2012人生语文,不熄的火焰

人生语文,不熄的火焰


——人生语文名师工作室2012年度工作盘点


(看具体报道可点击小标题)


发端于2005年的人生语文教学理念,到2012216日终于在深圳市教育局领导的主持下成立了“人生语文名师工作室”并正式挂牌,这标志着人生语文教学理念及其灵动的教学模式研究取得了政府部门的的支持。


回顾一年来蹒跚而坚定的步履,我们将其比喻为中国语文界的一支火把,她的亮度不断增强,从课堂传向学校,从学校传向全市,从全市传向省内外,进而传向全国语文界,她不断提升完善自己,也在不断影响他人。#此前在首页部分显示#


下面是深圳市人生语文工作室自挂牌以来,所做过的一项项工作,所取得的一点点成就,特此盘点,敝帚自珍。


一、以行动提升自己(行动篇)


1.2012216深圳是人生语文名师工作室挂牌正式挂牌…


这标志着人生语文教学理念及其灵动的教学模式研究取得政府部门的的支持,广东省教育研究院专家王土荣主任,深圳市教育局吴筠处长,深圳教育科学院程少堂先生、著名文化学者学者赵玉贤先生,在深圳诸多有影响特级教师和骨干教师学科带头人等300多人出席会议,陈继英做了《语文教师要有大境界大视野》表明工作室宗旨的讲话。


2. 2012515日下午人生语文工作室在坪山开展作文教学研究活动


2012515日下午3时, 深圳市坪山高级中学的礼堂气氛热烈,座无虚席,深圳市 “人生语文名师工作室”主持人,主持人、特级教师陈继英先生应邀上题为“学会运用有效的写作思维方法”的公开课,之后就作文教学问题进行了深入研讨。


3. 人生语文名师工作室进行课题专项研讨会


 621日下午,深圳市陈继英“人生语文”名师工作室人员聚集在福田中学开展课题研究专项教研活动。与会的还有远道而来的清远市15位老师。


这次活动,大家热情投入,热烈参与,积极准备。工作室人员来自深圳各个区,平日大家在QQ群里交流、学习,但是面对面的碰撞,更有情味在,趣味在。一群在语文教学领域迈步跋涉或求突破自我的性情中人聚一起,研究中国语文教学的理想方向,研究人生语文灵动的教学模式,汇报交流作文教学体系的研究开展情况,学术气氛强烈。


4. 深圳“人生语文名师工作室”与梅林中学作文教学专项研讨举行


20121213日下午,“人生语文”工作室在梅林中学举行盛大的教学教研活动。梅林中学的秦建新主任和平冈中学的刘慧慧老师分别以网络博客教学和常用课堂教学的方式举行了关于作文教学研究的公开课。


本次活动分为三个议程:听课、评课、个人学习情况总结汇报。


研讨交流时,大家从“读书学习”“课题研究”“听课上课”“论文发表与获奖”“今后设想”等几个方面进行了汇报、交流。“人生语文”工作室主持人陈继英老师作了总结发言。他从两位老师的公开课谈起,激励大家继续推出好课,并鼓励大家多读多思多写,写出高质量的教学论文,他还进一步强调了“人生语文”的精髓:把“语文”当作自己的人生,在这个“人生”中做出有意义的事情;在课堂教学中找到人生的乐趣,在相互的学习中找到乐趣,在教学研究中找到乐趣,让语文成就我们的快乐人生。


5.人生语文名师工作室陈武老师、朱志钢老师 张洪波老师、马玉娥老师、刘慧慧老师、秦建新主任、杨继东老师、冷晓红老师、印继红老师、何美玲老师胡海燕老师等系列公开研讨课,精彩纷呈 ,为大家提供了极有价值的研究内容,在“提升自己,影响他人”方面做出了贡献。


6. 人生语文工作室部分成员赴浙江交流讲课、听课


20121111日至12日,陈继英名师工作室成员冷晓红、田军、甘红阳、曲云清、曹霞、侯珩瑜、董希旺、张洪波、陈武参加了在浙师大召开的第三届全国“新语文教学”尖峰论坛活动,并递交参评论文。冷晓红老师上了一节精彩的示范课。


 


二、以理念和研究影响他人(影响篇)


人生语文工作室在教师被“蜡烛化”的语境中和工具主义愈演愈烈的当下,坚守职业的本分,主动提升自己,积极影响他人,努力在教育教学日趋浮躁和板结化的情况下,点亮了人生语文的理想火把,在教育常识被遗忘的课堂,努力践行人生语文教学理念这一教育应有的价值理想,从而形成专业理性,并努力成为中国教育深刻变革、回归人本、焕发生机力量的那一部分。


1. 主持人陈继英被聘为教育部“国培专家”,华师讲学大受好评


1027日华中师大文学院2101学术报告厅内“教育部中学教师国家级培训(国培计划2012)集中示范性项目”——《人生语文阅读教学与高效课堂构建》学术报告与交流正式开始,“人生语文”教学理念及教学模式的提出者构建者,深圳市“人生语文”名师工作室的主持人特级教师陈继英先生登上讲坛,他精神抖擞神采奕奕,几句风趣有力的开场白,将100多位学员的目光聚焦到他的报告上。 整个学术报告一直进行到近11时也未休息,但陈先生与学员们依旧情趣盎然;整场报告气氛热烈,时时发出会心的笑声与掌声。时间已近12时,报告结束,但有些学员依旧难舍难离,问这问那,陈先生依旧耐心热心的回答。


2. 陈继英应深圳教育科学院邀请讲高中语文“同课异构”公开课(后附课件)


 20121120日下午,福田中学格外热闹。由市教科院组织福田中学承办的深圳市高中语、数、英三学科“同课异构”活动正在如火如荼地进行。著名特级教师、深圳市教育局“人生语文”名师工作室主持人、深圳大学特聘硕士生导师、“人生语文”教学理念的提出者教学模式构建者、中国语文报刊学会课堂研究会学术委员陈继英老师就高二语文知识短文《访谈》的内容进行了一堂同课异构公开课,获得极大好评。


3. 成员冷晓红老师参加教育部2012(国培计划)培训并上示范课


201211月,我工作室成员冷晓红被广东省教教育厅选派参加教育部2012(国培计划)——高中语文研修培训,并且上了精彩的示范课。


 本次国培,由浙江师范大学承办,冷老师系统地学习了国培班的所有课程,从多媒体技术的应用最新技术到新语文课程改革的思路方法,周末没有休息,有时候晚上课程要上到10点半,完成了培训的所有项目,上交了一万多字的作业。并且作为培训班96位来自全国26个省市的名师代表,于 1112日下午在义乌六中上了题为《长亭送别》示范课,在中国教育学会中学语文教育研究会和浙江省基础教育研究中心“全国语文尖峰论坛”安排的六堂示范课中,获得了现场听课学生和听课老师的掌声最多,喝彩声也最多,得到了各地专家和名师的一致好评,得到了评课特级教师孟凡君老师的高度赞扬。


4. 成员董希旺应邀讲2013届深圳市高三语文科第一次复习观摩课


深圳市2013届高三年级语文科第一次复习观摩课活动,于2012111号在深圳市第三高级中学顺利举行。活动有全市高三语文教师和语文特级教师,市(区)语文名师、学科带头人等300余人参加,深圳人生语文名师工作室董希旺老师做了精彩的示范课,与会专家和广大老师纷纷表示,这次观摩研讨课对高三语文教学是一次有力有效的积极推动。董老师在市级公开课执教高考语音考点,在全国都是罕见的,其学术功底和教学研究的勇气都值得肯定和赞赏。


5. 特级教师陈继英应邀为深圳坪山新区语文教师作专题培训…


深圳市“人生语文”名师工作室的主持人、特级教师陈继英先生于825日上午,应深圳市坪山新区公共事业管理局教研中心邀请,在坪山高级中学“曾子讲坛”礼堂,为来自全区的中学语文教师作了专场暑期培训讲座。他从阅读和阅读教学的本质,什么是真正的高效课堂,目前我国中学语文界关于阅读教学高效课堂教学研究与实践的成效与误区,实施高效课堂教学的策略等方面,为坪山新区语文老师进行了精彩而富有实效的专题报告,受到坪山新区老师高度评价。


6. 陈继英、肖绮应邀梅州市讲学受热烈欢迎


1220日,应广东省教育厅、梅州市教育局邀请,深圳市“人生语文名师工作室”主持人陈继英老师与成员肖绮老师一起前往梅州市参加教学支援活动。受到梅州市语文教师和领导的热烈欢迎,精彩的课堂教学和报告获得梅州市语文教师和领导的高度评价。


1220日上午1010分,肖绮老师在梅州市东山中学上了一堂高三示范课——《念奴娇·赤壁怀古——重温经典,学会古典诗词鉴赏》。课上师生互动和谐,教师高屋建瓴,学生发言踊跃,不时爆出深刻的见解,教师随机引导点评,学生发言接连出现高潮,整个课堂气氛活跃而和谐。兴宁县教研员说:肖老师“炒剩饭”炒得这样香,声音、板书、认识、分析、引导又这样好,真难得!


课后,陈继英老师进行了精彩点评,又一次将气氛推到高潮。时间尽管接近中午12时,但梅州的老师依然兴趣浓厚,写了许多问题请陈老师答问。陈先生顺势公布了梅州老师提出的几个问题。


下午一时三十分,陈继英老师题为《高中生写作能力提升的高效路径》的报告准时开始。


梅州市东山中学艺术报告厅坐无虚席。


本来由于报告厅的座位有限,只给每所学校一个听课名额,上午听课还是有老师站在后面和楼道间聆听。令人没想到的是,下午听讲座的老师突然增加了,整个报告厅座无虚席。


陈老师从“当下高中学生为什么写不出优秀作文,怎样培养学生写出优秀作文,提升高中生写作能力的有效策略与路径,作文备考的建议”等方面,结合老师们现场提出的系列问题做了精彩而令人激动的讲座。


一个半小时的报告很快就到了时间,老师们反响十分热烈,认为实用、解渴、振奋。梅州市语文教研员黎红明先生在活动结束总结时说,“感谢陈老师肖老师传经送宝,对深圳两位老师严谨独到令人激动的治学精神表示真诚的感谢和敬意!期待两位老师再次来梅州!”


7. 天津市教师代表来深圳“人生语文”名师工作室观摩学习


20121016日、17日,天津市语文教师代表团来到深圳人生语文工作室参观学习。各位代表与陈继英名师工作室成员就语文教学等方面进行了座谈并听课,陈继英老师、冷晓红老师还分别上了公开课,深受天津教师代表好评。


座谈会上陈继英老师讲解了“人生语文”理念的形成与发展历程,人生语文工作室的创立以及工作室的学习活动情况。天津教师对“人生语文”这一课题很感兴趣。另外,陈特的高效率作文教学研究对与会者也很有启发,“思维核心,读写互动的作文教学体系让天津同行大为赞同。老师们还交流了语文教学中的收获与体会,座谈会气氛十分热烈融洽。


8. 清远市教师代表团来深圳“人生语文”名师工作室观摩学习


 621日下午,深圳市陈继英“人生语文”名师工作室人员聚集在福田中学开展教研活动。清远市教师代表一行15人前来观摩学习,他们听了工作室学员马玉娥老师公开课《寒风吹彻》,又全情听取了工作室成员学员关于课题研究、读书学习、课堂教学改革等方面的具体交流汇报,一直到下午六点半,清远的老师们始终兴致勃勃,最后代表团负责人清远市清新中学语文研究会会长邹天顺先生还应主持人陈继英先生之邀,作了发言。


9. 成都教师代表来深参观学习听我室陈武老师公开课 


119日成都的教师代表团来深圳参观学习,我室陈武老师应邀上了一节“文言文虚词复习”公开课,受到成都老师好评。


10陈继英应深圳大学邀请为全市语文教师做新课程作文教学培训


318日与25日两个星期天,特级教师陈继英先生应深圳大学教师发展中心和深圳教育局继续教育基地邀请,在深圳大学为深圳市教师开讲《新课程高效作文教学研究》课程,受到学员热烈欢迎和高度评价。许多老师反映,陈先生的讲座既有前瞻性、理论性,又有实用性和可操作性,听课后就在教学实践中运用实验。


11. 江苏省教育科学“十二五”规划课题研究“人生语文教学理念与教学模式…


12主持人陈继英获评深圳市继续教育授课优秀教师


深圳市教师继续教育工作总结暨优秀教师表彰会于201271日至72日举行,深圳市人生语文名师工作室主持人、特级教师陈继英先生荣获深圳市继续教育授课优秀教师称号。据悉,本次评选优秀授课教师系考查近三年来担任全市继续教育课程的教师授课情况、编写教材情况、学员调查问卷与反馈意见以及课程受欢迎程度等指标而成。


陈继英先生近三年来开设《新思维中学高效作文教学研究》课程,一直深受学员喜爱,学员普遍反映该课程既具有前瞻性,又有可操作性,对学员作文教学水平的提高,帮助很大,陈老师讲课极有激情与感染力,声音和谐动听,他的的课一直以来受到学员好评和欢迎,这在许多教师对参加继续教育颇有抵触情绪的当今,很为难得。


 


三、以研究成果贡献社会(成果篇)


自人生语文名师工作室成立以来,全室成员学员研究热情高涨,在全国各种有影响教育教学杂志发表论文多篇,为高扬人生语文教学理念发挥了重要作用。


1.陈继英论文《人生语文教学理念下学生阅读趣味的引导》在全国核心期刊《语文教学与研究》2012年第2期发表;


2. 《特区教育》重磅刊出“人生语文”理念与课例3


 《特区教育》杂志2012年第9期重磅推出“人生语文”理念及其课例研究成果,特别在杂志首页和重要栏目“课改前沿”推出“人生语文”研究三篇有一定研究水准的文章和课例,具体成果为:主持人陈继英先生的《语文教学应倡导“人生语文”理念》,本室骨干成员秦建新的《在教学博客中华丽转身——关于高中语文教与学方式转变的思考与实践》,本室成员汪筱涛的《解决学生作文教学难题的一种有效方法——盘活材料好作文》。


3.程小春老师在《未来教育家》《广东教育》《湖北教育》《语文月刊》等发表教育教学论文6篇;


4.董希旺老师论文《当下语文教师惰性分析》发表在核心期刊《语文教育研究》201112期;


5.朱志钢老师论文《作文材料运用技巧》《作文的灵感》分别发表在《特区教育》《语文月刊》2012年第5期和第11期;


6.汪筱涛、李晓年论文被收入广东教育出版社出版的《中学生经典素材的突破》等书籍中;


7.23人次在全国中语会以及省市区组织的教学论文评比中获得各种奖励。


结束语:                              


人生语文,作为代表语文教学理想方向的教学理念,我们坚信她犹如富有“正能量的火把”,会不断吸收与输出“正能量”,也必将光芒四射!

同课异构,探寻语文课堂高效教学新路径

同课异构,探寻语文课堂高效教学新路径


—-陈继英应深圳教科院之邀上课,“同课异构,彰显风采”


 


     20121120下午200500,深圳教育教学科学研究院主办的“高中语文、数学、外语同课异构”教研活动在福田中学隆重举行。特级教师陈继英应邀为全市教师执教大型公开课《访谈》,大获好评。


     语文学科的“同课异构”活动在福田中学一楼多功能教室举行。“同课”所选为“人教版必修5知识短文—-访谈”,“异构”活动在两位语文教师之间进行,一位是深圳著名特级教师、“深圳名师工作室主持人”、深圳第三高级中学的陈继英,一位是福田中学的青年教师李园园老师。语文活动由深圳教科院语文教研员、语文味工作室主持人程少堂教授主持,来自深圳市各个学校的近百名语文教师参与了这场高中语文“同课异构”活动。#此前在首页部分显示#


    活动首先由李园园老师开场。


李园园老师以近期人们热议的央视访谈“你幸福吗?”视频导入课堂,以这个被人们评为“粗暴访谈”的时鲜案例为切片,让学生迅速进入课堂。接着,引导学生从教材的知识短文中提炼出对访谈的基本认知:访谈的作用、类型、形式、步骤,最后,自然引出本课的重点:设计访谈问题的技巧与艺术。老师为学生提供了三个经典案例:一是采访新任联合国秘书长加利;一是采访“非典”病区护士长张积慧;一是采访钢琴家傅聪(2007年广东高考语文试题材料)。由学生分析这三个经典案例中所体现出的访谈问题设计的巧妙之处。给人印象非常深刻的是一位男生的分析。他能从第一个案例中看出,采访的问题的实质是“中国人特别关心联合国秘书长的权利有多大”,但是,对这样一个敏感性的话题,访谈者从北京的一位小学生的角度来问,使得这个话题的敏感性大大降低,并赋予这样一个话题以单纯的动机,这样自然让人乐于回答。他能从语言背后看出“中国”“北京”“小学生”这些概念之后的纵深含义,这样的回答获得了大家由衷赞许的掌声。而对第二个案例的分析,同学们也能抓住访谈者从护士长的家人态度切入,从生活的细微处进行对话,从而能获得受访者真实的想法,了解受访者真实的心理状态,以达成访谈的真实目的。对第三个案例的分析,从记者所设计的七个问题中,同学们能看出谈谈问题设计的层次、深度、广度。由此进行总结出得出访谈问题设计的技巧与艺术:语言得体、恰当修饰、由远及近、由浅入深、具体明确等等。然后再给出三个失败案例,从中总结出失败的原因:语意不明而导致的对象答非所问、问题封闭所导致的对象无话可说、预设立场而导致的对象言不由衷。进而更加深刻地体会到访谈问题设计的重要。获得了这样的认知之后,课堂进入活动环节。这个环节由两部分组成:一是老师给一幅“家庭母子读书图”,而图片的主人则是老师本人。让学生假想自己是记者,如何设计问题来了解图中“女士”幸福与否。这样一个环节引起学生深厚的兴趣,各个学习小组纷纷把他们设计的系列问题展现于前台,李园园老师对这些设计一一点评。接着是最后的环节:“各展其才”。老师为大家提供了六位(类)访谈对象,如钢琴王子李云迪,福田中学形象大使周笔畅,福田中学校长郭其俊,身残志坚高三学长王坤琪,食堂老板,班级某同学。


 


    陈继英老师的课堂则定出明确的教学目标:“研究访谈技巧,学会有效提出问题”。这一目标也是与陈继英老师一贯的“高中语文有效教学”这一教学主题下而进行的。整个课堂一以贯之“有效”二字。


    相对于李园园老师的“主场”的地利之便,陈继英老师虽则是“客场”作战,却以自己的老练与沉稳,在课堂上驾轻就熟,一展“特级风采”,引发全体教师关注。


老师首先对这个班的班长进行现场“访谈”:你认为我们这个班的同学在语文课上有着怎样的特点?班长则答道:我们班的同学以深刻的思想见长。老师鼓励大家,要大声地回答问题,大胆地表达自己的想法,以此热场,一场“有效”课堂就此展开。


 


   为了活跃课堂,陈老师把班分成两大组,然后定下“奖励”规则:凡是大声、大胆表达的同学,都将获得奖分。然后进入竞答环节。陈老师用这样一个方式,巧妙地解决了对课本知识内容的整理归纳。然后进入第二个板块:阅读与探究。首先是对知识短文中的“采访非典病区护士长”进行阅读探究。陈老师问:在这些问题的背后,央视记者真正想要问的问题的什么?同学们能快速地提炼出问题的实质是“上前线时护士长的心情如何”。然后陈老师引入时鲜的访谈案例:央视名牌记者董倩采访诺贝尔文学奖获得者莫言。在这个访谈片断中,董倩从“你幸福吗?”引入,莫言真实的回答:不知道。然后董倩再深入探询。接着,陈老师再抛出一个记者才莫言成功的采访案例,这样一个采访中,记者对莫言的作品的特点与风格了如指掌,在此基础上,莫言的回答也丰富、深刻而全面。通过这样两个时鲜案例,同学们能地体会到“问之巧”与“答之妙”之间的关联以及各个的关键所在:要知人而问,要扣住受访者的兴奋点而问。最后的板块是“实践演练”。在这一板块上,陈老师、李老师可谓不谋而合,都各自“现身说法”。与李老师提供的照片不同的是,陈老师提供了图文并茂的访谈对象的“介绍资料”,这里有受访者的教学经历、教学理念、学术成就等等,然后陈老师问:大家看,这是谁呢?同学们齐答是“您—-”,陈老师抛出自己的问题设计要求:请你向“他”提出一个自己最想问题的问题。这样一个环节成为本节课的高潮。同学们向陈老师提出自己的问题,其中不乏向陈老师探询他对语文教学的理解,在写作指导上的具体做法……等等。这样一个绝对真实访谈情境,对同学们理解与体会“访谈”的巧妙之处,访谈问题设计的技巧与艺术,有了一个真实的实践场。


 


陈继英老师的课,个个环节,环环相扣,实现了自己这堂课的教学设计:研究访谈技巧,学会有效提出问题。


 


   “语文味工作室”成员、深圳外国语学校语文科组长葛福安老师对这两课进行了简单的点评。他认为进行“同课异构”的两位老师,都通过自己的课堂显现出对整个课堂的自信。李园园老师以自己对“新闻”访谈的近距离接触,以自己对访谈“案例”的独特认知,架构起对整个课堂内容的清晰把握,充分显现自己的“主场”优势,与学生进行畅顺的互动,并巧妙运用访谈情景问题设计的活动,显现出一个青年女教师的活力与灵气。陈继英老师,虽为借班上课,却能在驾驭课堂中显出大气沉稳的学者风范。首先在学科知识的建构上,呈现出一种系统、完整的结构,并结合时鲜案例,引导学生探讨访谈问题设计的技艺,尤其是在最后一个“现身说法”的情境中,激起学生现场“访谈”的热情,在一种难得的“现场感”中巧妙地实现了自己的“有效”教学。


    最后,深圳教科院语文教研员、语文味工作室主持人程少堂教授进行了总评。程老师“跳出访谈看访谈”。他从在最近一所学校的一则“实用文写作”的课例谈起,认为那一节课就课堂内容“实用类文本写作”而言,是一节非常好的课,但是,问题也就在于此,它仅仅局限于“实用类文本写作”。其实,任何写作都是相通的,甚至任何文章都有相通之处,比如,访谈,虽然也是实用类文本之一种,但是,在教学中,不能孤立地教这一类语文知识,而应思考这些不同文体背后共通的问题,比如“这篇文章是写给谁的?”、“我这篇文章要写些什么内容?”、“我要怎样写这样一篇文章?”。思考这些问题,是写作一切文体都要解决的重要问题,也就是“言之有物”、“言之有序”、“言之有趣”或说“言之有文”的问题。正如访谈技巧,很多老师“硬技巧”讲得多,“软技巧”讲得少。其实,有些“硬技巧”是不太用学的,比如很多农村老太太,从没学过什么访谈技巧,但是,她在农村中调解邻里纠纷,可谓顺心顺手,行云流水,她能把矛盾的双方调解得心服口服,这里面靠什么?靠的是真诚,靠的是尊重与理解。如果没有真诚,她调解的结果可能是两面不讨好,两面都挨骂。其实,在访谈“硬技巧”之上,我想,还应该有更高的三重境界。第一重境界就是真诚。访谈者与受访谈之间首先要靠真诚来维系,否则,你就无法让受访者开口,即使开口,也可能言非心声。第二重境界是尊重。在访谈失败的案例中,有一则特别著名,那就凤凰台的鲁豫对台湾性爱光碟主角璩美凤的采访。虽然鲁豫和璩美凤是平等坐姿而进行的访谈,但是,在鲁豫步步紧逼的访谈中,她把自己当成一个对璩美凤进行道德审判者,把访谈现场当成一个道德批判现场。当然,在那场访谈中,璩美凤虽然在鲁豫的“审问”下而痛苦落泪,但是,她也是了不起的,她的很多回答,更显现出自己的卓然与自尊,最后,璩美凤并没有成为鲁豫预期的“道德败坏者”,而相反,这场访谈在鲁豫的访谈节目中成为一个失败的典型,甚至成为访谈节目中一个很著名的失败典型,因为这一次访谈却让人们看到鲁豫的狭隘与偏执。近期,在我们“语文味”网上,我特别关注了中央电视台柴静的访谈。同样一记者,同样是访谈,人们为什么记住柴静这个名字,关注柴静这样一个并不十分美丽的女孩子,因为,她的访谈背后,有着很人性的内容。这种人性的光泽,显现出她对采访者内心的理解与体贴。这就是第三重境界,体贴。中国文化的精髓就是体贴。今年上半年我们在一次高考模拟试题中选用的现代文阅读材料就是讲的中国文化的特质——“体贴”。体贴就是心中有人,这就是“仁心”,是想别人所想,是“己所不欲,勿施于人”,是用妥帖的方式去体贴人的心灵。你首先有了真诚的态度,然后再有对受访者的尊重,再加上体贴入微的方式,做到这几点,访谈就不可能不成功;做到这几点,文章就不会写不好。


    程老师的点评给人以高屋建瓴之感,他的“跳出访谈看访谈”,让人们用一种更为通达的眼光来看待语文教学。最后,程老师还对福田中学对活动的组织表达了感谢。他感谢福田中学为这场“同课异构”提供了非常好的服务,期望“福田”成为“播种幸福的田地”。 (深圳市外语学校葛福安供稿)


        


 附部分相关报道:


        





     

在教学博客中实现教与学方式的变革

在教学博客中华丽转身


——关于高中语文教与学方式转变的实践与思考


深圳市陈继英“人生语文”名师工作室成员  秦建新


 


今天的新课程改革,也和社会变革一样进入了深水区。适应新课程改革深入发展的需求,促进教与学方式的转变,已经成为了当今教育的热点话题。在这个过程中,我们既要面对现实因势利导,也要着眼未来大胆创新。


未来的教育是信息化的教育,更是着眼于人生的教育。建立在教学博客平台上,将远程教学、课室教学和电脑房教学结合起来的高中语文教学,既符合因势利导的要求,也是一种大胆地创新。在教与学方式转变的探索中,以特级教师陈继英先生的“立足三本,体会人生,问题引领,行动充实”的人生语文理念为指导,从信息技术与新课程整合的角度,我们借助教学博客实现了自身高中语文教学的华丽转身。#此前在首页部分显示#


一、在教学博客中推动文本自选,实现“要我学”向“我要学”转变


高中语文传统教学的首要问题是学生的学习兴趣问题。“文本固定,要我学”的局面,应该是一个重要原因。学生想学的文本课本中不一定有,不想学的文本却必须学,怎么会有学习兴趣?新课程改革已经允许地方课程和校本课程的出现,“课文仅仅是个例子”的观念也早已深入人心,我们为什么就不能打破文本固定的局面,推动文本自选呢?


在我们的教学中,每次把课本发给学生之后,都会安排时间让学生通读,允许学生删除一些非基本篇目的文本,选送一些相应内容的文本。经过删除和选送,所要学的就是“我要学”的文本,学生自然会有学习的兴趣,人生语文“文本”理念倡导的“引领学生进入文本”的工作也就会水到渠成。


当然,让学生进行文本自选并非易事。为了化难为易,我们想到了教学博客。以粤教版必修1第一单元为例。学生只留下了毕淑敏的《我很重要》,希望推荐她的其它文章。借助教学博客,我们做了一些推荐。当学生选择了素面朝天》等文章之后,“毕淑敏文选阅读专题”就在教学博客中形成了。在教学博客的支持下,我们轻松完成了学生的文本自选工作,并在学生学习兴趣的激发中,实现了高中语文教与学方式由“要我学”向“我要学”的转变。


二、在教学博客中精化师本作用,实现“填鸭式”向“自主式”转变


“讲台效应,填鸭式”,是高中语文传统教学的又一个问题。登上讲台,就是人师,教师总是忍不住滔滔不绝地讲。据说为了确保学生的自主学习,杜郎口中学在改革初期竟然采取了搬走讲台的极端举措。


其实,只要我们借助教学博客来开展教学,那些需要充分发挥学生自主作用的课堂,也就没有了“填鸭子”的机会。在教学博客中,教师与学生的自由度是相同的,教师想填鸭子也不一定抓得到鸭子;教师与学生的话语权也是平等的,教师就是抓住了鸭子也不一定填得了鸭子。


在学校的电脑房,我们借助教学博客上过“歌词素材的有效积累” 的作文课。从已经发表的案例《博客教学走向前台》来看,4921字的教学实录,摘录学生自主输入教学博客的有3274字,剩下的1647字是师生对话和教学衔接的内容。在教学反思中,我们感慨地说:“传统的作文教学课,虽然雷声阵阵,但是难得看到学生学习思维的风生水涌。博客教学中的作文课,虽然微风习习,但是却掩盖不住学生学习思维的暗流涌动”。在暗流涌动中,教师的指导作用不得不走向精化,人生语文“做好对学生的引领工作”的“师本”理念,以及高中语文教与学方式由“填鸭式”转向“自主式”目标,也就得到了实现。


三、在教学博客中解放生本束缚,实现“陪太子”向“做伙伴”转变


师本作用的精化也就是生本作用的增强。但是,这并不意味着生本束缚的消失,高中语文传统教学还存在“时空限制,陪太子”的问题。受课堂时空的限制,当我们在讲解某些学生的问题时,其他学生就是明白了也只能听着。这不是人生语文“以学生为主”的“生本”理念,而是在以部分学生为主了。


应该承认,学生存在个性差异,某一内容的教学是难以实现全员参与和全程参与的。但是,为了追求课堂教学效益的最大化,我们需要尽可能地解放生本束缚。发挥教学博客的时空拓展作用,应该是一个明智的选择。在教学博客中讲解某些学生的问题时,其他学生明白了就可以不管。他们可以去参与其他同学的问题探讨,也可以提出自己的问题吸引其他同学参与讨论。这样的高中语文教与学方式,也就实现了由“陪太子”向“做伙伴”的转变。


在今年“深二模语文答案探究”的博客教学中,冯倩华同学提出23题是否需要完全按照表格上面的数据和附注来回答,邓超等同学参与了讨论并阅读了我们的讲解,其他明白了的同学就去探究别的问题去了。像李瑞豪等同学,在我们讲解的时候,他们却在围绕侯梦婷同学提出的8题难以理解,每次都会错,又没有什么办法加强训练的问题,开展着伙伴互助式的讨论。


四、在教学博客中落实问题引领,实现“预设性”向“生成性”转变


人生语文的“立足三本”,就是前面谈到的“文本、师本、生本”。“三者之间以‘问题’联系起来”,这是人生语文的教学构想。在高中语文的传统教学中,时空的限制还使得学情难以得到及时反馈,教师只能按照备课的思路去讲授,学情受阻,预设性”的不足也就难以避免了。


在教学博客中,所有的学情都可以时反馈出来。有些预设的问题,我们发现学生已经明白就可以不讲了;有些生成的问题,我们可以及时捕获并进行讲解。在这种情况下,高中语文的教与学方式,也就在真正需要讲解的问题的引领中,实现了“预设性”向“生成性”的转变。


在“必修5阶段检测讲评”的博客教学中题目问:“下片的‘拣尽寒枝不肯栖’采用的是什么修辞方法?表面上写的是什么?写出了作者怎样的思想感情?”有些学生在答卷中说:运用了拟人的手法,表面上是写树枝的寒冷,写出的是作者对孤鸿的同情。当时我们认为学生没有读懂苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》,就在讲评中预设了怎么读懂诗歌的问题。但是学生在教学博客上反馈的问题却是对修辞手法掌握的不全面。根据学生生成的问题,我们讲解了虚实结合的类比写法,使学生明白所写的是作者遭到贬官后内心的孤苦和清高。


五、在教学博客中激发写作热情,实现“学课本”向“学人生”转变


让学生走出文本,放眼看社会、体会人生,确定自己的人生定位”,这是人生语文“学人生”的重要目标。但是,高中语文的传统教学却面临着“无心写作,学课本”的问题。文本的固定使学生缺乏走进文本的兴趣,难以与作者的情感形成共鸣,被拖进之后也难以走出文本去体会人生,于是就只能在课本中读与写了。高考作文对真情实感的强调以及套作现象的泛滥,都是这些现象的反应。


教学博客推动的文本自选,本身就是学生人生与作者情感共鸣的结果,有利于激发学生表达人生的写作热情。教学博客的建设,还为学生作文的发表提供了广阔的舞台,可以使学生在感受成功的喜悦中迸发出更高的写作热情。在教学博客中,高中语文的教与学方式的转变也就由“学课本”转向“学人生”了。


在粤教版必修2的诗歌学习中,我们的教学博客发表了学生许多“学人生”的诗作。其中陈秋艳同学所写的诗作《你》,与徐志摩《再别康桥》相比,别有一番风味:“你,轻轻地/ 从我身边走过/ 但我却看不着你// 你,悄悄地/ 在我身边停息/ 但我去忽视了你// 是你/ 在我的脸上/ 偷偷地做下记号/ 告诉我你已来过// 是你/ 在我的心里/ 深深地烙下印记/ 让我怀抱着希望// 多想你,多想你/ 在我身边停下来/ 但你却一去不复返地/ 继续向前走去”。


我们在教学中积极践行陈继英先生极力倡导的“人生语文”教学理念,从学习规律和学生发展角度探索教与学方式的变革,使学生实现“要我学”转向“我要学”,由预设性转向生成性,由学课本转向探索人生,这体现了语文教学着眼于人生,着眼于未来的特点。


 


备注:


①“毕淑敏文选专题阅读”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2009/09/08/3961.aspx


歌词素材的有效积累”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2009/04/16/3425.aspx


③《博客教学走向前台》,《特区教育》,2011.9


“深二模语文答案探究”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2012/04/24/8375.aspx


必修5阶段检测讲评”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2010/11/17/5809.aspx


⑥《你》,陈秋艳,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2011/03/30/6106.aspx


 


(作者单位:深圳市福田区梅林中学,系深圳市陈继英“人生语文”名师工作室成员)


注:本文发表在《特区教育》杂志2012年第9期“课改前沿”栏目,与陈继英先生《语文教学要实施“人生语文”理念》以及“人生语文”名师工作室成员汪筱涛老师的《盘活材料好作文》作为一组专题性文章刊出。

要做教材的主人,不要做教材的奴隶

要做教材的主人,不要做教材的奴隶


——与京城专家好友话语文#此前在首页部分显示#


7月底8月初,深圳暑气袭人,我和夫人、儿子避暑北京、河北,京冀虽也炎热,但比起深圳来可就好了很多。


来到北京,免不了朋友聚会,畅叙友情。


首先是应唐小平先生之邀,茶馆小坐。话说回来,交往20多年,这还是第一次见面,以前书信来往、写作交流、电话沟通,但就是未曾谋面。


如今的唐先生可是京城乃至全国书业和语文教育的大家,系北京修远书业总裁、董事长,成就卓著。主编或参编了《全日制普通高级中学教科书•语文》(人民教育出版社)、《义务教育课程标准实验教科书•语文》(中华书局)、《义务教育课程标准实验教科书•综合实践活动》(人民出版社)、《做人•作文》(人民教育出版社)、《语文名篇学习辞典》(语文出版社)、《井字格字典》(商务印书馆国际有限公司)、《新课程小学生字典》(人民出版社)、《法制教育》(人民出版社)、《心理健康教育》(人民出版社)、《语文教育学》(高等教育出版社)等数十套(册)大学教材、中学教材和小学教材,辞书及其他读物。


与唐先生虽是首次见面,但“语文情”使我们一见如故,很快进入共同关心的话题。从语文学习的规律到人才的发展,从语文教学的弊端到高考命题的问题,从阅读教学指向到写作教学的走向,从人的发展教育与考试教育的关系到语文教育的大趋势,我们的共同观点是,无论教学还是考试命题都应着眼于人生发展的需求与人才的培养,畅所欲言,畅快之至。


说话间,很快就到了下午6点。我们已和著名语文教育大师周正逵先生约好一起就餐。于是接上周先生一起来到“三苏大酒店”。


周正逵先生是我国语文教育教学教材改革的设计师之一,是教育部课程标准研制组核心成员、人民教育出版社编审、《高中语文实验课本》主编,人教版统编教材编审。现虽已75岁高龄,然而精神矍铄,看上去也就60左右模样。说话声音洪亮,思维敏捷,说起语文教学来滔滔不绝,一往情深。他对我国语文教学现状也是忧心忡忡,他一再强调语文教育教学应着眼培养人才,而不能只是应试,他指出“要做教材的主人,不要做教材的奴隶”。


就“要做教材的主人”的观点,我也阐发了自己的观点,其实,“要做教材的主人”并非任意曲解误解教材,而是认真研究语文教材体系,要深入钻研教材形式与内容,领会其编辑意图和编排体系,理解教材单元的安排、课文注释和练习内容,掌握教材的重点、难点,真正吃透教材,并充分发挥好教材的作用,但是,我们上课时又不能像有些教师那样“唯教材是遵”,不顾学生实际而要面面俱到地教授教材,落实教材训练点。优秀教师能够根据学生学习起点,能够结合教材特点,讲究语文教学艺术,“要做教材的主人”就是学会根据学生特点与教材特点,研究与学生心理沟通的艺术、选材取舍的艺术、课堂结构的艺术、教学节奏艺术、渲染艺术、课堂驾驭调控的艺术、语言表达的艺术、选题编题艺术和课堂应变艺术等等。对此,周先生颇为赞同,在座的几位语文人也深有同感,其他几位在座的政府官员,也很赞同这样的观点。


另外,“做教材的主人”,要做一个聪明、智慧、有爱心的的主人,在课堂上,面对教材可以选择、取舍,可以重新组合,可以为“我”所用,为学生这另一“主人”所用;教材是千军万马,教师是将军或者说是指挥者,故必须熟悉“千军万马”的个性与规律,因此要研究“千军万马”特殊规律。绝不能成为慈禧太后、光绪、宣统这样的“主人”,更不能成为“李连英”等一样的太监式奴隶,最起码你要成为教材的“康熙”“乾隆”,而在课堂上你还要与学生这另一“主人”合作好,协同作战,从而获得语文课堂教学的一个个胜利。


再者,教师也要有引导学生质疑和培养学生批判性思维的意识与方法,例如,一些议论文章观点有没有问题,论述是否得体有理有力,今天应如何看待这样的观点等等,正如徐江先生指出的一样:教师应当大胆地把自己的判断以富有艺术的教学传达给学生,用有效的启发形式对学生作出启发。教师不仅要引领学生进入文本,还要能引领学生走出文本,使学生在阅读能力与思维认识能力方面同时获得提升。不能在教材的权威面前,只会唯唯诺诺,只会俯首帖耳,甘心情愿的做一个没有怀疑精神的被愚弄的“奴隶”。


席间,我还就我提出的“人生语文”教学理念向周先生请教并交流,周先生很赞同我的“人生语文”教育教学理念。


酒酣之后,合影留念。


在北京逗留期间,天天不得消闲,我的一些学生听说我在北京,纷纷前来看我,免不了的一些客套,这些学生现在发展十分了得,有部里的官员,有军界要员,有商界大亨,有学界精英,等等。

将问题化成课题,将理念变成行动

将问题化成课题,将理念变成行动


——人生语文名师工作室课题研究汇报会纪实


有良好功底的青年教师如何较快地成长为教学的专家,我认为,读书学习、思考研究、行动实践,是三个必要环节,也是青年教师专业化发展的三部曲。只要本着不断读书学习,将问题变成研究课题,将思考贯穿课堂与研究全过程,将课题与课堂实践紧密结合,将理念变成课堂与研究的实际行动的发展思路来努力做,成为专家是迟早的事。


深圳市人生语文名师工作室着力在这三个环节上引领成员学员的成长发展,为此,我们于621日专门召开了名师工作室课题研究汇报会,让大家从这三个方面汇报加入工作室几个月以来开展读书学习、课题研究、课堂教学内容与形式变革的情况,交流经验与教训,激荡教育教学思想,互相促动。


下面是这次会议的大概纪实:#此前在首页部分显示#


学习    规范   交流


——深圳市人生语文名师工作室课题研究汇报会纪实


                                 汪筱涛


夏季的深圳,豪雨不歇, 2012621日,陈继英人生语文名师工作室与深圳福田中学联合教研活动及课题研讨会,未因天气而止步。清远的十五位老师,专程前来,全程参加了本次工作室活动,令人鼓舞、钦佩。


活动分为两个阶段。第一阶段,由马玉娥老师给大家上一节公开课。


“身处南国,你去过北方,见过雪吗?”老师声情并茂的提问,把大家带进了刘亮程的文章《寒风吹彻》里。


“课文写了哪几个人?”“我、路人、姑妈、母亲。”“好,这是文章的横向对比。”


“课文的线索是什么?”“作者自己。”


“课文写了‘我’的几个阶段?”“三个阶段,14岁、30岁和未来。”“这是文章的纵向对比。”


快速的几个回合下来,课文脉络清晰了。接着,由学生揣摩品味课文中喜欢的文段,谈理由——这是本课的重头戏。福田中学高二(2)班的学生,一个个声音洪亮、吐字清晰,课堂气氛严肃又不失活跃。亲情,在恶劣环境中淡化,每个人免不了生老病死,每个人都是孤独的,但面对人生的冬天,有孝心也无能为力;文中也有温暖,如我对他人的关心等等。


“‘寒风’到底指什么?”老师继续问题引领。


“寒冬”“恶劣环境”“无情岁月”“生老病死、种种磨难”“人的孤独、无助”


“‘寒风吹彻’一文,作者究竟要向我们要传递什么主旨?”


“恐惧,对自己的同情。”“苦难”“心境”“关注弱势群体”“人的无奈”“人的生存艰难”“人的生命力强大”,学生发言踊跃,精彩纷呈,各有道理,各有自己个性化的理解。还能说个为什么。看来,“问题引领”真的很重要。


老师展示了生活苦难的一些图片,问,我们如何面对人生的寒风吹彻?(什么时候?)老师又给学生分享了自己曾经遇到的生命中的寒冬,整个教室、五十多位听课教师,被老师的故事深深地感染、感动。


然后,请学生给曾经寒冬中的自己写一句话。学生的妙语层出不穷。“一切都会过去的。”“人生不如意事八九,常想一二。”时有精彩语句,赢得一阵阵掌声。


这一节精彩的人生语文课,以周国平的励志语段结束。


 


活动第二阶段,大家就人生语文工作室课题展开了热烈研讨。


首先,东道主福田中学副校长黄学林先生发表了热情洋溢的欢迎词。接着福田中学语文科组长王小应老师表达了对陈特的特殊情谊——生活上的兄长,事业上的导师,交流上的兄弟。


“没有规矩,不成方圆”,董希旺老师就工作室课题研究计划,作说明性报告,先讲“学习宗旨”,再谈“学习计划”,“研究计划”和“组织管理”,这是报告的重点,也是工作室对大家的规范与要求。“研究计划”说明了研究的内容和方法,“研究内容”包括内涵研究、课堂教学策略研究、一般性作文教学研究。“组织管理”从五个方面对工作室成员学员作出了具体的要求。


如何将教学问题和教师专业发展有机整合?是教师专业发展的关键。陈特指出,教师专业化发展,要以以问题或课题为中心,通过大家积极参与问题解决的过程和反思,来实现我们工作室成员的专业发展与成长的目标。因此有必要把此项工作做好。


为此,工作室成员冷晓红老师宣布工作室人员分组情况。因为工作室影响大,大家参加积极踊跃,人数较多,按照片区与成员的分布,做出了具体划分,每个成员带两三个学员,方便开展工作,方便大家以问题或课题为中心开展学习、研究、探讨。


工作室成员侯珩瑜老师宣布工作室章程,“章程”是对董希旺老师宣布的研究计划更具体的落实,从参加活动的次数,到读书学习的记录,到撰写发表论文的次数,以及公开课节数都非常明确地做了具体的要求。


工作室成员、“广东省骨干教师”程小春谈了自己的读书心得,介绍了论文写作、发表情况。梅林中学秦建新主任侧重谈了立足博客教学,从“文本”“生本”“师本”的三本角度,解决话语权问题,解决学生的思维、阅读、写作困难问题。李晓年老师是课题研究专家,他谈了两点教研体会,一是要确定教学目标,二是要打破文本框架,打破教学框架,打破观念框架。印继红老师谈了自己对课前10分钟的教学体会,由之前的演讲到现在的学生推荐作品,“让阅读成为习惯,让经典美化人生”。此后,罗芬芳老师、曲云清老师、曹霞老师、甘红阳老师、周志峰老师、朱志刚老师、汪筱涛老师、马玉娥老师、郭卿老师、胡海燕老师、刘慧慧老师、卿青芳老师都先后上台发言。


精彩总在最后。陈特特意安排不辞劳苦,从清远市前来的清远县中学语文教学研究会会长邹天顺老师的发言,他的发言给人印象深刻。他说了三句话,第一是感谢;第二,作两点说明,一是这个教研活动有帮助,可供参考,收获很大;二是与陈特已有多年的交流。第三,有三点思考,人生语文工作室严格的章程规划,值得学习思考;“人生语文”我个人的理解还是工具性第一,不会写文章,不会写计划申请的人,语文怎么能算好,“人生语文”比其他的什么语文,更好;老师们读了很多书,写了很多论文,我受了很大启发。


        研讨会已经进行了4个半小时,但大家依旧精神抖擞,高潮随之而来,陈特趁势很有激情地强调了三点作为总结:一是为什么要读书学习,他说,学习理论的研究发展,经历了行为主义、认知主义、社会认知主义、社会建构主义的过程,每一个过程都各有意义。因为行为主义无法回答高级思维能力的开发问题,因此必然要上升到社会认知主义和社会建构主义阶段。我们需要多学习和了解各种学习理论,开拓视野,也需要向名师和周围的老师学习先进的经验;二是要善于结合实践思考,思考是名师的特质,因为思考才不会盲从,因为思考才会发现问题,因为思考才会发现语文教学活的灵魂;因为思考反思才会知道你讲的课哪些对人生的发展是有用的,因为思考你才会发现教育教学如何发展才能适应人生与社会,才能促进人生与社会发展;三是要善于行动,我们人生语文名师工作室奉行的理念之一 就是“知行合一,课堂教学的变革、课题研究的开展,都要动起来,行动起来,不能只说读书或者只读书而不行动,有句诗叫“刘项从来不读书”,但刘邦项羽他们却成了帝王,为什么?他们敢于行动, 我们今天说要重视认知主义,不等于抛弃行为主义的视点,要行动起来,不要只想不做,否则,就只有“夜里做了许多梦,醒来依然在床上”


不知不觉,4个半小时过去了,但大家意犹未尽。屋外的甘霖,如掌声,如鞭策声,经久不息。


        清远的朋友非常感慨:这样扎实有效的教研活动,真是难得,我们收获极大。于是,他们拉着陈特的手道别并照相留念。


       屋外的甘霖依旧飘洒,人生语文的研究热情依旧洋溢。


 

名师的炼成与阅读书目

名师的炼成与阅读书目


陈继英


真正的名师是如何炼成的?尽管情况各不相同,但也有其共同特点。


真正的名师生于课堂,长于课堂,而又高于课堂,大于课堂。前者毋庸赘述;后者指能真正形成影响,形成自己的独特风格和研究体系者,这当然需要付出一般人所不知一般人所不能理解的艰辛。要炼成真正的名师专家,我以为,以下几点是其不可缺少的重要因素。#此前在首页部分显示#


一是有崇高的职业理想与追求,他们能为理想终生追求,不懈奋斗。


二是善于学习、读书,善于吸纳。


三是善于思考研究归纳,从而形成独特的专业学识与能力。经常将自己学到的理论在自己的课堂教学实践中进行实验研究,既善于归纳自己的心得和成功经验,又善于反思自己不成功之处与原因,并通过写作形成自己的思想与理论系统。在这里,写作十分重要,它可将零星的想法,偶然的灵感,做出系统化的思考与梳理,这可提升人的思维和理论层次,并且可搭起与外界交流的媒介与平台。因为思考故不盲目跟风,因为研究故懂得人生发展与教学规律,因为归纳故能提升自己的经验水平与人生境界。


四是能难得住寂寞。凡真正的名师大家在成功之前,都和普通教师一样默默无闻,但他们能在“无闻”时沉得住气,不羡慕富贵与达官,精心研究学问与课堂教学,故而成就自己的理想,正如复旦大学俞吾金教授所说的“思想家们巨大的原创性从来都是与寂寞结伴而行的,只有在寂寞中,才有可能透彻地、系统地思考,并构建起背后的思想体系”。


五是能熬,能坚持。正如程少堂先生所言“所有的名人传记都告诉我们:人类历史上的伟人、名人都是熬出来的,同样,真正的名师、专家,不是从天上掉下来的,不是上级命名的(没有干货就是命名了又能给自己增添多少光彩?谁真的看得起你?),而是熬出来的”。


六是有课堂驾驭能力。名师生于课堂,成于课堂,既精通本学科专业理论知识,又懂得心理学理论与各种学生的实际心理状态,善于和学生沟通,并有爱心和仁慈之心。


七是有大境界大视野大思维。他们能从人才学、思维科学、心理学、系统论、信息论,以及文学、社会科学、自然科学等角度看教育教学问题,还能结合广泛的社会实践与人才成长规律以及国际视野思考教育教学问题,从而制定教育教学方略。在这方面,德国菲拉·费·毕尔肯比尔所著《学校,别听学校的》(江苏人民出版社,注:此书为德国中小学必读书)一书,可给我们很多启发,不要把你的眼光只聚焦在学校,要有社会、国家、国际人才视野。


我们既然选择加入了“人生语文工作室”,就要在语文教学研究和实践方面做出应有的成就。为此,我们有了共同的目标;为此,我们走到了一起,这是“道相同而相与为谋”。因此,为我们工作室成员学员先推荐下面一些书籍,大家先读起来,先思考起来,先研究起来,先在自己的课堂上动起来,先一点一点地写起来,先局部小规模地交流起来,先根据自己的实际把自己的课题确立起来,先在自己博客上一点点积累展示出来。


程少堂先生在语文味工作室会议上要求其成员学员“要跟着我的路数走”。“我要求读的书,要读;要求记的读书卡片,要记;要求讲的课,要讲;要求写的文章,要写;要求出去进行的学习交流,要出去。要坚持不懈。要想后半生的人生境界与周围的人不同,要想成为真正的专家,我们工作室的同仁们就一起来熬。”我看这也适合我们“人生语文工作室”。


我们以此为基础,还要因己制宜,充分发挥自己的个性特长,在自己的语文园地上独树一帜,努力研究与实践,努力开出更鲜艳的花朵。


下面推荐一些书目,作为我们“人生语文工作室”成员学员的首次推荐阅读书籍,请大家先有选择地读起来,以便及时交流。


推荐书籍如下:


    1.《大教育家孔子》


   2.《陶行知教育读本》


   3.《教育与人生》(叶圣陶)


   4.《苏霍姆林斯基的一生》


   5.《活教育与死教育》(陈鹤琴教育读本)


   6.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》


   7.《教育过程最优化》


   8.《新教育之梦》(朱永新)


   9.《有效的管理者》(杜拉克)


  10.《我的教育思想》(于光远)


11.《中国教育改造》(陶行知)


12.《帕夫雷什中学》


13.《创造性思维与教学》


14.《科学家论教育》


15.《非智力因素与学习》(燕国材等)


16.《中国教育名著读本》


17.《中国教育思想史》


18.《现代心理学原理》


19.《教育与心理测量》


20.《中国教育家评传》


21.《外国教育家评传》


22.《教室的革命》与《到教室里找什么》(美国)


23.《向瑞吉欧学习什么》(《儿童的100种语言》解读)(教育科学出版社)


24.《教育过程》(美国,布鲁纳)


25.《明日之学校》(杜威著,王承绪编译,华东师范大学出版社19811月第一版)


26.《讨论式教学法:实现民主课堂的方法与技巧》(布鲁克莫尔德等著,罗静等译,中国轻工业出版社)(注:研究表明,讨论式教学最早是由中国提出,我们可以根据实际编一本中国的讨论学)


27.《学校,别听学校的》(德国,菲拉·费·毕尔肯比尔著,江苏人民出版社,注:此书为德国中小学必读书)


28.《班集体建设与学生个性发展》(苏联,维果茨基,广东教育出版社)


29.《和老师的谈话》(赞科夫)


30.《教师角色与教师发展新探》(叶澜著)


文化类专业拓展书籍:


1.王岳川《当代西方最新文论教程》


2.叶朗《美学导论》


3.(美)叶维廉《中国诗学》


4. 宗白华《美学散步》


5. 朱光潜《诗论》《文艺心理学》


6.杨义《中国叙事学》


7.张世英《哲学导论》


8.李秀林等《中国现代化之哲学探讨》


9.刘长林《中国系统思维》


10.朱良志《中国艺术的生命精神》《曲院风荷——中国艺术论十讲》《中国美学十五讲》《扁舟一叶——理学与中国画学研究》


11徐复观《中国艺术精神》


12.畅广元《文学文化学》


13..陈应鸾《诗味论》


14.(日)笠原仲二《古代中国人的美意识》


15.申小龙《文化语言学》


16.《文化的语言视界》


  17.李宗桂《中国文化概论》


(注:本文为“深圳市人生语文名师工作室”成员学员读书指导文案之一)

为何要倡导“人生语文”教学理念?

               为何要倡导“人生语文”教学理念?


                陈继英


 


“人生语文”是我2005年提出的教学理念,其核心就是强调语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学方略。基本做法是,以培养语感和思维能力为核心,以读写互动、主动体验和积累为手段,通过读书探究、言意互转,实现语文素养的全面提升;目标是让语文课堂充满生命活力和创新活力,培养学生听、说、读、写、思五种能力,为学生人生发展奠定语文基础,提升语文素养,发掘人的潜能,培育学生的想象力和创造力,启迪和丰富学生的人生智慧,构建学生人生发展的精神家园。①


对此,有人可能要说,语文本来就是为人生的学科,本来就是只有人生才有的学习教育课程,难道还有牛生语文、猪生语文、鸡生语文、狗生语文、猫生语文、狼生语文(当然这只是一种钻牛角尖的逻辑分类)不成?为何还要提出人生语文?其实,这本来就是一种常识,为何还要加以强调?各位同仁、各位朋友仔细想想,当下我国的语文教育和语文教学,还有多大比例的人在为学生人生的长远发展目标來实施教育教学策略呢?教学和评价似乎都在围着考试转,这是不争的事实,大多打着素质教育旗号,行应试“应试教育”之实。学生为了提高分数而学,何顾人生长远发展?就是考虑人生发展,也要等先上上了大学以后再说;老师为了0.1的平均分,也得拼个死去活来,只要能提高分数,何管学生人生的长远发展?应试分数不好,校长不满意、家长不满意,教育局不满意,如此应试教育,对语文学科来说,还有“人生语文”教育教学吗?当下教育已出现为政绩而教的“政绩教育”的异化倾向,作文语文人应该有责任“正本清源”吧?


 


我们作为专业语文人,都知道考试训练是低技术含量的工匠活,而且反复低级的应试训练,严重败坏了学生研究和读书的志趣,严重葬送了学生可持续发展的能力,更何况学生的创新思维能力、精神涵养、情感情操、人生观、价值观、审美情趣等等这些“内功”是无法在语文考试的“显性成绩”中得以量化的,而这些“隐性成绩”则是人生发展的更为重要的因素,也应是语文教育教学的重要内容。著名学者北大教授钱理群先生退休后曾到南京师大附中做过一个实验,为学生讲授“鲁迅作品选修”课,他说,开始听课的学生很多,后来就越来越少了,最后始终坚持下来的,大约在20名至30名之间,钱先生曾经写过一篇文章《从我的“屡败屡战”看当今教育》,他用这样的话来概括他在中学实验的失败原因:“……钱教授,我们不是不喜欢听你的课,而是因为你的课与高考无关,我们宁愿在考上北大以后再来听你的课——这位学生一语道破了当下中国中学教育的实情:应试已成为学校教育的全部目的和内容。问题的严重性在于,不仅教育者(校长、老师)以此作为评价标准,而且也成了学生、家长的自觉要求,应试教育的巨大的网笼罩着中学校园,针插不进,水泼不进,一切不能为应试服务的教育无立足之地。越是城市里的重点中学,越是如此。我的教育理想再一次落空了。“②钱先生教育实验的失败,说明了什么?他不能说明钱教授没有水平,他只能说明我国的教育出现严重异化。


“人生语文”教学理念是一个常识,但这个教育教学常识却被广大的语文课堂教学所忽略,或被挤到了无人理睬的边缘,当一个理应做好的常识被当下的教育教学和社会挤压到无人理睬的时候,还不该提出“人生语文”教育教学的理念吗?


为此,我们的语文教育教学有责任在教育教学实践中做一点挽救性的工作,我提出人生语文教学理念,也算是尽一位一线语文教师的责任!更何况语文教育教学的天性就该是“人生语文”之教育教学呢?


 


   当然还有老师问“人生语文”的理念在新课标已有体现,为何还提倡“人生语文”的教学理念呢?


我这样认为:新课标提出的人文性与工具性统一,是对语文学科性质的总的定位,在具体的教学实践中如何贯彻新课标的精神,我们的一些知名学者的意见,就众说纷纭了,从而使广大语文教师无所适从。例如,你问语文教学要培养什么能力时,有的学者会告诉你应培养学生语文审美能力,要让学生学会阅读审美能力;有的学者会告诉你要教会学生积累,逐步提升语文素养;有的学者会说要培养语文应用能力,让学生学会基本文体的写作;有的还会告诉你只要学会读与写就可以了;有些作家还会说要培养学生想象力,要让中学生学会创作等等。但你若再问,这些能力应怎样培养时,他们或者说只要认真读书就可以了,或者说只要养成勤于观察和写日记的习惯就可以了,或者说只要培养学生喜爱语文课就可以了,如此等等,不一而足。但你再问,很多学生他就不喜欢读书、就不注意积累,就不愿意写日记,你说怎么办呢?他们大都会告诉你,那就看你语文老师的本事了,我原来如何如何。但事实上,现在的学生不是那些“学者”和“作家”自身,你教的学生不是经过选拔的大学生,你语文教师还是要自己想办法解决学生语文学习的问题。说到底,我们语文教师要有自己课堂教学的理念和实施教育教学的具体方法。其实,我们只要从人生发展的角度考察,语文教学教什么,怎样教,语文教师作为专业人士自然就会看清问题的实质。


      以上是我提出“人生语文”教学理念的原因之一。


      另外,自2001年以来,有语文教师提出“本体语文”、“青春语文”、“诗意语文”、“绿色语文”“快乐语文”等教学理念,这是语文教育教学进步的表现,但语文教学是为学生人生发展奠基的工作,是为学生人生发展提升语文素养和思想精神境界的工作,我认为用“人生语文”来概括我们的语文教学理念,更为恰当,也更能反映语文教育教学的本质。


语文学科内容,纷纭复杂,浩瀚无边,作为语文教师如果不能认清并抓住其本质,必会陷入茫然之中。例如,有老师在语文课上结合课文内容讲了讲哲学的人生境界,有的讲了历史人物的奋斗精神,有的讲了政治经济学的概念,这些偶然的穿插可以不可以?如果只从语文的本体概念出发,只强调语文要学语言和研究语言的话,这就是“泛语文”了,如果这样的话,这不就把语文教学“窄化”了么?需知,语文学科的教化作用,是数学、物理、化学等学科无法替代的。如果仅仅局限于语文的工具性,学生的人生精神境界的提升,人生智慧的丰富,都将受到局限,这不仅不利于学生的人生发展,就连思维认识能力都难以提升,其思想和作文水平的提升必会少慢差废,更何况选入语文教材的文章大都是名家名篇,作家的奋斗史,作家的境界,作品中的真善美假恶丑,都是学生认识人生与社会的凭借之本,“文学即是人学”恐怕没人怀疑,但若在语文这块包含大量文学作品的教育教学中舍弃“人生”因素,岂不舍本逐末?岂不与教育教学的培养目标相去甚远吗?


 


其实,提出“人生语文”教学理念是有其理论依据的。


       理论依据之一是马克思主义哲学关于人的本质的论述。人的本质是什么?马克思关于人的本质的思想主要有三个意思:一是“劳动或实践是人的本质”:二是“人的本质是一切社会关系的总和”;三是“人的需要即人的本质” ③。人类发展史,就是一部人的需要(即人的本质)不断改变和发展的历史。离开了人的需要,人的一切实践活动和一切社会关系都将不复存在。从这个意义上说,“人的需要即人的本质”。


      学生的本质需要是求发展,语文教育理应满足学生人生发展的需要。《中国21世纪议程》第6章“教育与持续发展能力建设”中明确指出:“提高受教育者的可持续发展意识,将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。”④毫无疑问,语文教育自然要按照人的发展需求,为学生人生的可持续发展打好基础 。这是“人生语文”教学理念的重要理论依据。


从哲学意义上说,语文与社会、人生的关系是辩证统一的关系。一方面语文来源于社会和人生,是社会和人生的反映;另一方面语文又反作用于社会和人生,对社会和人生有着重要作用。作为交际工具的语文,它是思维的直接现实,起着交流思想、表情达意的作用;作为文化载体的语文,它使传统文化得以流传,使现代文化得以传播。明确了这一点,关注社会和人生就应该成为语文教育的一个基本原则。“人生语文”就是要引导学生去观察社会、体悟人生,引导学生关注、干预社会,实现自我人生发展和完善,引导学生学会现代人所需要的本领——阅读和基础写作,从而“知人论世”。


 


“人生语文”的教学理念与新课标关注学生人生发展的精神是一致的。我国教育部制定的新课标,其核心就是要树立起“一切为了学生发展”的观念,《普通高中语文课程标准(试验)》指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终生发展的基础” 。新修订的九年义务新课标在第一部分  言中这样说:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和教育科学理论(调换词序)为指导,总结我国语文教育的成败得失,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质(思想道德素质)和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力,发挥积极的作用。”⑥ 高中(实验)课标与新修订的义务教育课标,都特别强调学生的人生发展,特别强调现代社会需要的良好的人文素养、创新精神、合作意识和开放的视野。故此,人生语文教学理念与国家课标精神高度统一。


 


人生语文的提出还有社会实事依据。   


从我国改革开放的前沿——深圳的发展看,语文教育更应着眼于人生发展。深圳发展这样快,得益于中央解放思想的政策和充分释放人的潜能的思想。从1992年开始,深圳的高新技术产业每年都在以40%以上的速度成长,从业人员也从最初的2万骤增至几百万人,如此迅猛发展的关键就是能够为人才的发展创造宽松的环境,使他们的人生得以良好发展。这些人才追求独立的思想,不迷信权威,不依附权贵,不追求升官,有的甚至敢于突破体制的限制。而这些人又都有良好的阅读和提取信息的能力,有想象力和创新力,作为为人生为社会的语文教学语文教师有责任从人才学战略高度考虑学生素质培养的问题,这样才与人才的发展和国家的发展战略相一致。大家知道,深圳的高端人才马化腾、王石、侯以贵、任正非、马志民、黄宏生、王世桢、马蔚华、马明哲等他们的成功人生凭的是什么?是凭应试和学习语言形式而成功的吗?我作为生活于深圳的一名语文人,在这样的环境中受到启发——就是语文教学要为学生的人生发展着想,要解放学生的思想,大胆培养学生的想象力和创新精神。其实,像毛泽东、周恩来、邓小平、李政道、杨振宁等伟人与科学家,就连鲁迅、矛盾、王蒙等这些作家以及叶圣陶、吕叔湘等语文教育家也没有一个是凭借应试和学习语言形式而成功的。我也相信;人才的成长,绝不是语文课能完成的,但是,语文课要吸收人才学的观点,围绕育人的目标设计教育教学程序与方略,在培养听说读写思能力的同时,在学语言形式的同时,还要挖掘语文中人的精神因素和潜能,培养学生的创新精神,提升其精神境界,启迪和丰富其人生智慧。


 


由上面的分析我们可以看出,语文教育就应该是“人生语文”教育,这种教育的根本在于着眼人生发展的基础,通过读写互动、言意互转发掘人的潜能,培育人的想象力和创造力,培养善于学习的人,培养具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。这样的语文教育,才能为学生人生更好的发展奠定良好的人文基础。


                              


参考文献:


    陈继英《人生语文与构建生本高效课堂》《语文教学与研究》2011.2


②原载《同舟共进》2007年第9


③《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社,1995年出版;


             中国国务院《中国21世纪议程》19947月;


《普通高中语文课程标准(实验)》中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社20034月出版。


⑥教育部义务教育新课标:语文(2011年版)

“人生语文”,探寻语文教育的独特灵魂

 


“人生语文”,探寻语文教育的独特灵魂


     ——记“陈继英人生语文名师工作室”挂牌仪式暨深圳市首届语文名师成长论坛报告会


马玉娥   郭卿


深圳市教育局“陈继英人生语文名师工作室”挂牌仪式暨深圳市首届语文名师成长论坛报告会16日举行,喜获圆满成功。


     2012216日,是“陈继英人生语文工作室”值得纪念的一天,尽管这天气温下降,寒意来袭,却未阻挡春天的生机与深圳语文人的热情。下午120分,深圳市第三高级中学大院显得格外暖意融融,前来参会的语文教师代表济济一院,热闹非凡。在这里,有一颗希望的种子经过精心的孕育,正破土而出,它就是“人生语文名师工作室”;在这里,“陈继英人生语文名师工作室”挂牌仪式暨深圳市首届语文名师成长论坛报告会即将举行。#此前在首页部分显示#


       下午2时,深圳第三高级中学二楼园厅报告厅济济一堂,气氛热烈喜兴。深圳第三高级中学陶天副校长宣布“陈继英人生语文名师工作室”挂牌仪式开始,此时此刻,与会人员情绪更为高涨。见证这个激动人心时刻的有广东省教育发展研究院著名特级教师、语文科主任王土荣先生、深圳市教育局人事处处长吴筠、市教科院研究员程少堂先生、第三高级中学校长严杰夫先生,著名文化研究学者、河北省沧州市人民政府驻深圳办事处主任赵玉贤先生,还有各区教研员、特级教师、学科带头人,陈继英工作室成员、学员以及兄弟学校(包括东莞部分学校)的300多名语文教学同仁。


在挂牌仪式上,陈继英老师做了激情洋溢热烈精彩的发言,他表示要带领全工作室成员,成为精神的贵族,寻找语文教育教学的独特灵魂 ,探索适合学生人生、人性发展的人生语文教育教学科学高效模式,并重点进行“新思维作文教学体系研究”,号召大家要有独特的符合教育教学规律与学生发展实际的教育教学思想与主张;他还强调,语文教师要有大境界、大视野,要让自己的教育教学走出物质包围、过度功利包围的圈子,要走出应试教育的圈子,要培养学生独立思考的能力和读书的激情。最后用教育家陶行知先生的名言“捧得一颗心来,不带半根草去”来勉励全体工作室成员。随后,严杰夫校长发表讲话,他介绍了陈继英老师多年的教改探索与丰硕成果,对陈老师的工作给予了充分肯定,表示将大力支持人生语文名师工作室的工作;接着,吴筠处长致词,吴筠处长娓娓而谈,谈了时隔八年深圳市名师工程再次启动所承载的意义,谈了市教育局对名师工作室的重视,并表达了对“人生语文名师工作室”的厚望。


接下来,王土荣先生做了关于朱九江先生为师治学与青年教师成长的讲座,结合广东实际给教师发展树立了榜样,给青年教师专业化发展指明了应走的途径;程少堂先生提出教师“发展自己才是硬道理”,并针对如何发展,对教师提出了“十多十不”的要求,都给与会老师很多启发与教益。这个环节是市教研室的精心安排:将“人生语文”名师工作室挂牌仪式和深圳市首届语文名师成长论坛报告会融为一体,即表现了对陈继英“人生语文”名师工作室的高度重视,也表现了省市教研室要和名师工作室携手实干的决心。


最后,陈继英“人生语文”工作室成员、第三高级中学语文教师陈武老师为大家上了一堂题为《我的青春我做主》的活动课,以实际行动展示了工作室高效教学的理念。


2012216日是一个不平凡日子,它会刻在每个成员、学员的记忆里;它也会是深圳市语文教育改革实践进程中值得纪念的一天,因为它承载着语文教育的梦想,从某种意义上来说,它将开启人生语文研究新篇章和语文教育研究的新天地。


 


 

“读书丧志”与“误尽苍生”

“读书丧志”与“误尽苍生”


          陈继英


看到本文这个题目,读者诸君必然会问:读书应该有益身心,你怎么弄出个“读书丧志”来呢?其实,这个问题不难回答,只要诸位仔细观察一些当下中学生的阅读现状,就不以为怪了。他们不喜欢读名著,也不喜欢老师推荐的书籍,如当代作家路遥、王蒙、周国平等人的书也读不上劲头来。无志读名著,此可谓“丧志”乎?读那些低俗之物,岂不越读越无“志”吗?


 现在的学生不愿意读名著是不争的事实,那学生愿意读什么?据我观察,他们一是喜欢看画报,读魔幻小说,看通俗故事;二是乐于看三维(四维)动画类、口袋类书籍;三是乐于读“郭敬明”。我担任广东省高中教学水平评审委员到一些学校评估时,听说其学校专门开了读书课,甚是高兴,特意观察了学生的阅读情况,学们手中拿的和看的大致也是画报与故事类作品。#此前在首页部分显示#


如此读书,读这些内容的书,何谈有益身心?岂不是“误尽苍生”?


有一句话叫做“一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”(朱永新语),假如这话正确,我们的学生不读名著,却读那些低俗的“东东”,其精神境界岂不堪忧?这会不会真的“误尽苍生”?


世纪之交的那场“误尽苍生是语文”的大讨论,我们还记忆犹新。王丽主编的《中国语文教育忧思录》,孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教育》,专访钱理群教授的《一个理想主义者对中学语文教育改革的期待和忧虑》,摩罗访谈钱理群教授的《语文教育的弊端及其背后的教育理念》等,现在犹可阅读,但这场讨论得出结论是“误尽苍生是语文”,现在持此论者依然大有人在。但我以为,现在有必要该反思一下这场大讨论的结论是否正确了,究竟是是语文教师“误尽苍生”,还是语文教材误尽苍生?抑或还有“看不见的手”在“误尽苍生”?是不是只有语文“误尽苍生”?是不是语文真的“误尽苍生”?


北京大学温儒敏教授也曾说:“我在大学几十年也没有间断地教本科的课,科研任务再忙,我还是有相当精力教本科的课,甚至有一段时间我调出去了当北大出版社的总编辑,我还是兼本科一年级的课。我发现现在大学生很多中学语文没有学好,受应试教育束缚太厉害了,最大的问题是不读书,读的都是零零散散的道听途说的。比如说《红楼梦》就看过电视,没有读过完整的书、基本的书,所以上到大学以后就没有培养起阅读的习惯。”你看,连考入北大的这些“人中龙风”都不读名著,其他学生就可想而知了。


温教授认为此问题非常严重。一个受过现代文化教育的人,都要有阅读习惯,整天看电视、打麻将不是好习惯。现在大学老师要用很大的精力,去扭转学生的学习方法,让他们转向自主性的学习、创造性的学习,但比较难。我在山大也碰到这个问题,要用相当多精力做中学老师本来就应该做的工作,把被应试教育败坏了的胃口调试过来。众所周知,读书——读经典作品,提升人的文化品位,奠定人生发展的精神之基,最好要在中学阶段,因为这一阶段正是学生精神发育和世界观形成的关键时期。


探究学生不读名著是何原因和谁之过,其实不用说大家也清楚。高考不考名著阅读,也不好考名著阅读,这只是显性的原因,但还有两只隐形的“看不见的手”在起很大的作用,专家或是没看到,或是看到了而“吾不言”。这隐形的手是什么?我以为,一是电视、网络、低质文化冲击学校语文教育,改变了学生阅读的口味,从孩子出生就是声像图画的冲击,学生习惯于图像思维,再看文字就会很难知其优美;二是政治体制、意识形态对语文教育的钳制,这是很沉重的话题,此文不想深谈。


下面只想说说中学生为什么要读名著。


历史发展到今天,人类文明的最高思维成果,主要还集中在古今社会科学、自然科学、文学艺术等名著里,阅读这些名著,完全敞开心灵与其共,这是与智慧大师的对话交流,这样的阅读和感受,是对大师情感与生命的间接体验,当学生真正融入作家的感情世界,与作家科学家进行心灵沟通交流时,进行生命对话时,作家科学家在语言文字中饱含着的生命体验,蕴藏着的人生哲理和智慧,便会与其生命的体验相互碰撞,相互沟通,这时的读书是快乐的高峰体验,是智慧高峰对话,学生的思想精神文化境界才可以得到有意的更大提升。这样的阅读才是真正的有益身心的阅读,也才是灵魂的快乐与提升,是精神的真正正向愉悦。我想快乐阅读到这个层面,才找到了阅读的真谛。


正如朱永新先生说的一样“我推崇书籍阅读而不是网络阅读。人类最伟大的思想在书里。尽管我国目前的网络阅读人数已经超过了纸质阅读人数,但我认为,人类最伟大的思想还处在离线状态。网络上更容易吸引眼球的是信息、广告和娱乐的内容,人类的理解,特别是人类理性的洞察力,通过网络很难获得,智慧的内容在网络上更是凤毛麟角。对人类思想的进化而言,对个人思想的发展而言,从信息到知识到智慧,就像一个金字塔,它是精神与智力逐步升级发展的过程。唯有通过书籍阅读,我们每一个人的智慧才能一步步地通往精神的金字塔之巅。将每一个人的智慧汇总起来,才能体现我们这个时代的精神高度。”


有文化的人凭自己的智慧推想可知,当一个人主动与大作家、大科学家、大思想家进行思想交流和生命的对话时,他的血液中似乎已经流淌着大作家、大思想家、大科学家的血液,此时才可获得对生活的一般人所没有的高层次间接体验,这对人生的高层次的间接认识,便在自己的生命和头脑中积淀下来了,人的的精神是不是会发生新的飞跃?


 然而,目前由于各类新媒体的诱惑,不少人沉浸在电子三屏(手机、电视、电脑)生活中,这便使阅读产生了异化,这不但主宰瓜分了人们有限阅读时间,而且极易导致灵魂的矮化,这样快乐阅读,不但会造成阅读无能症,导致阅读品位的低下,还可能会导致灵魂的无所归依,以后再改变和提升其阅读的境界与口味就难了。


  因为读不是真正的阅读,这些大量即兴式的表达和无编辑状态的发表,常常是浅尝辄止的读物,有些甚至是有害读物,若长期沉浸于此,快乐就是一时的娱乐而已,其危害就如同饮鸩止渴!而阅读那浅显的故事,因为它们没有深层次的思想内涵与深刻的人生智慧,偶一为之,未为不可,但真正的收获与提升不能从此处获取,只会浪费时间,严重的也会败坏阅读的品位。


只有读名著,学生才可能与曹雪芹、罗贯中、施耐庵、孔子、孟子等先贤达人对话,才能达到他们那个时代的精神高度;只有阅读《人间喜剧》《巴黎圣母院》《哈姆莱特》等等,才能与巴尔扎克、雨果、莎士比亚等大师们交流,才能达到他们那个时代的思想境界。没有这样的阅读,新一代人的精神境界可能还远不如古代。


要达到真正有益身心,要实现阅读的高层次发展,就要培养阅读精品名著的兴趣。这需要营造浓厚的阅读环境和氛围。因为最能激发学生阅读兴趣的是学习、生活的环境和氛围。营造一种浓厚的阅读环境和氛围,能使阅读的启动和保持成为个体的无意识行为,才能自然进入快乐阅读的实践之中。所以,要指导同学们利用学校阅览室,积极参加图书阅览课,选择自己喜欢的高品位读物,摘抄自己需要的资料,建立班级图书交流站,同学之间相互交流自己的读物,共享课外读物;还可让家长为学生建立我的小书屋,买书、订阅报纸杂志,指导阅读等,这样的氛围形成了,非常有利于培养乐于读书的兴趣。


另外,可积极举办各种读书活动,努力寻找一切机会,尽力展示学生自己课外阅读的成果。例如,举办“读书论文宣读”、读书演讲讲故事谈哲理成语接龙诗文诵读比赛活动等;还可以组成课外阅读兴趣小组,建立学生自己的课外阅读资料袋,随时放入自己制作的词语积累卡等;还可定期组织课外资料展示会,看谁搜集的资料最丰富,最精彩。


开展这些活动,使阅读名著的氛围就得到了优化,学生阅读名著的持久兴趣就会产生,当他们有了收获与成功感,他们才会获取持久的阅读快乐与体验,其思想和精神境界也才会获得提升,其人生也才可能更为精彩和快乐。

2011,“人生语文”在行动

山 里 山 外 耕 耘 忙


——2011年,我的“人生语文”在行动


陈继英


我从来不敢盘点过去,只要回顾过去,我要么望洋兴叹,要么总是若有所失,刚刚走过的2011亦是如此。尽管如此,但细细回顾2011的脚步,能使自己得到安慰的是,我的“人生语文”在行动。#此前在首页部分显示#


元旦开局,抓了个一等奖


南下深圳13个年头了,每年的元旦,单位都要举办联欢会和抽奖活动,但我从未中过奖。2011年的元旦,领导突发奇想:配合迎大运活动,由自己“抓”奖,办法是,先登山,登上峪石岭山公园中峰后自己动手摸奖。还是亚里士多德先生说得好,智慧是一种能力状态,是真实的、伴随着理性的,是对人类有利和有害的事情采取行动的一种能力状态。我和同事们说说笑笑,一路欢歌,一路小跑就到了中峰,抓奖开始了,将手插进奖券箱里,摸出了一个纸包,漫不经心地打开,忽然莫名地兴奋起来了,顺势身体也跳起来了,手也举起来了,声音也喊出来了:“一等奖,一等奖……”,很多人也跟着兴奋,有的还不相信,蜂拥而至,包抄围观……,有行动才会有收获,你看自己行动多重要!这就是元旦行动的美好开端吆。


                                         过了个语文年


2011年的春节过的是个真正的语文年。有文章为证,我当时写了一篇博文,引起了不少网友的共鸣,至今一搜索,还有一大片。


一个刚刚进入公务员岗位的学生在腊月二十就邀请我吃个语文年饭,说是当年做您的学生时没少被提携,不仅拿过深圳读书月的作文大奖,不仅高考考了860多分,而今又成了宣传部读书月组委会的人员,都是语文“给力”呀,所以邀请老师务必吃个语文年饭。


腊月二十三,身为老板的朋友郑总相邀在深圳的博罗诺夫特酒店相聚,庆祝灶王爷上天奖财,这可是件有传统文化意义的“语文年饭”,传说灶王爷是玉皇大帝封的九天东厨司命灶王府君,负责管理各家的灶火,是一家的保护神。他就像东厨司命主人间监察神,而且还可上天言好事,下界保平安,如此富有文化味的饭,肯定要吃的。


腊月二十六,我的一个学生举行结婚大典。提前一个多月就要我这个语文老师兼班主任务必参加。她说,因为读了十八年的书,研究生毕业了,到了最火的城市,干了最火的行业,在最火的部门——深圳招商证券干活,凭的是什么?凭的就是语文,凭的就是语文学得好。所以结婚典礼也要有语文味。


大年初二,在深圳的沧州一中的老同事们提出我们要在一起吃个饭,这个饭叫语文春节饭,我们大家要喝酒写诗作赋对句,这样的语文饭是绝对不能少的。


大年初六,深圳的同道好友又说,我们在一起吃个春节语文饭吧,大家要共话语文佳话和语文发展,我看,这饭就吃吧,但不要说语文了,否则,那些高雅的人就不“稀罕”我们这些太俗气太低俗的人了。


大年初八,商人范卓打来电话,说是几个同学相邀看望老师,我们工农商兵金,唯差“学”,还是请陈特老师再给我们讲讲语文。来了商人范卓、老板佘达光、警察黄莹,金融界代表厉粤,地头蛇王朝……这讲学饭吃了。


正月十一,我指导过的邓海夏同学的家长邀请我吃饭,邓雄先生说这是纯正意义的语文饭,因为邓海夏同学今年就要参加高考,正在深圳中学苦读,决心要上浙大,这高考语文还是请陈特帮助指导,因为您在他中考时,一指点就考了个A加,这高考在即,这忙您帮还是帮吧!


连过春节都是语文的,是喜是忧是乐是悲,谁说得请呢?


                                           作了几个讲座


2011年春节刚过,就接到深圳光明新区教研中心刘晓华先生电话,说务请陈特给全区语文教师作个培训讲座,于是226日(周六)在深圳光明高级中学为来自全区的语文教师作了题为《构建真正的高效课堂,出色完成教师教学使命》的学术讲座。


这讲座主要从“什么是真正的高效课堂”,“为什么要研究高效课堂”,“当前对高效课堂存在的曲解、误解“,“真正高效课堂的基本特点”,“实现高效课堂的主要条件”,“高效课堂的基本形态”等几个方面谈了自己的见解。重点强调语文教学要有大智慧,要有大局观,高度关注人生发展,要抛开门户之见。没想到讲座从上午930分开始,12点结束,中间没有休息,听课教师会那么聚精会神,不断地做着笔记,许多老师的现场提问会这么踊跃:“如何看待当前我国一些学校流行的学案教学”,“如何让课外阅读更有实效”,“如何组织学生讨论”,“为什么目前的公开课看不到学生现场提出问题”等,也没想到我的每一解答,都会赢得热烈的掌声。一些学校的老师要赶班车,都不忍离去。散会了还问这问那,拍照留念呀等等。


320日与27日两个星期天,应深圳大学继续教育处和深圳教育局继续教育基地邀请,在深圳大学为深圳市教师开讲《新课程高效作文教学研究》课程,受到学员热烈欢迎和高度评价。许多老师还写了自己的感想文章,并且在听课后就在自己的自留地——课堂教学实践中进行实验和研究。


321日上午应广东佛山西樵教育局邀请,在南海西樵南方技术创新中心礼堂为其骨干教师、教师代表300多人作“高效课堂教学”专题讲座,受到与会者热烈欢迎,讲座现场气氛热烈而活跃,讲座从上午8:30开始,至11:30结束,提问踊跃,大家都非常认真地记着笔记。教育局何志坤局长、黄学忠副局长、潘有信书记,自始至终认真听取了讲座,并一再表示感谢和表扬,很令人感动。  下午,黄学忠副局长又亲自陪同到佛山市樵北中学指导语文课堂教学。听取了樵北中学李玉萍老师讲授的《人物细节描写》的课堂教学,然后为该校语文教师评课并作指导,并根据老师的现场提问,就散文的阅读、诗歌鉴赏等方面讲解了哪些地方容易设题,如何指导学生组织答案等等。


328日下午在深圳高级中学现场点评著名语文教研员、语文味理论创立人程少堂老师的公开课,给这次公开课又添两个新高潮,面对全市700多名中学语文教师和一些香港的教师,我以《青年语文女教师为什么喊“程少堂,我爱你》为题,对程少堂大型公开课《孔子死了,他还活着》进行了趣味点评,现场气氛热烈极了,在深圳语文教师中俨然成了评课经典,时时被人提起。


 527日上午应广东河源市东源县教育局邀请在东江中学为来自全县的高中语文教师300多人讲学,受到热烈欢迎。首先为老师们上了老舍先生《想北平》的示范课,课堂上,学生异常兴奋活跃,课堂效果非常好;然后又作高效课堂讲座,之后,老师们索要电话名片,问这问那,我俨然成了名人。


7月开始,又教毕业班了,不能老在校外山外行动了,没办法,就拒绝了几个讲学邀请,不能让自己的孩子吃亏。但陆陆续续还是接待了来自香港等地的听课者。


1216日奉广东省教育厅之命,前往汕头市支教并上示范课,为来自全市的语文教师300多人上了一节作文指导课——《学会运用有效的写作思维方法》,受到当地教研领导和老师们的高度评价。大家反映教法灵活,注重培养学生思维能力,针对性强,极大地激发了学生的写作热情和写作文的积极性。这节课也确实调动了学生的思维灵感,上课的潮阳一中学生很活跃,不时出现精彩发言,创造了一个又一个高潮,听课教师和学生也不时发出会心的笑声和掌声。许多语文教师课后还通过谈话、短信、博客留言等,表达了敬佩之情。


认识了几位新朋友


我笃信语文的外延与生活的外延相等,语文教师应该广交天下豪杰,且不应只限于教育界。回顾2011年,我以为最大的收获是结识了几位新朋友。一位是中华语文网的没见过面的应该是非常漂亮的编辑温鹃女士,是她在2011年上半年用她悦耳动听的声音邀请我在中华语文网开通了博客,从而使我与我国的语文人有了更多交流,以后的一些交往让我坚信她一定是一位气质高雅而又靓丽的语文人;一位是原新华社高级记者、当代作家、富士康原高管何总,这是由我的好朋友著名文化学者赵玉贤先生引荐的,二人一见如故,相见恨晚,尤其读了他送我的“五味子”小说《朦胧的秦岭》《拓展的蜀道》《坚硬的天山》系列(丛书)作品之后,我们连续吃饭畅谈过几次,快哉,快哉!一位是中国社会科学院研究员、北大清华两校经济学博士姚伟峰先生,我们谈经济、谈创业、谈语文教学……,无不快也;一位是我国著名文艺理论家、美学评论家、高考命题批评家孙绍振先生,谈高考改革,谈作文教学,谈语文思维与美学,谈人生语文与语文味……;还有深圳的幽默语文大家吴锐荣先生,山西的苗满红先生,北京的陈晓明先生,汕头的林荣秋先生、郑名生先生,清远的任逍遥先生等等。


广交朋友能够使我们眼界大开,思维视角更加广阔,我的“人生语文”教学理念的提出,就是在研究身边朋友和创业人士马化腾、王石等材料之后得到启发的,语文教学一定要从人生发展的角度来实施教学……


                                发表了几篇新论文


作为自诩的语文人,我认为我们一定要有理想,要善于观察与思考,要博览群书,要广泛交流,做事要大刀阔斧,不必斤斤计较,要有深厚的语文功底,要善于学习,视野要开阔。而最好的思考就是要写点东西,这可以使自己的思考系统化,并向深度发展。由于时间的关系,也由于忙于行动,今年发表的论文不是很多,但还是有点影响:《人生语文与构建生本高效课堂》在核心期刊《语文教学与研究》发表;《一种尝试,三个收获》在《特区教育》发表,还帮助新建新先生获得了9万元奖金;《教师要有课程构建意识》在《深圳教研》发表,这些论文均被同行引用,《“人生语文”教学艺术实验研究》课题顺利结题,获得省市专家高度的评价,中国教育学会还给我评了个一等奖,还评我为全国优秀实验教师,指导青年教师上了20多节研究课、示范课。承蒙中华语文网的看重,我的多篇博文被首页推荐,我还被推荐为首页人物,谢谢中华语文网,谢谢你们这些幕后的大英雄;承蒙新浪网看重,两篇博文也被首页推荐。


20117月我主编的《广东名师教我学》(第三册)由广东教育出版社出版发行了,印数和销量甚为可观,感谢广东省教育厅教研室,感谢广东教育出版社。


对了,还有一项收获应提一下,今年被深圳市教育局评选为“深圳市首届名师工作室”主持人,已经授了牌,就等十几天后举行“陈继英人生语文名师工作室”挂牌仪式了……,欢迎各位朋友前来指导吆!


当然。这一年还有星星点点的评估这,评审那,这些都是奉命行事,不属自留地自留山的耕耘,就不提了,其它的也不提了……


人生路漫漫,行动将梦圆。 夜里做了许多梦, 醒来人依然。野鸭乐群声,雄鹰飞长天。不图生长久,但耕自留山。


不妨一乐。