老师认为,作文教学效率不高,与对中学作文教学的性质理解不清,定位不准,有着很大的关系。探讨作文教学的普适性规律,探讨适合班级作文教学特点的作文教学方法,是作文教学必须解决的问题。这与作家的创作和个别作文优秀生的培养,具有很大的差异性,作文教学必须正视这种差异性。


    语文教学要大面积提高学生作文水平,要抓住作文教学的本质和普适性规律,不能只强调个性和个别学生的培养方法,对个别学生应用个别化的方法和人性化的方法来指导,班级作文教学要探讨适合班级整体教学的方法与规律,使作文教学具有科学性和可操作性。也就是说,要大面积提高作文教学水平,必须为作文教学构建一系列行之有效的可操作的方法和内容系统。


陈继英老师的作文教学思想,注重基础性、规范性,注重基本的思维能力和语言运用能力的训练,强调学生写作的文体意识和过程体验,既注重“入格”的训练,又注重学生创新思维能力的培养,这对于夯实学生作文基础,大面积提高学生的作文水平,以及对培养创造性人才,无疑具有十分重要的现实意义。他认为,抓基础阅读和个性化的阅读,运用作文教学的“思维核心,读写互动,言意互转”的方法,则是抓住了中学作文教学的根本。事实也的确如此,我之所以非常肯定这一作文教学方法的意义与价值,因为它具有普遍的推广价值和实践意义,这是对我国作文教学方法论的重要贡献。


关于“思维核心,读写互动,言意互转”的价值在哪里?我认为,一在于符合班级作文教学规律,二在于教学的可操作性强。关于前者,我在前文已有阐述,关于可操作性问题,也是中学作文教学的大问题。语文教师都知道,近年来关于作文教学和语文教学的新见解新理论很多,但都难以推广,为什么?主要是因为操作性不强。


陈继英老师作文教学的指导经验和理论,在他自己的教学实践中业已取得了丰硕成果,又因其有可操作性,故其对在教学一线苦苦煎熬的语文教师来说,无疑是一把开启作文教学迷宫的“金钥匙”。


    今天,我高兴地看到,陈继英老师的作文教学的理论和实践研究有了新的长足的突破,这是中学语文教学的一大幸事,也是广大语文教师的一大幸事,更是广大中学生的幸事。阅读陈继英老师的教学著作和研究论文,使我对我国的作文教学的前景信心大增。


   


     参考文献:


[1]陈继英.中学生议论文写作思维指导[M].天津教育出版社1991.3


[2]陈继英.培养学生作文的创新意识——兼谈对《“老虎”也会技穷》的写作指导[J].语文教学通讯1998.5


[3]陈继英.中学生作文心理因素及其调控[J].语文学习1999.1


[4]陈继英.新课程新高考新思维作文教程[M].海天出版版社2007.3


[5]程少堂.陈继英:新课程作文教学研究的代表人物.[J]教育文摘周报2007.10.3


[6]陈继英.找到写作的情感发源地.[N]中国教育报2008.3.7


[7]陈继英.一种新作文教学体系的构建[J]语文教学通讯2008.11


[8]陈继英.用好感情这一天赋奇能[J].语文教学通讯2010.2


[9]程少堂.语文教学最高境界的探索者——陈继英的教改故事[J]语文月刊2010.2


[10]陈继英.语文教学的战略思维与艺术[M]保定:河北大学出版社2014.12

作文教学如何走进学生心灵世界

         作文教学如何走进学生心灵世界


        ——听陈继英老师《中学作文高效教学研究》的感想与实践


 


本网(张洪波)讯:作文教学是中学语文教学的重点与难点,然而我们普通老师常常苦无良策。如何引发学生作文兴趣?如何让学生从怕作文转向喜欢作文?如何提高作文教学质量?陈继英老师说:写作文是写作主体(学生)对生活(客体)产生心动情动而后用文字系统表现自己感受、感情、思想的复杂思维活动,因此,教师命题、引导、鼓励、展示学生作品等都要走进学生的心灵世界,使学生易于把命题与他们的生活构建起有意义的联系,而研究适合学生心理特点,符合学生实际和站在学生立场的作文教学策略也就十分必要。


  32330日两个星期六,特级教师陈继英先生应深圳大学教师发展中心和深圳教育局继续教育基地邀请,在深圳大学为深圳市教师开讲《新课程高效作文教学研究》课程,受到学员热烈欢迎和高度评价。许多老师反映,陈先生的讲座既有前瞻性、理论性,又有实用性和可操作性,听课后就在教学实践中运用实验。下面是教师听课之后所写的感受文字,现发于本博以作为资料保存,也供广大博友研究作文教学参考。#此前在首页部分显示#


 


攻心为上,提高作文教学的有效性


        ——听陈继英老师作文高效教学研究课的体会与思考


                                     深圳市民治中学  王玮嘉


     近两周听了陈继英老师的《中学作文高效教学研究课》后,收获颇丰,其中关于作文教学要能进入学生的心灵世界的教学理念尤其让我心动。下面我结合自己在初中作文中实践,谈谈个人的一点体会。


我是一名刚毕业不久的年轻教师,在教学经验上不敢与在座上课的任何一位老师相提并论,通过近一年在七、八年级学生的教学实践上的磨练,我认为,作文提高的方向在于学生自身,教师经验水平以及课后家长竭力配合在这三点一线上去努力而有教学效果。


首先,攻城先攻心。正如陈教授所说,作文教学要走进学生的心灵,要先从学生的特点和兴趣爱好入手,在搜集素材以及命题时要贴近学生,引发学生兴趣,在他们注意力集中的地方寻找切入点,引导他们爱上写作,大胆写作,在写作中找到自己的闪光点,与众不同之处,因势利导,充分挖掘她们的内在潜能,并触动心灵,使作文走进他们的内心深处那一块最柔软的角落。


其次,要丰富感情,感知生活。陈教授强调这是写作的一种必备特质。确实是这样,所有的名家对此都有深刻体会,为此,教师要和家长多沟通,一同配合去引导孩子,引导学生去在生活中寻找写作素材、能触动心灵深处的事例和事件,多多启发他们对人与人之间感情的理解和体验,启迪对社会、人生、生死问题乃至生命、精神、理想、意念的思索和感悟。


再次,教师应多找些典型范文,引导他们自己逐字逐句逐段分析,比如开头有什么作用,如何点题,如何点明主旨,如何构思布局让文章“饱满华丽”,如何首尾呼应,如何不偏题离题以及如何适当用经据典,如何丰富感情,让文章出彩等等。


最后,我认为一道学生多阅读,不定期举行读书会,读书报告会,交流探讨最近读过的书籍的体会,是提高写作能力的有效方法。启发他们读报刊杂志的新闻时评杂文,写读书笔记和读后感,会大大提升他们的思想深度和思维高度。


综上所述,提升作文课堂效率的研究这条道路还很慢长,需要我们教师队伍不断汲取陈老师这些大师级老师理论和经验,鼓励学生,督促学生,引导学生多读、多听、多写。家事国事天下事,事事关心。多发现生活中点点滴滴的小事的意义,提升认识能力,升华情感的感知能力,激发心灵的碰撞,思索社会人生,激发思维和智慧的火花,这样必会使学生写出更加优秀的作文,让差学生也能爱上写作,学会写作,提高作文的合格率和优秀率,也提升作文课堂教学的有效性,培养出更加优秀的人才。


 


课堂牵手,使作文“活起来”


                    深圳龙岗区布吉中学 杨小琰


一名语文教师最苦最累的教学莫过于让学生动笔写作文。那如何构建高效作文课堂呢?听了陈继英老师高效作文教学研究课,感觉豁然开朗。话又说回来,每一位语文老师都要寻找自己的“活路”,我也不揣冒昧说说自己的做法,我的做法,是课堂牵手,使作文“活起来”


这种做法就是利用周二两节连堂课来作文,就是我与学生在课堂牵手,共同演练作文课堂教学模式,老师介入学生写作过程,随时与学生牵手指导写作,以克服写作困难学生为难情绪。


我根据所学的课文分专题进行写作训练。如一单元,课堂上教的文章是鲁迅的《藤野先生》,那我则出一个半命题作文,“一个—–的人”。根据我们所学写人的方法,抓住外貌表现人物特征,通过具体的语言、动作、神态、心理、描写表现人物的性格,用具体的事件表现人物的品质。这样我和学生一起牵手写人。要求抒情议论相结合,不能像小学生写的文章。


我们教作文流程的设计是:先回忆写人的一些技巧和方法,再让他们从标题上作文章,“标题,是文眼而眼睛,是心灵的窗户。”学生们明白我们的作文题目中心的填空,是人物的性格,就是说人物的性格已经限定了,看文章是不是表现了这样的性格。


第二节课,马上组织学生评讲作文。一般选两篇典型作文来讲评,一篇“优秀”作文,一篇“教差”作文。首先让学生说文章的闪光点,再说文章的不足之处,对写作的同学提建议和鼓励说话,最后对优秀作文与较差的作文进行比较,让学生明白好文章是如何谋篇布局的。两节课结束后,写作不达34分(满分40分)的同学,将继续修改自己的文章,(老师帮忙,同学指导后再写)直到大部分学生都达34分,我的这次作文训练就告一段落。


我本人就是这样牵手课堂,让作文“活起来”。


听了陈老师的作文指导课后,我特不好意思,感觉我的作文法太土了,今后我将着重训练学生的思维,因为通过思维引领学生写作才是硬道理。

在教学博客中实现教与学方式的变革

在教学博客中华丽转身


——关于高中语文教与学方式转变的实践与思考


深圳市陈继英“人生语文”名师工作室成员  秦建新


 


今天的新课程改革,也和社会变革一样进入了深水区。适应新课程改革深入发展的需求,促进教与学方式的转变,已经成为了当今教育的热点话题。在这个过程中,我们既要面对现实因势利导,也要着眼未来大胆创新。


未来的教育是信息化的教育,更是着眼于人生的教育。建立在教学博客平台上,将远程教学、课室教学和电脑房教学结合起来的高中语文教学,既符合因势利导的要求,也是一种大胆地创新。在教与学方式转变的探索中,以特级教师陈继英先生的“立足三本,体会人生,问题引领,行动充实”的人生语文理念为指导,从信息技术与新课程整合的角度,我们借助教学博客实现了自身高中语文教学的华丽转身。#此前在首页部分显示#


一、在教学博客中推动文本自选,实现“要我学”向“我要学”转变


高中语文传统教学的首要问题是学生的学习兴趣问题。“文本固定,要我学”的局面,应该是一个重要原因。学生想学的文本课本中不一定有,不想学的文本却必须学,怎么会有学习兴趣?新课程改革已经允许地方课程和校本课程的出现,“课文仅仅是个例子”的观念也早已深入人心,我们为什么就不能打破文本固定的局面,推动文本自选呢?


在我们的教学中,每次把课本发给学生之后,都会安排时间让学生通读,允许学生删除一些非基本篇目的文本,选送一些相应内容的文本。经过删除和选送,所要学的就是“我要学”的文本,学生自然会有学习的兴趣,人生语文“文本”理念倡导的“引领学生进入文本”的工作也就会水到渠成。


当然,让学生进行文本自选并非易事。为了化难为易,我们想到了教学博客。以粤教版必修1第一单元为例。学生只留下了毕淑敏的《我很重要》,希望推荐她的其它文章。借助教学博客,我们做了一些推荐。当学生选择了素面朝天》等文章之后,“毕淑敏文选阅读专题”就在教学博客中形成了。在教学博客的支持下,我们轻松完成了学生的文本自选工作,并在学生学习兴趣的激发中,实现了高中语文教与学方式由“要我学”向“我要学”的转变。


二、在教学博客中精化师本作用,实现“填鸭式”向“自主式”转变


“讲台效应,填鸭式”,是高中语文传统教学的又一个问题。登上讲台,就是人师,教师总是忍不住滔滔不绝地讲。据说为了确保学生的自主学习,杜郎口中学在改革初期竟然采取了搬走讲台的极端举措。


其实,只要我们借助教学博客来开展教学,那些需要充分发挥学生自主作用的课堂,也就没有了“填鸭子”的机会。在教学博客中,教师与学生的自由度是相同的,教师想填鸭子也不一定抓得到鸭子;教师与学生的话语权也是平等的,教师就是抓住了鸭子也不一定填得了鸭子。


在学校的电脑房,我们借助教学博客上过“歌词素材的有效积累” 的作文课。从已经发表的案例《博客教学走向前台》来看,4921字的教学实录,摘录学生自主输入教学博客的有3274字,剩下的1647字是师生对话和教学衔接的内容。在教学反思中,我们感慨地说:“传统的作文教学课,虽然雷声阵阵,但是难得看到学生学习思维的风生水涌。博客教学中的作文课,虽然微风习习,但是却掩盖不住学生学习思维的暗流涌动”。在暗流涌动中,教师的指导作用不得不走向精化,人生语文“做好对学生的引领工作”的“师本”理念,以及高中语文教与学方式由“填鸭式”转向“自主式”目标,也就得到了实现。


三、在教学博客中解放生本束缚,实现“陪太子”向“做伙伴”转变


师本作用的精化也就是生本作用的增强。但是,这并不意味着生本束缚的消失,高中语文传统教学还存在“时空限制,陪太子”的问题。受课堂时空的限制,当我们在讲解某些学生的问题时,其他学生就是明白了也只能听着。这不是人生语文“以学生为主”的“生本”理念,而是在以部分学生为主了。


应该承认,学生存在个性差异,某一内容的教学是难以实现全员参与和全程参与的。但是,为了追求课堂教学效益的最大化,我们需要尽可能地解放生本束缚。发挥教学博客的时空拓展作用,应该是一个明智的选择。在教学博客中讲解某些学生的问题时,其他学生明白了就可以不管。他们可以去参与其他同学的问题探讨,也可以提出自己的问题吸引其他同学参与讨论。这样的高中语文教与学方式,也就实现了由“陪太子”向“做伙伴”的转变。


在今年“深二模语文答案探究”的博客教学中,冯倩华同学提出23题是否需要完全按照表格上面的数据和附注来回答,邓超等同学参与了讨论并阅读了我们的讲解,其他明白了的同学就去探究别的问题去了。像李瑞豪等同学,在我们讲解的时候,他们却在围绕侯梦婷同学提出的8题难以理解,每次都会错,又没有什么办法加强训练的问题,开展着伙伴互助式的讨论。


四、在教学博客中落实问题引领,实现“预设性”向“生成性”转变


人生语文的“立足三本”,就是前面谈到的“文本、师本、生本”。“三者之间以‘问题’联系起来”,这是人生语文的教学构想。在高中语文的传统教学中,时空的限制还使得学情难以得到及时反馈,教师只能按照备课的思路去讲授,学情受阻,预设性”的不足也就难以避免了。


在教学博客中,所有的学情都可以时反馈出来。有些预设的问题,我们发现学生已经明白就可以不讲了;有些生成的问题,我们可以及时捕获并进行讲解。在这种情况下,高中语文的教与学方式,也就在真正需要讲解的问题的引领中,实现了“预设性”向“生成性”的转变。


在“必修5阶段检测讲评”的博客教学中题目问:“下片的‘拣尽寒枝不肯栖’采用的是什么修辞方法?表面上写的是什么?写出了作者怎样的思想感情?”有些学生在答卷中说:运用了拟人的手法,表面上是写树枝的寒冷,写出的是作者对孤鸿的同情。当时我们认为学生没有读懂苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》,就在讲评中预设了怎么读懂诗歌的问题。但是学生在教学博客上反馈的问题却是对修辞手法掌握的不全面。根据学生生成的问题,我们讲解了虚实结合的类比写法,使学生明白所写的是作者遭到贬官后内心的孤苦和清高。


五、在教学博客中激发写作热情,实现“学课本”向“学人生”转变


让学生走出文本,放眼看社会、体会人生,确定自己的人生定位”,这是人生语文“学人生”的重要目标。但是,高中语文的传统教学却面临着“无心写作,学课本”的问题。文本的固定使学生缺乏走进文本的兴趣,难以与作者的情感形成共鸣,被拖进之后也难以走出文本去体会人生,于是就只能在课本中读与写了。高考作文对真情实感的强调以及套作现象的泛滥,都是这些现象的反应。


教学博客推动的文本自选,本身就是学生人生与作者情感共鸣的结果,有利于激发学生表达人生的写作热情。教学博客的建设,还为学生作文的发表提供了广阔的舞台,可以使学生在感受成功的喜悦中迸发出更高的写作热情。在教学博客中,高中语文的教与学方式的转变也就由“学课本”转向“学人生”了。


在粤教版必修2的诗歌学习中,我们的教学博客发表了学生许多“学人生”的诗作。其中陈秋艳同学所写的诗作《你》,与徐志摩《再别康桥》相比,别有一番风味:“你,轻轻地/ 从我身边走过/ 但我却看不着你// 你,悄悄地/ 在我身边停息/ 但我去忽视了你// 是你/ 在我的脸上/ 偷偷地做下记号/ 告诉我你已来过// 是你/ 在我的心里/ 深深地烙下印记/ 让我怀抱着希望// 多想你,多想你/ 在我身边停下来/ 但你却一去不复返地/ 继续向前走去”。


我们在教学中积极践行陈继英先生极力倡导的“人生语文”教学理念,从学习规律和学生发展角度探索教与学方式的变革,使学生实现“要我学”转向“我要学”,由预设性转向生成性,由学课本转向探索人生,这体现了语文教学着眼于人生,着眼于未来的特点。


 


备注:


①“毕淑敏文选专题阅读”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2009/09/08/3961.aspx


歌词素材的有效积累”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2009/04/16/3425.aspx


③《博客教学走向前台》,《特区教育》,2011.9


“深二模语文答案探究”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2012/04/24/8375.aspx


必修5阶段检测讲评”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2010/11/17/5809.aspx


⑥《你》,陈秋艳,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2011/03/30/6106.aspx


 


(作者单位:深圳市福田区梅林中学,系深圳市陈继英“人生语文”名师工作室成员)


注:本文发表在《特区教育》杂志2012年第9期“课改前沿”栏目,与陈继英先生《语文教学要实施“人生语文”理念》以及“人生语文”名师工作室成员汪筱涛老师的《盘活材料好作文》作为一组专题性文章刊出。

将问题化成课题,将理念变成行动

将问题化成课题,将理念变成行动


——人生语文名师工作室课题研究汇报会纪实


有良好功底的青年教师如何较快地成长为教学的专家,我认为,读书学习、思考研究、行动实践,是三个必要环节,也是青年教师专业化发展的三部曲。只要本着不断读书学习,将问题变成研究课题,将思考贯穿课堂与研究全过程,将课题与课堂实践紧密结合,将理念变成课堂与研究的实际行动的发展思路来努力做,成为专家是迟早的事。


深圳市人生语文名师工作室着力在这三个环节上引领成员学员的成长发展,为此,我们于621日专门召开了名师工作室课题研究汇报会,让大家从这三个方面汇报加入工作室几个月以来开展读书学习、课题研究、课堂教学内容与形式变革的情况,交流经验与教训,激荡教育教学思想,互相促动。


下面是这次会议的大概纪实:#此前在首页部分显示#


学习    规范   交流


——深圳市人生语文名师工作室课题研究汇报会纪实


                                 汪筱涛


夏季的深圳,豪雨不歇, 2012621日,陈继英人生语文名师工作室与深圳福田中学联合教研活动及课题研讨会,未因天气而止步。清远的十五位老师,专程前来,全程参加了本次工作室活动,令人鼓舞、钦佩。


活动分为两个阶段。第一阶段,由马玉娥老师给大家上一节公开课。


“身处南国,你去过北方,见过雪吗?”老师声情并茂的提问,把大家带进了刘亮程的文章《寒风吹彻》里。


“课文写了哪几个人?”“我、路人、姑妈、母亲。”“好,这是文章的横向对比。”


“课文的线索是什么?”“作者自己。”


“课文写了‘我’的几个阶段?”“三个阶段,14岁、30岁和未来。”“这是文章的纵向对比。”


快速的几个回合下来,课文脉络清晰了。接着,由学生揣摩品味课文中喜欢的文段,谈理由——这是本课的重头戏。福田中学高二(2)班的学生,一个个声音洪亮、吐字清晰,课堂气氛严肃又不失活跃。亲情,在恶劣环境中淡化,每个人免不了生老病死,每个人都是孤独的,但面对人生的冬天,有孝心也无能为力;文中也有温暖,如我对他人的关心等等。


“‘寒风’到底指什么?”老师继续问题引领。


“寒冬”“恶劣环境”“无情岁月”“生老病死、种种磨难”“人的孤独、无助”


“‘寒风吹彻’一文,作者究竟要向我们要传递什么主旨?”


“恐惧,对自己的同情。”“苦难”“心境”“关注弱势群体”“人的无奈”“人的生存艰难”“人的生命力强大”,学生发言踊跃,精彩纷呈,各有道理,各有自己个性化的理解。还能说个为什么。看来,“问题引领”真的很重要。


老师展示了生活苦难的一些图片,问,我们如何面对人生的寒风吹彻?(什么时候?)老师又给学生分享了自己曾经遇到的生命中的寒冬,整个教室、五十多位听课教师,被老师的故事深深地感染、感动。


然后,请学生给曾经寒冬中的自己写一句话。学生的妙语层出不穷。“一切都会过去的。”“人生不如意事八九,常想一二。”时有精彩语句,赢得一阵阵掌声。


这一节精彩的人生语文课,以周国平的励志语段结束。


 


活动第二阶段,大家就人生语文工作室课题展开了热烈研讨。


首先,东道主福田中学副校长黄学林先生发表了热情洋溢的欢迎词。接着福田中学语文科组长王小应老师表达了对陈特的特殊情谊——生活上的兄长,事业上的导师,交流上的兄弟。


“没有规矩,不成方圆”,董希旺老师就工作室课题研究计划,作说明性报告,先讲“学习宗旨”,再谈“学习计划”,“研究计划”和“组织管理”,这是报告的重点,也是工作室对大家的规范与要求。“研究计划”说明了研究的内容和方法,“研究内容”包括内涵研究、课堂教学策略研究、一般性作文教学研究。“组织管理”从五个方面对工作室成员学员作出了具体的要求。


如何将教学问题和教师专业发展有机整合?是教师专业发展的关键。陈特指出,教师专业化发展,要以以问题或课题为中心,通过大家积极参与问题解决的过程和反思,来实现我们工作室成员的专业发展与成长的目标。因此有必要把此项工作做好。


为此,工作室成员冷晓红老师宣布工作室人员分组情况。因为工作室影响大,大家参加积极踊跃,人数较多,按照片区与成员的分布,做出了具体划分,每个成员带两三个学员,方便开展工作,方便大家以问题或课题为中心开展学习、研究、探讨。


工作室成员侯珩瑜老师宣布工作室章程,“章程”是对董希旺老师宣布的研究计划更具体的落实,从参加活动的次数,到读书学习的记录,到撰写发表论文的次数,以及公开课节数都非常明确地做了具体的要求。


工作室成员、“广东省骨干教师”程小春谈了自己的读书心得,介绍了论文写作、发表情况。梅林中学秦建新主任侧重谈了立足博客教学,从“文本”“生本”“师本”的三本角度,解决话语权问题,解决学生的思维、阅读、写作困难问题。李晓年老师是课题研究专家,他谈了两点教研体会,一是要确定教学目标,二是要打破文本框架,打破教学框架,打破观念框架。印继红老师谈了自己对课前10分钟的教学体会,由之前的演讲到现在的学生推荐作品,“让阅读成为习惯,让经典美化人生”。此后,罗芬芳老师、曲云清老师、曹霞老师、甘红阳老师、周志峰老师、朱志刚老师、汪筱涛老师、马玉娥老师、郭卿老师、胡海燕老师、刘慧慧老师、卿青芳老师都先后上台发言。


精彩总在最后。陈特特意安排不辞劳苦,从清远市前来的清远县中学语文教学研究会会长邹天顺老师的发言,他的发言给人印象深刻。他说了三句话,第一是感谢;第二,作两点说明,一是这个教研活动有帮助,可供参考,收获很大;二是与陈特已有多年的交流。第三,有三点思考,人生语文工作室严格的章程规划,值得学习思考;“人生语文”我个人的理解还是工具性第一,不会写文章,不会写计划申请的人,语文怎么能算好,“人生语文”比其他的什么语文,更好;老师们读了很多书,写了很多论文,我受了很大启发。


        研讨会已经进行了4个半小时,但大家依旧精神抖擞,高潮随之而来,陈特趁势很有激情地强调了三点作为总结:一是为什么要读书学习,他说,学习理论的研究发展,经历了行为主义、认知主义、社会认知主义、社会建构主义的过程,每一个过程都各有意义。因为行为主义无法回答高级思维能力的开发问题,因此必然要上升到社会认知主义和社会建构主义阶段。我们需要多学习和了解各种学习理论,开拓视野,也需要向名师和周围的老师学习先进的经验;二是要善于结合实践思考,思考是名师的特质,因为思考才不会盲从,因为思考才会发现问题,因为思考才会发现语文教学活的灵魂;因为思考反思才会知道你讲的课哪些对人生的发展是有用的,因为思考你才会发现教育教学如何发展才能适应人生与社会,才能促进人生与社会发展;三是要善于行动,我们人生语文名师工作室奉行的理念之一 就是“知行合一,课堂教学的变革、课题研究的开展,都要动起来,行动起来,不能只说读书或者只读书而不行动,有句诗叫“刘项从来不读书”,但刘邦项羽他们却成了帝王,为什么?他们敢于行动, 我们今天说要重视认知主义,不等于抛弃行为主义的视点,要行动起来,不要只想不做,否则,就只有“夜里做了许多梦,醒来依然在床上”


不知不觉,4个半小时过去了,但大家意犹未尽。屋外的甘霖,如掌声,如鞭策声,经久不息。


        清远的朋友非常感慨:这样扎实有效的教研活动,真是难得,我们收获极大。于是,他们拉着陈特的手道别并照相留念。


       屋外的甘霖依旧飘洒,人生语文的研究热情依旧洋溢。


 

中国高考如何突围


中国高考如何突围


一年一度的全人类最大规模的高考帷幕今天又在我国轰轰烈烈地拉开了,这场没有硝烟的争夺战,牵动上至中央领导人下至平民百姓的神经。世界上没有一个国家有如此规模浩大的考试,全球没有哪个国家有如此众多的考生参与,同样,全世界也没有一个国家会动用如此众多的国家政府要员、公安、教育、企业等人员参与高考考务工作,用成语“牵一发而动全身”真是恰当不过了。


中国高考死结何在?


中国人口众多,就业机会少,城乡差别大,生存压力大,再加学而优考而忧则仕的思想根深蒂固,普通平民赢得进身机会靠什么?自然是靠考高。如今的各级政府要员,各级从业人员,大多都是高考的“产物”,这是中国相对唯一公平的竞争。千军万马浩浩荡荡奔走在高考大道上,是中国唯一公平的“风景”。能不能轻易打破这项招生制度?谁敢轻易打破这项招生制度?


中国数学研究会张英伯教授认为,高考是中国教育的死结。只要取消高考,应试教育问题可迎刃而解。高考制度十年后必有改革,但现阶段取消并不现实。这位北京师范大学的教授说,教育部曾组织过9个班子在全国调研如何找到比高考更好的选拔人才的办法,但结果却很遗憾。她将此归咎于诚信的缺失和体制的无法建立。她认为,在现阶段,高考是能够找到的,比较合理的人才选拔方法。我们只有希望中国社会进步、民主制度的健全和科技的进步,这样教育才有更大希望。”     


中国教育路在何方?


著名数学家、哈佛大学教授丘成桐对此并不认同中国的高考。他认为,僵化的教育方式,是扼杀人才的罪魁祸首,而不是高考制度本身。这位从小在香港长大的科学家说,过去,香港的教材百花齐放,高考试卷却是统一的,同样为香港培养了众多优秀人才。以数学为例,50-60年代,香港至少出了好几位世界一流的数学家。但现在统一了教案和课本,人才的涌现却大不如以前。


丘成桐还认为,应试教育的毛病出在国人对教育的误读上。国人对奥赛的疯狂追逐就是一个典型的例子。他说,在中国,许多学校和家长培养学生学习奥赛,并不是出于孩子对科学的爱好,而是为了今后能保送好的学校。     “这是对奥赛的曲解和利用!他说,奥赛并不能全面检阅一个学生对数学或者物理、化学等学科的全面掌握能力。将奥赛和保送名校挂钩这种变态的名利观,不利于学生科学精神的培养和今后的成才。     正因为此,他发现了一个奇怪的现象:许多奥赛获奖者进入大学后却难以跟上课程,更不用说日后成名成家。而国外许多参加奥赛的学生,日后却往往能够获得更高的学术造诣。关键在于,国外的孩子把参加奥赛当作好玩


本人对大数学家丘成桐的意见很有同感。现在高考试题,有许多不能考出学生素质的东西,如高考语文试题命题中的现代文客观选择题,设题太绕,偷换几个概念、已然必然的转换,特称全称的变化,句子变换一下说法等,这样的命题,使读懂文章的做错了题是常有的事,读不懂文章作对了题,也是常有的事。建议取消选择题,改用主观题。且选文,也要规范易懂,不要选那些连作者自己都看不懂的文章,尤其不要选那些所谓“高科技”“新术语洋论文”,毕竟“文贵清通”。


 对此,南京师大博导、江苏高考阅卷组组长何永康教授也说:“面对它列出一篇汉学的论文,本人用了十几分钟时间,看了三遍,才从晕天黑地中看清了他在说什么,试想,考生能在几分钟内看明白吗?”(《语文教学研究》2011.4


高考命题的依据理应兼顾考试大纲与高中语文课程标准。“考纲”重在规定本年度高考考什么、怎么考,而课程标准确定的课程目标则是面向全体学生,它与择优选拔部分考生的高考目标虽有不同,但由于目前招生数量及比例的加大,考题更应面向全体高中学生。高考尽管是高校的招生考试,但它不能脱离中学语文教学实际,应与提升中学生语文素养和谐统一,应起到引领中学教学的良好作用。


虽然在探讨中,大家对中国基础教育的误区和导致应试教育的根源各执一词,但一些大家都不否认这样一个现实:年轻人的教育是世界各国孜孜探求破解的难题。世界各地都曾为此苦恼,并寻求最佳的教育模式。     


台湾林长寿教授介绍,台湾为了改变填鸭式学习的教学模式,于1993年开始在小学推广依据儿童自身想法建构的数学,并于2002年计划将这种教育方式延续到中学,却引发了很大的反对声浪。目前,虽然教育部门已放弃这一设想,但争议仍然余波荡漾。香港科技大学理学院院长郑绍远也表示,几何学在香港中学课程中的衰退,以及是否统一教案等事件,都曾引发教育界、学术界以及社会各界的争论。林长寿说,教育的改革需要谨慎再谨慎。当下定决心要做很大的变革时,要把变革可能造成的各种因素想清楚、想周全,并做好充分准备。     


那么,中国的教育和改革应做些什么?从1992年就开始留意美国中小学教育改革的伍鸿熙说,就数学教学而言,数学家应该做到三点。     一是要清楚地认识到教育的目的是把严格和抽象的理论变为中小学生能够理解的东西。就像化学工程把抽象的化学原理变为可以用的生活产品,机电工程把枯燥的物理原理变成生活中的电子产品。生动的事物远比艰深的理论更能引发人的兴趣。     二是要改善教育,除了批评之外,更要有具体可行的建设性意见。     三是应该致力于呼吁师资的培养,培训教师对中小学生兴趣和求索知识的感性认识。     


林长寿认为,中学教育要搞好,不仅仅是教学界的事情。身患帕金森症的霍金以其残疾之身,尚且致力于物理学的普及和推广,科学家们可以尝试多写一些科普的东西,以培养孩子的兴趣。


中国教育如何突围?


社会各界高度关注的高考改革方案,或将有新变化。日前,教育部印发了《教育部2012年工作要点》(以下简称“《工作要点》”)。《工作要点》指出,2012年教育部将积极稳妥推进考试招生制度改革,研究高考改革重大问题,制定发布改革方案,指导各地根据实际探索本地区高考改革。
       
社会各界热切关注的高考改革有望在年内“发布”方案,这是教育部今年《工作要点》的亮点。对此,民众呈现出了三大主要期待:一年可多考,可在就读地高考,扩大高校自主招生权限。有关专家预测,此次公布的高考改革方案将会是“小步伐”,对一些敏感问题可能还不会涉及。


    改革尚无线路图和时间表


   《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》提出:探索招生与考试相对分离的办法,政府宏观管理,专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择,逐步形成分类考试,综合评价、多元录取的考试招生制度。


自此,高考改革提上了议事日程。在此次公布的《工作要点》中,“高考改革”的字样,出现在《工作要点》中的“深化改革,完善教育事业科学发展的体制机制”一节。但《工作要点》中仅提到一句:积极稳妥推进考试招生制度改革。研究高考改革重大问题,制定发布改革方案,指导各地根据实际探索本地区高考改革。


    自主招生改革、人才多元选拔等教改关键词也屡有提及。《工作要点》明确指出,规范高校自主选拔录取改革,逐步扩大改革试点范围。清理规范高考加分。开展高等职业教育入学考试由省(区、市)组织的试点,完善“知识加技能”的考核办法,扩大示范高职单招、对口招生规模。指导高中新课程省份探索高考与高中学业水平考试和学生综合素质评价相结合的综合评价方式。指导高校试点学院和条件成熟的中外合作办学机构探索人才选拔方式。制订高校面向贫困地区实施定向就业招生工作方案,探索完善定向录取等多元录取方式。深化硕士研究生招生改革,修订推免工作管理办法。推进博士研究生招生改革,进一步扩大高校和导师自主权,完善博士生联合培养机制,建立中期分流名额补偿机制。


    然而,对于民众最为关心的高考改革的线路图和时间表,《工作要点》中并未明确涉及。


   新方案能否突破难点
       
考生及家长对高考的一年多考、就读地高考以及自主招生等问题较为关注。
   
改革现行“一考定终身”高考制度的呼声由来已久。不少学生和教育工作者都支持把一些科目“一考定终身”改为“一年多考”,他们认为,这样将大大提高高考的公平性,降低偶然性。


 2011年,教育部部长袁贵仁撰写的《全面推动我国教育事业实现科学发展》文章中,明确了高考改革的主要思路,包括探索部分科目一年多次考试,减轻高考压力。


  此外,民众还希望自主招生改革能有所突破。212,“北约”11所高校与“华约”7所高校两大自招联盟招考开锣。与往年不同,今年没打时间差,而是安排在同一天,这样的“撞车”让不少考生叫苦不迭。自主招生逐渐演变成另一个“小高考”已成为不少学者和专家的共识。如何扩大自主招生权限,让真正有才能的学生能被破格录取,民众期待此次公布的高考方案里能有所涉及。


  小调整易现  大动作难出


 据教育部某部门工作人员透露,围绕高考改革问题,教育部已经成立了体改委作为专门的牵头机构,并已组织过各省市教育考试部门进行座谈,但对于座谈的内容和方案并未透露。


北京大学社会学系教授夏学銮分析,无论是何种操作方式,从应试教育转到素质教育应是高考改革的最终思路。“比如,拓宽自主招生、增加面试环节等,这些模式可以引导学生学好各门课程,克服文理偏科等多种现象,促进学生全面发展。”


 熊丙奇在博客中指出:“高考改革,必须以扩大学生的选择权和学校的自主权为出发点。2012年高考改革能否有突破,就取决于政府部门有无放权的行动。”


高考作为关系千家万户切身利益的一项考试制度,其一举一动时刻牵动着社会的神经。“从以往发布的纲要性文件程序来看,高考改革应该还需要一个漫长的征求意见、审核、修改等过程。”


注:以上文字系参考人民网以及“教育部十二五教育改革发展纲要”及各种相关报道改写,其中加入了本人一些看法。


总有一种方法可解决作文难题

本网(赵贤)讯: 31825日两个星期天,特级教师陈继英先生应深圳大学教师发展中心和深圳教育局继续教育基地邀请,在深圳大学为深圳市教师开讲《新课程高效作文教学研究》课程,受到学员热烈欢迎和高度评价。许多老师反映,先生的讲座既有前瞻性、理论性,又有实用性和可操作性,听课后就在教学实践中运用实验。下面是教师听课之后所写的感受文字,现发于本博以作为资料保存。#此前在首页部分显示#


有一种方法可解决作文难题


——体验式作文教学方法举隅


北师大南山附中 刘东篱


当前初中作文现状是,学生无话可说,无事可写。这也是作文教学上遇到的最突出的问题。作文课上指导学生立意,布局描写等等技巧,都要建立在学生对生活有所观察和感悟的基础上,才能得以实现。起初,我也尝试边让学生摸仿他人作文的方法,但最后难免导致学生思路狭窄而作文千篇一律的现像,在听了陈继英老师主讲《新思维高效率作文教学研究》课程之后,我根据老师关于体验式作文的指导方法,结合自身教学,常试了几种教学方式,效果十分明显。


关于体验式作文教学方式,我认为可分为直接体验(参与活动,反思生活,外出观察等)和间接体验(课外阅读,观看电影,掀赏音乐书画等),目的是通过活泼生动的体验老师的相机指导,培养学生的感受力,激活作文思维和写作灵感,也培养学生敏锐的感知能力,现就其中几项举例说明。


一、    直接体验 


利用身边资源指导学生感受自然,在讲初中人教版八(下)《再塑生命》一课时,正赶上今春的第一个晴暖之日,我我突然通知学生在学校生态园上课,在花草树木之间阅读课文中莎莉老师在户外教小海伧认识花风水等物的一段描写,人在自然间有很多可以看见的事物,也有很多看不见的情感,我组织学生选择花园里的一处角落,进行观察想象,之后仿照课文,写了你看到了什么,与其对话感受看不到都可以感受到的情感。学生感到非常新奇,真的驻足凝神观察,一副若有所思,若有所情的样子,这次作文,我没有指导过多的方法,然而收效却出乎意料,孩子们的视角新颖,有写树叶的;有写绿叶间的落红的;有写小蝌蚪的;也有写树干树皮的或细致描写了一花一叶上的细小的纹脉露水;或感受到四季变换生生不息之美;或展开想象写桂花的审美意蕴的,这些鲜活的体验创造出了灵动的文字。


二、    间接体验 


我给学生上了一节特珠的“音乐作文课”,上课了教室里还未安静下来,我播放肯邦的《小夜曲》,同学们立刻安静下来,我又放肖邦的《小狗圆舞曲》同学们脸上立刻现出欣喜的表情。我请学生说一说听两种不同色彩的音乐有何感受,他们大多可以表达出对音乐基调的感觉,但多停留在宁静,欢乐,忧伤等抽象的感受上,言之无语,我再播放《沃尔塔瓦沙》咬响曲,请他们闭眼想象一条河流从冰水化为小溪,逐渐壮大最后奔流入海的情景,并把音乐内容和感受改写成文章!再读冰心《谈生命》里的相关文段,让学生在描写上尝试与人生哲理相结合,进行主题的提升,很多同学的习作不仅富有文采,而且格调高,写出了对生命或自身生活的思考,且蛮有哲理的。


以上两种方法,使学生在与身边事物对话,与自己对话,以感引读,以读促写,不失为一种对老师“体验式作文”“读写互动”方法的综合应用。生活处处之有文章,当学生对父母呵护视而不见时,你是否能拨动他们感恩的心弦,当落叶凋零时,你是否让他们意识到时光留逝,当他们吟经诵典时,你是否引导他们把经典当镜子,照映自己的生活……


作文教学的路上,可做的事太多太多,不妨且学且用且思且行。


对中学作文教学的认识


深圳宝安区海旺中学  莫淑新


我是一名英语老师,很偶然的机会,选择了陈继英老师在深圳大学开设的《新思维高效作文教学研究》课程,听后感觉老师的课包含大量新颖实用的观点,而且老师的普通话字正腔圆,抑扬顿挫,让人听起来非常舒服。总而言之,听老师的课是一种至情至性的享受。唯物辨证法观点认为:“万事万物都是普遍联糸的。”虽然我是教英语的,但是从陈老师的课上,我也获得了对英语教学方面的启发。


 一、作文教学要由随意性和随机性向系统研究转变


英语作文与语文作文写作存在很多的共同点,从我自己上课的感受来说,我也觉得英语作文写作教学存在随意性和随机性,总是想到什么内容就要学生写什么内容,感教本单元规定写什么内容我们就规定学生写什么内容,虽然每个单元间的内容会有一些联系,但是学生往往很难发现单元与单元之间的联系,在他们看来每个知识点都是孤立的,从而他们在写英语作文时,也感觉作文写作是孤立的。听完老师的课后,我意识到了自己英语教学方面的缺陷,在作文面,我开始进行系统的、全面的教学设计,先设计一个总规划。鉴于很多同学英语基础薄多,我会像语文教学那样,从点再到面,先从句子开始,再到片段再到全篇写作,虽然现在还未看到明显效果,但是我明显感觉到到学生写作文的积极性提高了,作文水平也在逐步提高。


二、    向语文写作学习,多写随笔


跟语文写作一样,英语作文写作也需要多练,我以前每次给学生布置周末作业时,每两周会要求学生写一篇命题作文,每次学生都会在下面不断埋怨,在他们看来,本身写作文就是一件痛者的事情,更何况还要用英语来做这件不快的事情,以前我也总为这个苦脑,但是,在听完老师的课后,我改变了策略,我不再规定作文的题目,而是要学生自出地用英语来写任何他想写的东西,长短篇幅也没有很多限制,学生听后都很高兴。从学生的英语随笔中,我也了解到了很多他们日常心事和心情变化,从而拉近了我与学生的关系,这样也更有利于我的教学。


三、读写有机结合,以读带写,作读书卡片


这一点 我也是从陈老师的课上得到的启发,在听完老师的课后,我开始要学生自己随意读,阅读些英文杂志和文章,同时,看到优美的向子,就可制作为读书卡片,“知识在于积累”我相信孩子们的英语作文会有提高的。


短暂的继续教育课程即将结束,然而老师带给我的新知识和启发将会让我以及我的学生受益终生,真心在感谢陈老师,希望以后有机会再来听老师的课。


韩寒写过下面一段文字,我看可以反映一般人的成长变化规律,这对学生的成长,对教师看待学生和教育学生很有启发,录于此,可能对教师教学作文有启发。


人的处事风格和性格不是一成不变的,尤其是16岁到30岁之间。我写过一些不错的文字,也写了不少烂文章,无论状态起伏,无论风格转变,都是一个人的成长历程,谁人能在十四年的青春里保持纹丝不动。我二十岁出头的时候主张抵制日货,是个民族主义者,08年的时候开始反对抵制家乐福,我小时候主张打仗收复台湾,现在都不好意思承认自己这么说过,十七八岁时,我居然说,活着的作家中,写文章论排名老子天下第二,现在想起来都脸红,更让我脸红的是当年我心中那个第一居然是李敖。我少年时装酷,追求语出惊人,这些话现在看来,很多都惹人厌恶,甚至还惹我自己厌恶,把各种傻话挖出来,总会击中不同的人。谁没有年少过,你在宿舍里说过的那些蠢话,你在树林里幼稚的表白,现在拿出来可不都得笑死,没有人永远和过去的自己一致,除非你不再成长。


 

关注作文的起点

               作文教学关注的重心应在何处


                                       陈继英


大面积提升中小学生作文教学质量的源头在哪里?作文教学的难点在何处?为什么几十年以来作文教学质量依旧少有提高?我以为长期以来我们作文教学实践和研究的关注重心出现了偏差。


对中小学来说,怎样使学生从不爱写作文不会写作文写不好作文,到爱写作文写出能带有真情实感的好作文,是作文教学提升质量的关键,作文的起点在哪里,应是中小学作文教学的研究重心之一。#此前在首页部分显示#


目前中学生依然未摆脱“一怕周树人,二怕写作文,三怕文言文”的现状,本应是最贴近一个人心灵感情的也本应是最具个性特色的作文,对学生而言,却是怕写、厌写,这是为什么?一个重要原因是,长期以来我们的专家和语文教师对作文研究的关注重心有问题,进入了作文教学的误区,常常用成人的观点对待未成年人,用作家的眼光对待普通学生,用优秀学生标准对待写作困难学生,太多着眼于文章文本研究,过少关注学生写作主体研究。


为走出这一误区,走出当前作文的尴尬局面,在作文教学研究和作文教学实践上,我们必须切实进行观念的转变。 要由研究“文”向研究“人”转变。


“没有人,便没有作文;没有感情,便没有真挚之文;没有思想,便没有深刻之文;没有开阔的视野,没有创新意识,没有对生命的终极意义的关怀,没有对世界的悲悯之心,便没有内容丰富、见解新颖、耐人寻味、引人思考的“大气的文章。”(1)这是一个常识,但在作文教学中,我们却往往无视于这一常识。我们关注更多的是作文本身,而不是学生这个写作的主体。


当前作文教学的现状是“始于作文,而终于作文”(2)。教师布置作文题目略作指导,学生写作,教师批改,教师讲评,是带有普遍性的教学程式,在这一过程中,教师关注的多是作文的语言、结构、内容,思想的深刻与否,而缺少关注的却是更重要的东西——学生是如何生成这些作文的要素的过程。几乎一样的“老师出题,学生写,然后评讲”教学模式,就让作文教学实际上陷入教师指导乏力而学生生成思想、写作表现、感悟乏力的教与学的状态,这实际上造成了作文教学重心的错位,造成作文教学偏离人的写作认知规律,同时也便偏离学生的身心发展规律,作文教学无序,教师指导低效,学生写作苦思冥想但心灵却无触动,生活的感动和心的触觉无法与命题和谐对接。故而,长期以来,“拟题并指导—学生写作—教师批改—教师讲评”的作文流程循环反复,一个循环之后,又换一个题目,这样经常性地低效反复,岂不苦了老师,也苦了学生。因为这的作文教学过程,作文本身是我们作文教学的起点,也是终点。只在一个层面上反复徘徊探索,却恰恰忽视了对写作文的学生主体的研究,学生作写作苦恼在何处,困难在哪里,为什么会写不出,为什么会有写作的冲动和欲望,我们似乎很少有教师设身处地的研究,要改变这种状况,需要观念与方法上的彻底改变,把写作教学的重心转移过来,需要我们有意识地有系统地引导学生去发现,去感受,去思考,去体验,去关注自己,去关注自然,去关注人生,去关注自己心灵的触动,去关注自己真实生活和阅读生活与作文题目的联系。


有写作经验的人都会有觉察,你因何有写作的冲动,为何要动手写,因为常常是外界事物触动写作者的心灵,在头脑中引发了思维与思想的激荡。因此,作文教学的关注重心理应放在写作的起点上,激荡其思想,触动其心灵,从而引发写作欲望。至于思想材料的积累,结构的组织,语言的表达,也要训练,也很重要,但不可忽视学生写作起点的研究。


写作教学重心需要转移,转向何处?应转到关注学生写成作文由外界引发到构成文章以及反思感悟总结写作思维规律的心理、思维、文字衍化的全过程。


新修订的“义务教育阶段课程标准”(语文)指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。由此不难看出,作文教学要大面积提升教学质量,就要在在培养学生观察能力、思维能力和思维创新能力方面,在实践体验方面和乐于表达方面有大作为,这才会使学生作文水平有新的面貌与提升。


在人生语文的视域里,作文教学在培养学生人生发展能力和创新能力方面作用非凡,因其有思维和语言表达能力训练得天独厚的优势,故在培养学生创新能力和发掘人的潜能方面大有可为,写好作文,可为学生人生发展奠定良好基础,可使学生找到发表自己对自然对世界对人生等诸多方面得看法,找到书写个人感情、生命感悟的途径。


我于31825日两个星期天,应深圳大学教师发展中心和深圳教育局继续教育基地邀请,在深圳大学为深圳市教师开讲《新课程高效作文教学研究》课程,受到学员热烈欢迎和高度评价。许多老师反映,这讲座既有前瞻性、理论性,又有实用性和可操作性。下面是两位教师听课之后所写的感受文字,现整理出来,发于本博以作为资料保存,也供广大博友在作文教学中研究参考。


注:(1)(2)《作文教学研究》 2003年07期 作文教学重心要注重三大转变 谢步勇  


 


对提高中小学生写能力的思考与建议


深圳市宝安区教科培中心  覃蓓


 


写作是一种枝能,是一种能反映一个人综合素质的枝能,和唱歌舞蹈,器乐演奏等枝能比,是一种更实用,对人生有更重要影响的枝能.可是我的中小学写作能力的现状却不能让我们的乐观,我们的老师可以让原来写作其础好的学生锦上添花,却无力让我们广大的学生大面积的提高写作水平.究其原固是没有对写作的全过程进行深入细致的研究,没能掌握作文的思维特点和规律,从而造成长期以来耗费时日而作文教学效果不佳的观状。


在深圳大学教师继续教育课程学习陈继英老师开讲的《新思维中学作文高效教学研究》后,使处于困惑之中的我看到了希望,“写作难”的向题找到了科学、有放的解块方法和途径,因为这个课触及到了“写作难”的根本,如果能按照这个“中学生写作思维能力系统”的教学模式去实践去丰富,我们的学生一定不会谈“写作”色变,深圳特区的学生的写作水平会提升一个台阶,写作课也会成为一个拳头产品,从而成为中考高考中的核心竞争力。


如何提高中学生写作能力呢,结合这次的培训,本人有了明晰认识,以下几点必不可少:


一、根据中小学生的心理特征和学习能力设立不同的训练和培养目标,让人人都有进步。


二、中小学教师要把写作教学当成首要的任务来抓,不是以此为可有可无的任务,不是把字写好就能拿高分而是以思想和内涵取胜。


三、加大推广专家科研成果的力度,帮助更多的教师在作文教学上少走变路,帮助永远也达不到目的地的教师走上一条不浪费学生时间而使其教学有成效的捷经。


四、建议把这套作文教学体系分层次分专题制作成网络课程,让广大教师身体力行,掌据这些作文教学规律。


陈继英先生在讲座中强调的“作文高效教学要研究作者写成文章的全过程,要研究作文“物——意——文”的转化原理,要研究学生的作文问题在哪里,要研究学生的心理需要和兴趣,要结合学生听、说、读、写的语言实践,要引导学生的思维路径,要培养学生的思维能力,并从学生的“独立思考”入手……“


我认为这太重要了。


 


用历史与社会的眼光来看作文能力的培养


          深圳市宝安区观澜中学 严慧君  


一个偶然,促使我这个历史与社会教师上了两个周末的语文作文创新能力培养研究课。我最深的体会是:老师的课让我从一个旁观者的心态参与课堂转变到一位真正的语文教师的心态思考问题。不能不说我从陈老师的课中受到了不少启发。


比如老师提到培养学生作文前的状态———培养学生敏感的心灵,首先就应指导学生体悟生活,参与活动。关注生活的色彩,关注活动原因和过程,内容的合理性,关注生活的草、木、虫、鱼、山水、土、石,关注生活的挫折和悲伤。这与我们历史社会学科培养学生综合能力的途径颇为相似,我们同样主张让学生多关注社会。


另外,老师主张以“思维认识训练为核心,以读写互动为抓手”通过“言意互转”提高作文水平。学生动手折腾是必要的,思维方式决定了你视觉的宽度,老师的指点,让我有“柳暗花明”之感。历史与社会教学,何尝不是缺少“折腾”呢?


常言道:会看的看门道,不会看的看热闹,感觉我一位历史与社会老师来谈论作文创新能力的培养研究,有一种太空太虚之感,所以不再作过多的谈论,但很荣幸,听到了老师的课!

2011,“人生语文”在行动

山 里 山 外 耕 耘 忙


——2011年,我的“人生语文”在行动


陈继英


我从来不敢盘点过去,只要回顾过去,我要么望洋兴叹,要么总是若有所失,刚刚走过的2011亦是如此。尽管如此,但细细回顾2011的脚步,能使自己得到安慰的是,我的“人生语文”在行动。#此前在首页部分显示#


元旦开局,抓了个一等奖


南下深圳13个年头了,每年的元旦,单位都要举办联欢会和抽奖活动,但我从未中过奖。2011年的元旦,领导突发奇想:配合迎大运活动,由自己“抓”奖,办法是,先登山,登上峪石岭山公园中峰后自己动手摸奖。还是亚里士多德先生说得好,智慧是一种能力状态,是真实的、伴随着理性的,是对人类有利和有害的事情采取行动的一种能力状态。我和同事们说说笑笑,一路欢歌,一路小跑就到了中峰,抓奖开始了,将手插进奖券箱里,摸出了一个纸包,漫不经心地打开,忽然莫名地兴奋起来了,顺势身体也跳起来了,手也举起来了,声音也喊出来了:“一等奖,一等奖……”,很多人也跟着兴奋,有的还不相信,蜂拥而至,包抄围观……,有行动才会有收获,你看自己行动多重要!这就是元旦行动的美好开端吆。


                                         过了个语文年


2011年的春节过的是个真正的语文年。有文章为证,我当时写了一篇博文,引起了不少网友的共鸣,至今一搜索,还有一大片。


一个刚刚进入公务员岗位的学生在腊月二十就邀请我吃个语文年饭,说是当年做您的学生时没少被提携,不仅拿过深圳读书月的作文大奖,不仅高考考了860多分,而今又成了宣传部读书月组委会的人员,都是语文“给力”呀,所以邀请老师务必吃个语文年饭。


腊月二十三,身为老板的朋友郑总相邀在深圳的博罗诺夫特酒店相聚,庆祝灶王爷上天奖财,这可是件有传统文化意义的“语文年饭”,传说灶王爷是玉皇大帝封的九天东厨司命灶王府君,负责管理各家的灶火,是一家的保护神。他就像东厨司命主人间监察神,而且还可上天言好事,下界保平安,如此富有文化味的饭,肯定要吃的。


腊月二十六,我的一个学生举行结婚大典。提前一个多月就要我这个语文老师兼班主任务必参加。她说,因为读了十八年的书,研究生毕业了,到了最火的城市,干了最火的行业,在最火的部门——深圳招商证券干活,凭的是什么?凭的就是语文,凭的就是语文学得好。所以结婚典礼也要有语文味。


大年初二,在深圳的沧州一中的老同事们提出我们要在一起吃个饭,这个饭叫语文春节饭,我们大家要喝酒写诗作赋对句,这样的语文饭是绝对不能少的。


大年初六,深圳的同道好友又说,我们在一起吃个春节语文饭吧,大家要共话语文佳话和语文发展,我看,这饭就吃吧,但不要说语文了,否则,那些高雅的人就不“稀罕”我们这些太俗气太低俗的人了。


大年初八,商人范卓打来电话,说是几个同学相邀看望老师,我们工农商兵金,唯差“学”,还是请陈特老师再给我们讲讲语文。来了商人范卓、老板佘达光、警察黄莹,金融界代表厉粤,地头蛇王朝……这讲学饭吃了。


正月十一,我指导过的邓海夏同学的家长邀请我吃饭,邓雄先生说这是纯正意义的语文饭,因为邓海夏同学今年就要参加高考,正在深圳中学苦读,决心要上浙大,这高考语文还是请陈特帮助指导,因为您在他中考时,一指点就考了个A加,这高考在即,这忙您帮还是帮吧!


连过春节都是语文的,是喜是忧是乐是悲,谁说得请呢?


                                           作了几个讲座


2011年春节刚过,就接到深圳光明新区教研中心刘晓华先生电话,说务请陈特给全区语文教师作个培训讲座,于是226日(周六)在深圳光明高级中学为来自全区的语文教师作了题为《构建真正的高效课堂,出色完成教师教学使命》的学术讲座。


这讲座主要从“什么是真正的高效课堂”,“为什么要研究高效课堂”,“当前对高效课堂存在的曲解、误解“,“真正高效课堂的基本特点”,“实现高效课堂的主要条件”,“高效课堂的基本形态”等几个方面谈了自己的见解。重点强调语文教学要有大智慧,要有大局观,高度关注人生发展,要抛开门户之见。没想到讲座从上午930分开始,12点结束,中间没有休息,听课教师会那么聚精会神,不断地做着笔记,许多老师的现场提问会这么踊跃:“如何看待当前我国一些学校流行的学案教学”,“如何让课外阅读更有实效”,“如何组织学生讨论”,“为什么目前的公开课看不到学生现场提出问题”等,也没想到我的每一解答,都会赢得热烈的掌声。一些学校的老师要赶班车,都不忍离去。散会了还问这问那,拍照留念呀等等。


320日与27日两个星期天,应深圳大学继续教育处和深圳教育局继续教育基地邀请,在深圳大学为深圳市教师开讲《新课程高效作文教学研究》课程,受到学员热烈欢迎和高度评价。许多老师还写了自己的感想文章,并且在听课后就在自己的自留地——课堂教学实践中进行实验和研究。


321日上午应广东佛山西樵教育局邀请,在南海西樵南方技术创新中心礼堂为其骨干教师、教师代表300多人作“高效课堂教学”专题讲座,受到与会者热烈欢迎,讲座现场气氛热烈而活跃,讲座从上午8:30开始,至11:30结束,提问踊跃,大家都非常认真地记着笔记。教育局何志坤局长、黄学忠副局长、潘有信书记,自始至终认真听取了讲座,并一再表示感谢和表扬,很令人感动。  下午,黄学忠副局长又亲自陪同到佛山市樵北中学指导语文课堂教学。听取了樵北中学李玉萍老师讲授的《人物细节描写》的课堂教学,然后为该校语文教师评课并作指导,并根据老师的现场提问,就散文的阅读、诗歌鉴赏等方面讲解了哪些地方容易设题,如何指导学生组织答案等等。


328日下午在深圳高级中学现场点评著名语文教研员、语文味理论创立人程少堂老师的公开课,给这次公开课又添两个新高潮,面对全市700多名中学语文教师和一些香港的教师,我以《青年语文女教师为什么喊“程少堂,我爱你》为题,对程少堂大型公开课《孔子死了,他还活着》进行了趣味点评,现场气氛热烈极了,在深圳语文教师中俨然成了评课经典,时时被人提起。


 527日上午应广东河源市东源县教育局邀请在东江中学为来自全县的高中语文教师300多人讲学,受到热烈欢迎。首先为老师们上了老舍先生《想北平》的示范课,课堂上,学生异常兴奋活跃,课堂效果非常好;然后又作高效课堂讲座,之后,老师们索要电话名片,问这问那,我俨然成了名人。


7月开始,又教毕业班了,不能老在校外山外行动了,没办法,就拒绝了几个讲学邀请,不能让自己的孩子吃亏。但陆陆续续还是接待了来自香港等地的听课者。


1216日奉广东省教育厅之命,前往汕头市支教并上示范课,为来自全市的语文教师300多人上了一节作文指导课——《学会运用有效的写作思维方法》,受到当地教研领导和老师们的高度评价。大家反映教法灵活,注重培养学生思维能力,针对性强,极大地激发了学生的写作热情和写作文的积极性。这节课也确实调动了学生的思维灵感,上课的潮阳一中学生很活跃,不时出现精彩发言,创造了一个又一个高潮,听课教师和学生也不时发出会心的笑声和掌声。许多语文教师课后还通过谈话、短信、博客留言等,表达了敬佩之情。


认识了几位新朋友


我笃信语文的外延与生活的外延相等,语文教师应该广交天下豪杰,且不应只限于教育界。回顾2011年,我以为最大的收获是结识了几位新朋友。一位是中华语文网的没见过面的应该是非常漂亮的编辑温鹃女士,是她在2011年上半年用她悦耳动听的声音邀请我在中华语文网开通了博客,从而使我与我国的语文人有了更多交流,以后的一些交往让我坚信她一定是一位气质高雅而又靓丽的语文人;一位是原新华社高级记者、当代作家、富士康原高管何总,这是由我的好朋友著名文化学者赵玉贤先生引荐的,二人一见如故,相见恨晚,尤其读了他送我的“五味子”小说《朦胧的秦岭》《拓展的蜀道》《坚硬的天山》系列(丛书)作品之后,我们连续吃饭畅谈过几次,快哉,快哉!一位是中国社会科学院研究员、北大清华两校经济学博士姚伟峰先生,我们谈经济、谈创业、谈语文教学……,无不快也;一位是我国著名文艺理论家、美学评论家、高考命题批评家孙绍振先生,谈高考改革,谈作文教学,谈语文思维与美学,谈人生语文与语文味……;还有深圳的幽默语文大家吴锐荣先生,山西的苗满红先生,北京的陈晓明先生,汕头的林荣秋先生、郑名生先生,清远的任逍遥先生等等。


广交朋友能够使我们眼界大开,思维视角更加广阔,我的“人生语文”教学理念的提出,就是在研究身边朋友和创业人士马化腾、王石等材料之后得到启发的,语文教学一定要从人生发展的角度来实施教学……


                                发表了几篇新论文


作为自诩的语文人,我认为我们一定要有理想,要善于观察与思考,要博览群书,要广泛交流,做事要大刀阔斧,不必斤斤计较,要有深厚的语文功底,要善于学习,视野要开阔。而最好的思考就是要写点东西,这可以使自己的思考系统化,并向深度发展。由于时间的关系,也由于忙于行动,今年发表的论文不是很多,但还是有点影响:《人生语文与构建生本高效课堂》在核心期刊《语文教学与研究》发表;《一种尝试,三个收获》在《特区教育》发表,还帮助新建新先生获得了9万元奖金;《教师要有课程构建意识》在《深圳教研》发表,这些论文均被同行引用,《“人生语文”教学艺术实验研究》课题顺利结题,获得省市专家高度的评价,中国教育学会还给我评了个一等奖,还评我为全国优秀实验教师,指导青年教师上了20多节研究课、示范课。承蒙中华语文网的看重,我的多篇博文被首页推荐,我还被推荐为首页人物,谢谢中华语文网,谢谢你们这些幕后的大英雄;承蒙新浪网看重,两篇博文也被首页推荐。


20117月我主编的《广东名师教我学》(第三册)由广东教育出版社出版发行了,印数和销量甚为可观,感谢广东省教育厅教研室,感谢广东教育出版社。


对了,还有一项收获应提一下,今年被深圳市教育局评选为“深圳市首届名师工作室”主持人,已经授了牌,就等十几天后举行“陈继英人生语文名师工作室”挂牌仪式了……,欢迎各位朋友前来指导吆!


当然。这一年还有星星点点的评估这,评审那,这些都是奉命行事,不属自留地自留山的耕耘,就不提了,其它的也不提了……


人生路漫漫,行动将梦圆。 夜里做了许多梦, 醒来人依然。野鸭乐群声,雄鹰飞长天。不图生长久,但耕自留山。


不妨一乐。

“汕头讲学”简报

简报:汕头示范课获高度评价


特级教师陈继英先生与深圳市南山区高中语文教研员、特级教师茹清平奉广东省教育厅之命,1216前往汕头市支教并上示范课,受到当地教研领导和广大语文教师的高度评价与热烈欢迎。


茹清平先生执教现代文阅读指导课——《现代文阅读解题的语言转换》,注重答题技巧与方法的指导,课堂教学结构严谨有序,内容实在,方法实用;陈继英先生执教作文指导课——《学会运用有效的写作思维方法》,教法灵活,注重启发学生思维,针对性强,极大地激发了学生写作热情和练习写作文的积极性。两位老师用良好的教学艺术和独到的学识,赢得了潮阳一中学生会心的笑声和阵阵掌声。#此前在首页部分显示#


课后,汕头市教研室副主任、语文教研员林荣秋先生讲话,对二位特级的讲课给予了高度评价和真诚感谢。林先生认为,二位特级教师无私支援,真心传经,令人敬佩;学识独到,启迪性强;教艺精湛,能扣动学生心扉。许多语文教师还通过谈话、短信、博客留言等,对二位老师的讲课艺术和学识表达了敬佩之情。


下面是一些老师的留言:


阿布2011-12-16 20:04:


老师,我是潮南区的一名普通教师,今天您在我的脑海中深深地刻下了这样一句话:“腹满诗书气自华!”您的风度谈吐,您的微笑,您对学生的鼓励都让我无限赞叹,希望有一天我也能成为像您一样的老师!


泉水湾2011-12-16 15:43:53

写随笔就是心灵的散步,人还可以在文字里取暖。上午在潮阳一中听了老师的课,深受感动与启发,但觉得老师有好多东西来不及展示,在这里看到了老师丰富的学养和高超的教学方法。

关于读书随笔的写作指导

心为之动,笔随之到—关于读书随笔的写作指导


             陈继英


指导学生学会写读书随笔,培养学生写随笔的习惯,不仅有利于他们读写能力和思维认识能力的提高,而且对其人生发展也会有积极影响,其作用与价值毋庸过多阐述。


为鼓励中学生深入而广泛地读书,深圳市读书月组委会已举办了6届深港两地中学生读书随笔大赛。近日,应深圳第十二届读书月组委会与深圳市教育学会邀请,我担任深港两地中学生读书随笔大赛评委,主管高中组读书随笔评审工作。审阅了几百份参赛作品,尽管发现了不少很好的随笔,但也明显看出中学生大多还不会写读书随笔。#此前在首页部分显示#


从评审的作品看,除较少优秀作品之外,大多只是介绍所读书籍的内容和一般特点。小说,是中学生最爱读的文学体裁,选读选写小说读书随笔的同学也最多,然而,大多数作品,只是泛泛介绍故事情节,介绍小说描写的人物,介绍时代背景等等,而真正写自己读书时的所思所想,写自己阅读时的心灵感动,写自己对书中某个环节、某种特点、某个问题的探究的很少。


其实,同学们如果真正认真阅读了某本书,书籍的内容、语段、语言或是小说的人物情节总会有令自己心动的地方,读书时,随时记下这些感动和认识,集中一点,深入研究,写出一篇较好的读书随笔,并非难事,关键是读书要心动,写随笔也要写自己的心动。读书要有感动,不动情的读书,对青少年来说,其收获明显大减。


为了使大家明白如何写好读书随笔,我想有必要先讲讲什么是读书随笔。


先说说什么是随笔。


“五四”新文学时代,现代随笔的创作繁荣一时,但随笔的命名与都未得到统一,随笔作为一种文体也被左翼文学边缘化。


对于什么是随笔,历来有两种划分:一种是散文体裁,随手笔录,抒情、叙事或评论不拘,篇幅短小; 一种指听课、读书时所作的记录。 宋朝在《<容斋随笔>序》中说:意之所之,随即纪录,因其后先,无复诠次,故目之曰随笔。这指的是一种灵活随便的或文体。鲁迅先生在《集外集拾遗·<铁流>编校后记》中说:觉得译文很,而且怕有错字、脱字,望看的时候随笔代为改正一下。这里的随笔,指的随手下笔,属于后者。


作为一种散文体裁的随笔,而其特点是篇幅短小,表现形式灵活自由,可以抒情、叙事或评论。曾在 《书信集·致李小峰》一文中说:我们几个人在选我的随笔,从《坟》起到《二心》止。 由鲁迅这些文章也可看出,这里的“随笔类文章,或讲述文化知识,或发表学术,或评析世态人情,启人,引人深思。在写法上,它们往往旁征博引,而不作理论性太强的阐释,行文缜密而不失活泼,结构自由而不失谨严,因此,富有‘理趣’是它们的突出特色。”这也是文人随笔的写法。


而一般人写的生活随笔,也可以是散文的一种。生活随笔就是日常生活中的心情、感悟、新观点、新发现的记述或阐发。写随笔,不必追求华丽的词藻,也不必讲究严格的形式。写法灵活多样,不拘一,可以观景抒情,可以睹物思人,可就事论事,可以读书谈感想,可以一事一议,也可以对同类事进行综合议论。字数的多少,可随事随心而论,内容多可长,内容少可短。


而什么是读书随笔?我们可做如下解释。


它就是在读过一篇文章或一本书之后,把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪或者感动等写下来而写成的小文章。


作为深圳读书月的随笔大赛,当然应该写深入为佳,而把自己读书时的感动记下来,选好感动点,写好自己的感想,是非常必要的。因为这是竞赛,主要看参赛者的认识思维能力,看读书后有没有自己的思想和想法,因此,写这样的读书随笔,最好是“选好一个点,打出一口井”。


当我们读一本书时,忽然想到了很多类似的问题和相关的事情,此时应该拿起笔把它记下来,这才会利于自己的思想的升华和随笔的写作。当然我们还可以联想到你曾经读过的很多书、很多类似的事情,把它写下来也是很好的联想。如果我们能下笔千言而思想深刻,表达与思想均令人耳目一新,这就是好随笔了。  


对我们的阅读和写作来说,这些看似简单的随笔,也可以培养我们思考问题的独特性,可以使我们的思想更有深度与广度;同时,反过来也会完善我们读书的方法,提升我们的综合表达能力和写作水平,这正是写读书随笔的价值所在。毛泽东读书善写随笔,已成为中国读书史和读书学习方法的典范,毛泽东一生酷爱读史,尤其青睐二十四史。1952年,工作人员为毛主席添置了一部清乾隆武英殿版的二十四史,从此,无论在京还是外出,无论健康还是生病,这部史书始终伴随着他。直到逝世之前,重病缠身的他还用颤抖的手在几册《晋书》的封面上分别记下了“1975.8”再阅、“1975.9再阅一九七五、八等字样。 毛泽东在日理万机之余,用顽强的毅力通读了历史长卷,有些史册和篇章还两遍、三遍、四遍地研读过。他在研读二十四史时,用不同颜色的笔写下了大量图画和批语。


同学们从《毛泽东点评二十四史》可以得到很多启发吧,你要想有更大的作为和事业,请拿起你的笔,随时记下你读书时的想法、感想与灵感吧!


怎样把读书随笔写好呢?可以给大家提出如下建议:


一、仔细阅读原著,随时记下自己的感动。  


读书随笔主要是写自己的读书感想、心得体会。是从读中产生的,不认真读,就不能深刻领会原著的精神实质,就不能把自己的感想激发出来。如果能认真阅读原著,能动情的阅读原著,写出有价值的感想来,这随笔的意义就非同一般了。  


为了完善读书方法,我们应边读边想,边读边记。哪些地方使你激动不已,哪些地方使你感慨万千,都不要放过去,要随时记下。还可要反复月读,边读边体会文章的实质,还可联系自己生活的实际,加以类比参照,甚至把自己想像成作品中的人物,与原著作者对话,与书中的人物对话;同时,要在原作上作上记号,如圈、点、划,或在空白处写上自己的点评与看法等等,这些对以后查找重点、对写随笔时引发联想会有重要参考价值。


二、要选择自己感受最深的东西去写


看完一本书或一篇文章,我们的感受可能很多,就要有所选择。有些同学写的随笔像开杂货铺一样,把自己所有的感受都一股脑地写上了,什么都有一点,什么也不深不透,重点部分也像蜻蜓点水,使文章平平淡淡,不深不透刻。所以写竞赛随笔时前要认真思考、分析,对自己的感想加以提炼,选择自己感受最深的去写。可以抓住原作的中心思想写,也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一些富有哲理而对人生有启迪的片段来写,最好是突出一点,深入挖掘,写出自己的真情实感,也就是“选好一个点,打出一口井。”


三、联系实际,由此及彼联想,写出丰富的内容,是获奖作品的突出特点。


写读书随笔的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛,可以联系个人实际,也可以联系社会实际,可以是历史教训,也可以是当前形势,可以是童年生活,也可以是班级或家庭状况,古今中外无所不包,但无论如何都要联系实际来阐发自己的感想。


当然写读书随笔,也有一定要求,这就是要有“读”有“感”两个大部分。“读”,要有对原著有关情节内容的叙写,但应该写得简洁,像有的同学大量复述原作的内容,大量叙述事例,只在结尾发表几句感想,而缺少了自己的思考、思想的表达,就难以成为佳作,从参赛作品看,不少同学的作品,都是如此。写作时,既要写,又要写,既要叙述,又必须说理。叙述“读”的内容是议论的基础,议论又是叙述的深化,二者应该结合好。写作时可以引用原著的话,但引用要适当,应以自己的语言为主。在结构上,可在开头概括式提示的内容,从中引出,在重点写出自己的感受后,结尾可以回扣的书籍内容,这当然不是固定的模式,我们可视情况自由地有个性地发挥,只要你读了书后,张开你的思想的风帆按照一定的航道自由航行,便可能到达自由而神圣的“彼岸”。


附参考文献:


1.宋朝<容斋随笔>序》(一点清油污白衣,斑斑驳驳使人疑。纵使洗遍千江水,争似当初不污时。)《四库全书》、《洪氏晦本斋丛书》及《四部丛刊续编》均有收录,1978年上海古籍出版社出版标点本,分上、下两册。 

2.鲁迅《集外集拾遗·<铁流>编校后记》鲁迅全集第 八 卷《集外集拾遗补编》

3. 中共中央办公厅中共中央文献研究室、国家新闻出版署和中央档案馆编辑出版的《毛泽东评点二十四史》线装本。


附香港学生读书随笔一篇:


弟? 性?


——读余华《兄弟》


仁济医院王华湘中学 6A  游颖琪


我本以为,兄弟,是一个关系微妙而血浓于水的名字。在余华先生的笔下,兄弟只是单纯的交易、虚假的亲属、相残的伦理。长期的儒家思想薰陶,孝悌尊敬师长是理所当然、永垂不朽的原则,但理想和现实往往都是背道而驰的。文化大革命,一场命运惨烈、本能抑压的时代,完完全全地扭曲人们的思想变化、荒谬奇怪的谬论油然产生。


余华在书后说明:“现在的中国是一个伦理颠覆、浮躁纵的年代,什么事也有可能发生。”世界不断进步、追求文明开放,往往把违背道德的事合理化、一些平常人难以接受的事平常化,例如把兄弟间是互相残杀视为人性的真相,把统统都归咎时移势易的变化;再者,过度的破旧立新淹没了不少良好的传统道德思想,例如现今不少文坛作家把过多色情、暴力的描写加入作品,实无意义,纯粹不负责任地偏加个人思想色彩,令年轻一辈容易忘记文学作品的本意。


看毕全书,文化大革命下的荒诞故事象是现今生活的先知、预告,中国改革开放后的所有经济起飞、本性威迫、人性贪婪的情况都透过他们两兄弟表现出来,一切就是今天的写照,为名利而罔顾珍贵的情谊,为女人而大打出手、关系破裂,这些值得吗?但偏偏,这些事充斥今天的社会,成为见怪不怪的闲话家常,我们有可想过,人性之极端转变全因何事?正如书中人物,年幼时相亲相爱、互相扶持,以为一切能风平浪静,但事与愿违,他们两兄弟在这荒谬的时代下未来天翻地覆,拥有身家百万却一毛不拔,甘愿平凡却忍受被亲人夺去爱人,可见,真相是宿命,谁也不能掌握。


虽然这书引起许多争议,国内传媒、批评家等都批评这书太多不切实际的理论,但我仍欣赏这书,因为书中人物刻画得细腻,轻易打动人心,在这余华先生讽刺了社会的种种黑暗面和不可思议,利用李光头这无赖角色表明人人心中都有其阴暗地方,长期的抑压会激放强烈的冲突,虽然我们不能故步自封,应学习新型主义的进步,开放文明,但我们也不应忘记以往的良好传统,尊重人道,才令社会更平衡、稳定地发现。


按:香港公共图书馆《兄弟》分上下两部,其索书号为857 8044