春晚《喜乐街》等几个小品为何引起强烈争议

        春晚几个小品为何引起强烈争议?

               陈继英


历届春晚的语言类节目,都是观众关注的焦点,今年的语言类节目包括 《我忍不了》 《车站奇遇》《小棉袄》《一定找到你》《这不是我的》《圈子》等,这都给观众带来不少的笑声和愉悦。


但是,《投其所好》《女神和女汉子》《小棉袄》三个小品,在网络上引起强烈争议。


为什么会引起争议呢?据说这些小品歧视女性和南方文化,一些女权主义者包括一些女生还致电广电总局,要求停播这些小品。


客观讲,中国观众对春晚寄予厚望,中华民族人口众多,文化差异很大,观众文化层次又各不相同,对作品的理解正所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特",“萝卜白菜,各有所爱”,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”如今网络发达,网友各抒己见极为方便,网友猛烈拍砖、灌水,必会形成纷纭复杂的评议局面。这是好事,但有些评论和抗议也使央视主办方感到不悦。


从作品本身的创作看,一个小品面要对六七亿观众,既要考虑娱乐性,还有考虑教育性,要想达到百分百满意,实在不易。


但问题的关键是,有的小品是不是歧视女性和南方文化?


小品《投其所好》讽刺了某科长喜欢溜须拍马投杜局长打乒乓球之所好反而被“拍蝇”的行为颇具现实意义,讽刺性强,马科长的马屁精行为和杜局长说的话,反映当今官场的不良风气真实可信。我曾记得某市某局举办全市教育系统羽毛球比赛,某局长年龄53岁,在分组时,组委会的处长、科长以及办事人员为保证该局长拿得冠军,就从53岁分组,53岁为老年组,53岁以下为中年青组。当时该市教育系统参赛教师对此议论纷纷。按一般常识分组,或以50为界,或以55为界,但为了保证该局长得到冠军,就按局长的年龄划界。由此可见,这个小品的讽刺意义多强,多有普遍性,因此,可以说,该小品对整肃当今官场文化与风气具有警示作用:官场的官员们要多想想老百姓需要什么!


在现实社会中,如马科长这样投其所好的人和事儿,是相当多的。“领导喜欢钓鱼,我就潜到水下给他挂上鱼饵;领导喜欢麻将,我就把听拆了打;领导喜欢文玩,我就把太爷爷的舍利穿成串……”这种行为在现实生活中还少吗?


但是,有人强烈批评该小品歧视侮辱女性,因为小品中溜须拍马的马科长偏偏是个女领导,而且马科长自己还表白:“领导喜欢我,我就……”,这不是讽刺一些女干部靠出卖色相而赢得提拔吗?当然有这样的意思,事实上在我国的公务员队伍中,也包括其他一些行业里,马科长这样的女干部也不乏其人。但这是不是就是歧视女性呢?网友此问题一经提出,于是就引发了极大的争议!(其实,这算歧视女性吗?女干部有好干部,但也有马科长这样溜须白马乃至靠出卖色相以求提拔晋升者。文学作品都有象征意义,有社会现实意义,塑造人物形象,男男女女都会有,好好坏坏都会有,讽刺了一位不正派的女科长,就是侮辱歧视女性吗?当然不是。如若照一些人的逻辑推理,那么讽刺了一些危害社会、违法乱纪的官员,是不是就是侮辱歧视了整个官员群体呢?春晚小品是否歧视女性和南方文化?


 


蔡明、潘长江演出的《车站奇遇》,情节为大年夜赶着去跟女儿团聚的蔡明,在火车站遇上大年夜练车的潘长江,构成了两人一路别别扭扭"爱情"故事。蔡明依旧延续了毒舌风格,潘长江继续自我“贬谪”自我调侃,拿自己的身高问题做文章。


 正是这拿自己的身高问题做文章,又引发一些网友的强烈拍砖批评,长得不好看,对不起父母,对不起观众,还要那这样的人开涮,谁心里没气?有认为这是歧视身体缺欠者,认为央视一贯拿一些身体缺欠者做笑料,很不人道,有理乎?似乎有理!再如,讽刺胖子,讽刺智障者,讽刺农民老土,总是歧视弱势群体,于是引发强烈争议!这种争议有一定的文化背景,例如,你为什么不敢讽刺“大领导”?只挑软柿子捏!(其实,这也有点强词夺理!小品也好,相声也罢,都要制造噱头,用身体缺欠制造噱头,用不同类型身份的人物塑造人物形象,是一种艺术手法,好玩好笑而已,不必较真。星光大道的毕福剑,常常用自己的长相制造笑料,也是歧视长相丑者吗?)


春晚小品是否歧视女性和南方文化?


贾玲、沙溢、李菁、瞿颖出演的《喜乐街》小品,女神和女汉子对比上台,引来不少“笑果”,但主旨“反转”讽刺什么,比较含蓄,由此引起网友对其主旨的指责和不解,势在难免!一些网友纷纷指责春晚嘲笑“胖子”和“剩女”,该小品的创作意图是什么,笔者也不甚了了,但是,这个小品客观上嘲笑了剩女,一些胖子剩女看了这个小品,心中是什么滋味,我想贾玲、沙溢、李菁、瞿颖可能心中缺少切实的实际的真真的体验。讽刺人家剩女实属不该,人家都剩女了,你还“伤口撒盐”,拿此作为笑料,其同情心和“仁爱”之心,打了折扣,这不是拿人家的痛苦作为自己的快乐吗?!但是,这是贾玲小品和一些小品、相声节目的惯用手法与技巧。由此制造笑料,只是没有站在剩女的立场思考问题,而是为制造笑料而忽视社会效果,怎能不引起争议?这值得今后创作者和演职人员引以为戒。


冯巩出演的《小棉袄》可看性很强,该小品打的是亲情牌,有深层意味,其情节则更为耐人寻味,意在教育人们要关心空巢老人,要站在孤独老人的角度多想想。但是,有网友发现,节目中卖小棉袄、卖“女儿”这个《小棉袄》的情节的大致框架与日本小品《荞麦面店员和未婚夫》有相似之处,这种“文艺借鉴”,使该小品的原创性降低。


另外,小品中用湖南话、福建话等南方语系来做笑料,也引发一些网友的批评,认为这是对南方文化的歧视。


这样的指责批评,有道理吗?


笔者以为,没什么道理!这是小品用语言语音发音问题制造笑料而已,只是一种表达表演技巧,不是有意歧视谁!一些相声小品以往也时有模仿广东人说话,来达到引发观众发笑的目的,这也不是对广东文化的歧视,相反北方的听众、观众对广东文化和语言有了更多的了解,不存在地域文化歧视!事实上,这些年以广东为代表的南方文化,在北方扩大了影响,南方人的细腻的思维方式和语言表达方式,敢于创新的思想,逐渐被北方人认可和效仿!何况,这样的笑料客观上还有推广普通话的作用,这也是国家的一项国策,符合《国家语言文字法》!


还有网友指责该小品用二十元钱卖“女儿”,这更没有什么道理了,这是故意歪曲,该小品不过是用“误会”的艺术手法制造笑料,以“小棉袄”的比喻之多方误会来制造噱头而已,写评论不该如此“歪曲”其创作意图,我以为,网友评论时肯定知道这是误会的手法,而却说“冯巩用二十元钱卖女儿”,这是博人眼球的“伎俩”而已,是评者之大忌,有违评论的基本原则!

“中国汉字听写大会”带给我们什么?

  


“汉字听写大会”带给语文教育什么?


             陈继英


“汉字热潮袭遍海峡两岸”,以央视“中国汉字听写大会”为代表的种种文化娱乐赛事,带动了全社会动手写汉字的热潮,这样的赛事,展示了汉字书写的真谛和魅力,使汉字书写的良好习惯引发全民关注,使更多的民众意识到,大数据时代的科技虽然改变了我们的生活节奏,改变了我们使用汉字的方式,但我们更应该弘扬和传承汉字文化,化解“汉字书写危机”。


海峡两岸同时感到拯救汉字的责任,运用各自的方式展现汉字的多元面貌,通过合作交流项目推广汉字文化,共同掀起一股汉字书写热潮,这是非常有意义的举措。通过各种活动,推进汉字书写,对稳固中华文化的根基具有不可替代的意义。


关于汉字书写危机,笔者早在两年多前,就感到汉字书写出现了问题,于是出于语文人的一点点良知和敏感,写了一篇博文汉字告急,我国如何应对?》分别发于“中华语文网”名师博客(网址:http://chenjiying.blog.zhyww.cn/archives/2011/201162811240.html)和新浪陈继英人生语文名师工作室博客(网址:http://blog.sina.com.cn/s/blog_5637518101017odg.html),中华语文网编辑很敏锐,特意推荐了了此文。#此前在首页部分显示#


如今,央视凭借其媒体的权威性和强大优势,在有关部门的配合下,搞了一个全国性“中国汉字听写大会”比赛,各地各校纷纷动了起来,据央视统计,每周五的这个节目收视率很高。这无论如何都是大好事,对推进汉字书写和民族语文发展将会厥功至伟。


那么,这个大赛带给语文教育那些启发呢?


一、语文教育改革的宣传,要走出书斋


这些年的语文教育教学改革不能不说红红火火、轰轰烈烈,但收效甚微,社会上批评之声依旧甚嚣尘上,何也?只在语文杂志和语文人内部打圈圈,缺少大场面和高规格的舞台,缺少大视野,因此,仍旧是“死水微澜瞬息平”,不仅教育部门的领导不看,各大媒体也不看,国家高层也不知道,你们语文界搞来搞去,还不是老样子?连高考命题改革,都是握在不搞语文教学的人手里,语文这条“丧家狗”依旧可怜兮兮。


但是,央视出面了,情况就不一样了,大专家出场秀起来了,中学生精神起来了,各地教育局、教育厅重视起来了。近日,第四届“两岸汉字艺术节”在台北开幕,首届“中国汉字书写和传承高峰论坛”也在北京举行。你看看,笔者两年多多以前就写了博文没有谁重视,难道没说对吗?今天央视同样说的也是这件事,也是这个理,就更加进步了吗?分明说的是同一件事,讲的是同一个道理,同样是人,怎么会这么大差距呢?(范伟语)这是为什么呢?(蔡明语)乃因为“人微言轻”与“居高临下”或“居高声自远”之别也!


好在习总书记英明,让各级官员都要走群众路线,听听百姓的意见,大领导就是不一样。所以语文教育的改革,不能只是在课堂上和圈内的小视野里小打小闹,应与社会同步行进,是全社会的事,就要全社会来办。语文教师也要在社会中有一席之地或应有多席之地。


二、语文教学要重视语言文字教学


关于语文的文本教学的着力点问题,在语文教育界素有争论,但不管如何争辩,语文教学的核心之一是语言文字的教学,无可争议。由于中小学生年龄阶段、心理机智发展等不同,语文教学的重心也自有不同。小学应以工具性为主,识字、写字、学习语句、写句子,写语段,是重点,而识字量和写字量又是重点;初中则理应工具性人文性兼具,写字和书写也不可忽视;高中虽工具性人文性兼具,但人文性就更应突出一些,精神境界、人生理想应在语文教学中得到应有重视和引导,语文的这种形象性的人文优势,是其他学科无法取代的,也与政治说教完全不同。


从某种意义上说,小学语文教学更应重视汉字书写教学,一是会写汉字,二是把汉字写得美观。这两点,当下的中小学生,包括一些大学生做得都很不好,不但字写得难看,很多字还写不出来,不会写。表面看,这是一些字的遗忘,其实是对汉字文化和书写重视不够,长此以往,势必会造成汉语文阅读和写作的困难,也会危及中华汉语文化的根基。小学语文教学的核心是语言文字教学,把一个个常用字,一个个常用词弄懂会写,很有必要。因为要理解了足够量的重点词语和字的含义,才能理解句子乃是全篇文字,一字一词不懂,有时就可能影响整篇文章理解。


三、重视培养汉语文的良好学习习惯


从习惯上说,语文的咬文嚼字和对字义词义的敏感与推敲,就是好习惯,这是文化人的特质。


国学大师钱穆堪称具有良好语文习惯的典范。有一次,钱穆午夜做梦,一只脚伸出帐外触到墙壁。他由墙壁之“壁”,想到“壁”“臂”都是形声字,辟属声。臂在身旁,壁在室旁,凡辟声似乎都有偏旁意义。由此,钱穆浮想联翩:,乃走避一旁;,乃玉悬身旁;,乃女侍在旁;,乃旁言喻正义;癖,乃旁疾非正病;乃两足不正常,分开两旁,盘散而行;劈,乃刀劈物分两旁。想到这,钱穆得出了结论:凡辟声皆有含义。那夜,钱穆因思有所得而兴奋不已。翌日清晨,上课时,钱穆把夜间的思考传授给学生。


钱穆先生给语文教师做出了表率,我们既要注意根据汉字的构字构词特点总结识字和推敲字义词义的规律,更要有对语言文字的敏感。其实,参加央视汉字听写大赛的选手,在听写时,他们就很注意根据意思推断某些字的写法,例如,陡峭、耆寿耇老、巉岩、谗言,等等,很多学生就是推敲字义词义写出来的。


字和词语作为一篇文章的有机组成部分,地位和作用均重要。然而,伴随着学生年级的升高,学习内容由段向篇的过渡,字词教学容易被教师忽视,也易被学生忽视。学生由小学到初中,再到高中及以后,往往更忽视字词的学习和写法,这就造成了汉语文阅读能力的低下,有些学生连朱自清的《荷塘月色》这样优美的散文,都觉得没意思,也感觉不到其美,原因与此也大有关系。


重视汉字的写法和汉字文化的教学,并不等于让学生死记硬背。要进行教学方法的变革,要通过创设情境引导学生书写和理解字词,例如,坐井观天、游刃有余、落落大方、空穴来风、蠢蠢欲动等成语,既可进行单独书写,也可做成语游戏,还可编故事等等。同时,也可像央视一样搞搞这样的竞赛活动,学生写字能力会得到加强,讲究书写美观的意识也会得以增强,当学生感到汉字妙趣横生,趣味无穷时,汉字和汉语就会深入到学生身心里了,中华文化之树才会长青不衰。


四、引导学生和青年人关注中华文化


笔者之所以极力称赞中国汉字听写大赛这个节目,还在于它在引导人们关注我们自己的文化和自己的语言文字。正如朋友“白头梦未醒”在本博留言所说:“在当今国人失去民族文化自信,精神失去支点的时候,汉字书写大赛带领人们走进中华文化的文字深处,聚焦由汉字体现出来的文化细节。太有意义了”如今的年轻人在关注什么?鹏菲离婚游戏、明星大尺幅裸露、比基尼小姐大赛、各类选秀等等,这与关注中国人会不会写中国字相比,其意义自然迥异。


当下一些人在西方文化面前迷失了自我,丧失了起码的品格和尊严,这是三十多年以来,中国社会面临的一个十分严峻的普遍的问题。“以为西方的就是现代的,现代的就是科学的,科学的就是正确的,正确的就是唯一的,唯西方马首是瞻,视中国一无是处。其结果将会是什么?许多的危险苗头已经在恣意生长。”(种树老农在本博留言)现今中国的文化生态已经十分脆弱,泱泱中华文化遭遇前所未有的危险。有识之士奔走呼告,当局者却似乎已有觉察,两岸同胞同时感到拯救汉字的责任,以大型活动提升国人的文化意识,实为正确之举


作为一个国家,科学主义应有之,民主主义应有之,法治主义应有之,国粹主义亦应有之;意欲革命应有之,意欲改革应有之,意欲捍卫亦应有之。但是,中国之所以是中国,乃是因为中国文化,中国人之所以是中国人,乃是因为中国文化。而今觉者举汉字听写大旗撼铁屋以醒迷狂,振巨臂以招大众,将给中华文化和中国语文教育带来新的活力,必功德无量。


    (注:本文发表在2013年9月27日《南方教育时报》)


 


 


保守改进,变化可喜——各地高考作文特点与思路点评

保守改进,变化可喜


——2012各地高考作文命题及思路点评


陈继英


今年各地高考语文试题自昨天中午陆续公布,笔者在网上查阅了各地的高考作文题,发现尽管与国外高考作文命题及与教育改革的需求相比,仍显保守,但已出现一些可喜的变化与特点,下面做一分析,与各界朋友交流。#此前在首页部分显示#


命意作文增加,给考生更多选择空间。


我所以说这是命意作文,是因为这样的作文命题,与传统的材料作文相比发生了较大变化,传统的材料作文常常要求考生整体理解材料内涵,然后确立符合题意的观点,甚至要有最佳立意等,材料本身也多是寓言故事、现实材料、诗歌材料等,有些还再加一个标题。如果今年的这些作文题还是称“材料作文”,观点性材料明显增多,它给考生提供了对同一问题的几种不同看法与观点,然后要求考生结合自己的体验与感悟,写一篇文章,这与传统的材料作文相比,对考生的思辨能力的考查力度有较大加强,这种命题形式显然是吸收了西方一些国家作文命题的特点,审题立意的难度明显降低,更能有效考查考生的实际写作能力和思维认识能力。


看看下面不同省份的作文命题与点评,你是否有上述相同感受呢?


今年广东省作文题:


  醉心于古文化研究的英国历史学家汤园比曾经说过,如果可以选择出生的时代与地点,他愿意出生在公元一世纪的中国新疆,因为当时那里处于佛教文化、印度文化、希腊文化、波斯文化和中国文化等多种文化的交汇地带。


居里夫人在写给外甥女涵娜的信上说:“你写信对我说,你愿意生在一世纪以前,伊雷娜则对我肯定的说过,她宁可生的晚些,生在未来的世纪里。我以为,人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活。


   上面的材料引发了你怎样的思考,请结合自己的体验与感悟,写一篇文章。


要求:1.自选角度自拟标题自定文体。2.不少于800字。3.不得套作不得抄袭.


点评:頗具文化品位,注重生活体验与时代精神及个性情怀,考生有选择空间,从汤因比、伊雷娜、居里夫人所说话的角度和观点立意均可,无论生活在哪个时代都可以过有趣有用的生活


江西省今年高考作文题大作文:


 “你不要想着你没有拥有什么,而要想着你拥有什么”、“你不要想着你现在拥有什么,而要想着你没有拥有什么”两个主题,选择展开议论,写一篇700字左右的议论文;


点评:命题注重辩证关系,对人生多有启迪;立意构思可珍惜现有的,可不断追求没有的或理想的,也可在二者平衡间保持其辩证人生态度。


上海市高考作文题: 


  要求:根据以下材料,选取一个角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章(不要写成诗歌)


 人们对自己心灵中闪过的微光,往往会将它舍弃,只因为这是自己的东西。而从天才的作品中,人们却认出了曾被自己舍弃的微光。


点评:命题大气,注重引导考生“不舍弃自己的微光”,立意构思可为善于发现自我优点,看到自我的价值;要学会独立思考,充分展示自己个性等。


浙江省高考作文题:


在微博上,一条记录《坐在路边鼓掌的人》的微博转发超过16万次。


对博文网友有3种评论,一是肯定,也想做这种人,二是质疑,如果大家都在路边鼓掌,谁去跑呢,三是觉得两种说法都对,根据这些情况写篇文章。


在文章中,这个虽然成绩平平的12岁女孩,却懂得为身边的弟弟妹妹剔蟹剥虾、盛汤揩嘴。郊游时,她知道照看食物、把倾斜的饭盒摆好,松了的瓶盖拧紧,流出的菜汁擦净。


点评: 该题注重对当下人们价值观的引导,立意构思可从赞同不赞同或折中辩证分析均可,其实,大多数普通人究竟什么最适合自己的,真的值得认真思考,这道命题一反 “不想当将军的士兵不是好士兵”的传统观念。


福建卷高考作文题


冯骥才说:“运动中的赛跑,是在有限的路程内看你使用了多少时间;人生中的赛跑,是在有限的时间内看你跑了多少路程。”】根据以上材料写一篇800字的作文。


点评:冯骥才关注路程的长度,更关注生命的宽度与深度,立意构思从后者着手更好一些,主要看你的一生做了多少有用有趣的事,反其意写也可,辩证兼顾二者也可,均可写出佳作。


山东卷作文题:


根据下面文字,自拟题目,写一篇作文。


“我辈既以担当中国改革发展为己任,虽石烂海枯,而此身尚存,此心不死。既不可以失败而灰心,亦不能以困难而缩步。精神贯注,猛力向前,应付世界进步之潮流,合乎善长恶消之天理,则终有最后成功之一日。“——孙中山


要求:1、选准角度,自定立意;2、自拟题目;3、除诗歌外,文体不限;4、文体特征鲜明。


 点评:


该题富有哲理内涵,立意构思可为责任担当,表明年轻人只有敢于担当,坚韧执着,顺应天时,增强自信,才能够成就大事。这是时代的主流基调。


湖北卷作文题


从杜甫书信说起。现在科技发达,交流方式越来越多,一些方式正在消失。手机短信、互联网等新兴媒体取代传统书信交流,你怎么看?


点评:该题有人文思考,历史与现实结合,亦不乏当代意识。立意构思可对科学技术与人文传统之间的二元关系加以辩证思考,新与旧,传统与现实,科技与书信,都能较好写出科技发展与传统的关系的好文。


另外还有一些传统的材料作文命题,如北京、天津、全国、新课标卷、陕西等作文命题。但与往年相比,这些材料作文一改往常给题目的做法,让考生“自拟题目”。这种“开放式”的命题方式,避免了主题先行,也在鼓励学生表达自己的观点和独立思考能力,。


天津作文命题:


材料作文题为:两条鱼在河里游泳,老鱼问小鱼:河里的水质如何?小鱼说:我不知道水质是清澈还是浑浊。生活中有很多这样的小事情体现大道理。根据你对这段材料的理解,写一篇作文,体裁不限,800以上。


题目与两年前的材料作文相比,也有一个明显的变化,在给出材料之后,不再限定考生的写作题目。


北京作文命题:


讲述火车巡逻员老计的故事,老计每天在深山里走几十里路守护铁路,清理碎石,防止巨石滑落,每有火车经过都会敬礼,火车都会鸣笛回应。请自拟题目写篇不少于八百字的文章。


全国卷作文命题:


  要求:在农村挑秧苗,走到半路负担太重,妈妈建议减掉身体上的束缚,脱掉鞋袜等等,作文关于放下顾虑,挑东西的材料分析。


  新课标卷作文命题:


有个船主,让漆工给船涂漆。漆工涂好船后,顺便将船上的漏洞补好了。过了不久,船主给漆工送了一大笔钱.漆工说:工钱已经给过了。船主说:这是感谢补船漏洞的钱。漆工说:那是顺便补的。船主说:当得知我的孩子们驾船出海,我就知道他们回不来了。因为船上有漏洞,现在他们却平安归来,所以我感谢你!


根据上述材料写一篇作文。


海南省作文命题:


按下面材料作文。材料为:一名渔夫修补船只的时候看到船底有个小洞,就顺手不上了,后来他儿子去打渔时遇上大雨。这个补上的小洞救了他一命。


  陕西省作文命题:


  根据下面材料写一篇作文。


  有个船主,让漆工给船涂漆。漆工涂好船后,顺便将船上的漏洞补好了。过了不久,船主给漆工送了一大笔钱。漆工说:工钱已经给过了。船主说:这是感谢补船漏洞的钱。漆工说:那是顺便补的。船主说:当得知我的孩子们驾船出海,我就知道他们回不来了。因为船上有漏洞,现在他们却平安归来,所以我感谢你。


  安徽省作文命题:


材料为:一个梯子竖在那里,有人在梯子上留了一张纸条,上面写着:梯子不用时请横着放,请考生根据这段材料写一篇作文。


   辽宁省作文命题:


  一个音乐家登台穿的非常朴素,有人问他为什么不穿的华丽些,他说人要隐没于音乐之后。根据以上材料写一篇作文。


  重庆市作文命题:


材料为:一个人被关一个冷库里,一个门卫来解救被困人员,事后有人来问门卫,这不是你的本职工作为何你要解救他?门卫说:因为只有这个人,每天早上和我说,早上好,以及晚上对我说再见,而今天他只对我说了早上好,还没有对我说再见,所以我判断他在冷库里被困了。


今年的命题作文明显减少,只有江苏省一家。要求:以“忧与爱”为题作文。


总评:


我国高考作文命题一直以来屡遭诟病,主要问题之一是“主题先行”,常常将作文的“观点”限定很死,要求考生必须有符合材料内涵的正确甚或最佳观点,并围绕这一观点展开。今年的高考作文题,在材料的提供上就发生了较大变化,让学生根据材料的不同观点,结合自己的生活感悟写作,这就使作文更有利于学生的个性思考和表达,对培养考生独立思考能力很有积极意义。


 


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“人生语文”名师工作室开始组建

陈继英“人生语文”名师工作室团队开始组建


根据深圳市教育局要求,即日起,陈继英“人生语文”名师工作室开始组建团队。


《关于开展首批深圳市中小学名校长工作室和名师工作室评选工作的通知》(深教〔2011294号)说,深圳市教育局组织专家对各单位推荐人选进行了认真评审并经过公示,确定了首批深圳市中小学名校长工作室主持人和首批深圳市中小学名师工作室主持人,建立名校长工作室和名师工作室,是我市实施基础教育系统“名师工程”,加快教育拔尖人才队伍培养的重要举措,各区、各学校要按照《深圳市中小学名校长工作室建设与管理实施方案》和《深圳市中小学名师工作室建设与管理实施方案》的要求,为名校长工作室和名师工作室建设提供有力支持,建立和完善各级名校长、名师工作室制度,努力构建中小学教育领军人才和名师名家培养体系和平台。各名校长工作室和名师工作室主持人要不断提升师德修养和专业水平,切实履行职责,在促进校长和教师专业发展中发挥示范、引领和辐射作用,为加强教师队伍建设、提高教育核心竞争力、推进教育改革发展做出积极的贡献。#此前在首页部分显示#


陈继英“人生语文”名师工作室近日按照深圳教育局要求正在组建团队,欢迎有志于研究“人生语文”教学理论和对“人生语文”教学实践有兴趣的老师报名,也欢迎对“新思维作文教学教学理论与实践”有兴趣的老师报名,可先给本博发信息,也可根据深圳市教育局的文件按程序报名,深圳市教育局文件已下发到各区教育局和各市直属学校。


附有关文件精神:


1.名师工作室,是在政府教育主管部门指导下,以名师姓名及其专业特色命名的非行政性工作机构,是由同一学科领域骨干教师共同组成的集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。


2.名师工作室以名师为引领,以学科为纽带,以先进的教育思想为指导,旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台,打造一支在全省乃至全国学校教育领域中有成就、有影响的高层次教师团队。


3.名师工作室主持人的选拔


1)在全市乃至全国本学科领域中具有较高知名度和影响力,有较丰富的指导青年教师成长的经历和经验的省特级教师和学科带头人。


2)热爱教育事业,师德高尚,堪称育人的模范、教学的能手、科研的专家。


3)具有较强的专业引领、培训指导和组织协调能力,能够承担工作室的职责任务。


4)熟练掌握现代教育技术,能够开设网上交流平台。


名师工作室的职责任务


(一)培养、培训优秀教师:名师工作室主持人为工作室其他成员的导师,负责制订工作室工作方案和成员培养方案(包括培训目标、培训内容、培训形式、研究专题、培训考核等),指导和帮助工作室成员在工作周期内达到培养目标。


(二)开展课题研究:名师工作室以工作室主持人专长为基础,以工作室成员集体智慧为依托,针对教育教学实践中的重点、难点问题进行专题研究,工作周期内至少要完成一个市级以上研究课题并取得相应成果,撰写出一定数量的高质量论文或专著,促进学科教学的理论建设。


(三)推广教育教学成果:名师工作室的教育教学研究成果应以论文、专著、讲座、公开课、研讨会、报告会、名师论坛、专题记录片、现场指导、观摩考察等形式在全市范围内介绍、推广。工作周期内,工作室主持人应带领工作室成员开设一定数量的区级以上公开课、培训讲座或教学论坛(报告会、研讨会);定期组织工作室全体成员开展学习交流活动。


(四)开发、整合教育教学优质资源:名师工作室要结合新课程实施,根据本学科特点和本工作室目标系统地建立教育教学资源库。名师工作室要建立自己的特色网站或专题网页,使之成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心,通过互动交流,实现优质教育教学资源的共享。


 

徐州市规划课题引《新课程新思维作文教程》为“参考文献”

徐州市规划课题引《新课程新思维作文教程》为“参考文献”

 

                                        “初中生个性化作文的研究”课题

结题报告


徐州市教育科学规划办:http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/11843/logtag/5354.aspx


沛县王店中学   王建波


   一、  课题的界定


    作文教学是语文教学的重要组成部分,可以充分开阔学生的思维,锻炼学生的语言表达能力,提高学生的语文综合素养,但是作文也往往是学生语文素养中最薄弱的环节。特别是我们农村中学的学生,在作文方面的能力更为欠缺:学生的作文内容千人一面、空洞无物、雷同现象严重;学生的作文兴趣不浓,应试现象突出,抄袭作文的现象比较普遍;感到无话可说,厌恶作文,更谈不上表达个性的内心世界,抒发自己的真情实感了。与新课程标准:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”有很大的差距。


     如何让学生感到有话可说,并写出突出自己个性的作文就成为了我研究本课题的初衷。希望以《新课程标准》为依据,通过努力探究学生个性化作文的途径与方法,力求更好地提高初中生个性化作文的能力与整体水平,进而全面提高学生语文素养。


   二、课题研究需要解决的问题#此前在首页部分显示#


    当前的农村作文教学大多还是传统的教学模式,教师“一张嘴、一块黑板、一支笔”,教学方法陈旧,而且教师有着较严重的急功近利思想,希望尽快看到教学的成果,立竿见影看到学生作文水平的提高。学生的思维方式和方法在教师思想有意无意的影响下逐渐受到束缚,思想僵化,写作框架化,模块化,作文风格趋于一致,缺少鲜明的个性特征。课题需解决的问题:


1、通过对学生作文水平现状的研究,进而探索学生作文“千人一面”的深层次原因,寻找激活学生思维、开发学生潜能的途径和方法。


2、找出学生作文的不足并分析其原因,有的放矢的对学生进行个性化作文的训练,探究适合学生个性化作文的途径和方法,让学生能够写出“酣畅淋漓、无拘无束地表现精神世界的佳作”,进而全面提高学生的作文能力和语文素养。


    三、  课题的理论依据


    1、新课程的作文要求


   《初中语文新课程标准》的作文要求明确指出:“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”“分享感受,沟通见解”


    2、新课程的作文评价要求


   《初中语文新课程标准》指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”“要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。”


   四、 个人课题的研究过程


   在这一年左右的时间中,我通过对此课题不断的深入研究,发现了一些影响学生进行个性化作文的问题,也解决了一些问题。


    1、学生作文千人一面,雷同现象严重


    审视当前的普通中学生作文,描写自己真情实感的作文是少之又少,作文的内容大多是十分相似的事例或观点。写家庭生活就是父母如何疼爱自己,写班级生活就是与某朋友发生了矛盾后来如何如何……,这些事例或者观点大同小异,从这些事例或观点上也看不出本篇作文与他人的作文相比有什么闪光点或可取之处,读来更觉得这些作文几乎为一人所写,读者在这些作文中感觉不到丝毫作者思想的影子,既没有作者发自内心的观点,也没有作者发自内心的真情实感,让人读来甚觉乏味。读这样的作文只给人一个感觉:这些作文是流水线上的工业品,没有任何自己的个性和灵魂。


   解决方法:


   学生的作文没有自己的观点和灵魂主要是因为学生没有自己的生活感悟,在这儿,我们教师首先要做的就是引领学生观察生活,走进生活,并通过自己的观察来感悟生活,从而丰富自己的内心世界,形成自己的独特的个性观点。观察生活应注意以下方面:首先,作文的教学要扎根于生活。在作文的评改中要给表达自己真情实感的文章以适当的高分,至于那些无病呻吟、用华丽辞藻堆砌的作文,教师应重点评阅其所表达的内涵,而不应仅仅看到学生掌握的词汇多、辞藻丰富就马上给予高分,否则,学生自然会以老师的评分好恶为依据来进行自己的作文,长此以往,学生自然不会再劳心费力的用眼来观察生活,用心来体验生活,他们所要做的就只是背诵华丽的辞藻和优美的范文,进行框架式的作文了。其次,教师应教给学生适合于他们的观察生活的方法。有些学生也想观察生活,写出属于自己的优美的作文,可是他们却不知道如何来观察生活。他们感觉自己的生活太平淡无奇,每天都在重复着大同小异的事情,不像电影中的人物那样有自己的传奇故事。其实,对于这些学生来说,只要教师教给他们观察的方法并进行适当的必要训练,他们也完全能够从自己周围平淡无奇的生活中发掘出“美”并获得自己的感悟。罗丹有句话说得好:“对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现”就深刻说明了这个道理。


   2、学生作文构思平淡无奇、了无新意


     构思是把平时大脑对客观事物的一些印象、感受和理解,进行一番组织编排,形成一篇文章的雏形或大致的轮廓。作文的过程其实就是一个构思的过程,构思好,一篇文章自然有可圈可点之处,如果构思不好,不管作文的其他部分如何好,对于这篇作文来说仍不能不说是一个很大的缺憾。可当前的学生作文构思平淡无奇,其中有些学生是“求稳”心理作祟,他们对于自己的作文构思能力没有把握,希望作文四平八稳,虽不会得高分,但也不会得太低的分。还有一部分学生是不知该如何构思一篇文章、合理布局一篇文章的架构,所以他们只好按照作文选范文构思的路子来走,死记硬背作文的架构,只要是记叙文,不管什么题目全部采取这一种方式,议论文全部采取那一种方式等等。


   解决方法


    对于这种情况,应注意指导学生多角度地审题立意,发掘不同的主题思想。任何一个作文题目总可以有不同的审题角度,角度不同,审题立意自然不同。教师应引导学生对作文题目进行多角度审题,从中选择自己认为最有话说的角度进行材料的选择与组织,尽量避免人云亦云。例如:我曾经给学生出过一个作文题《水》,要求学生从不同的角度进行审题立意。结果有些学生的立意还是很有新意的。他们有的从“水是生命之源”谈到当今治理水污染的重要性,有的从水不溶于油比喻人的清廉谈起,还有的从水的多种变化形态谈起……,每一个都有可圈可点之处,角度不同,自然会有不同的结果。当然,在安排组织自己所掌握的素材时,还应考虑哪些地方要详写,那些地方要略写。详要详到什么程度,略又要略到什么程度,都没有固定的尺度,完全取决于作文中心和作者作文方法的需要。但不管如何写,一定要注意详略得当。


   3、学生语言的大众化或故作新奇,没有自己的个性


   现在有些学生的作文语言要么是普通的不能再普通,让你批阅了数十本作文之后感觉是一人所写。要么是满篇的网络流行语,让许多不常上网的人不知所云。这两种现象在目前的农村中学都较为明显,其实这都是作文语言贫乏的表现。一到作文的时候,有些学生心中也有素材和好的构思,可是语言太过贫乏,只好运用套话像记流水账一样写下来。有的学生还用些网络流行语来凑数或者用流行语来遮掩一下自己语言的贫乏。


   解决方法


    学生的语言要想有自己的特色,首要的前提是学生拥有丰富的语言表达能力。可是现在许多学生的词汇都合乎贫乏,有怎能形成自己的语言特色?学生语言贫乏的现象不是一朝一夕能改变的,对于这种现象,教师应首先引导学生多读名家名篇,一来通过阅读提升学生所掌握的词汇量,让学生作文时有词汇可用。二来可以让学生通过阅读学到一些正确的遣词造句的技巧与技法,作文时不至于乱用、滥用词语。其次,教师应进行有针对性的遣词造句的训练,不但让学生在训练中积累词语,更要让学生在训练中体会词语的感情色彩,理解词语在特定语言环境中的意义。逐渐的通过一次次的练习,慢慢的在作文的遣词造句上烙上自己的特色。


   4、如何提高学生的个性化综合作文能力


   经过一段时间的训练之后,我发现有些学生的作文出现了新的问题:单独看某一部分,或者语言、或者构思等等,可以看到作文的独特之处,可圈可点,可如果综合的看一整篇文章,却又给人以散乱之感,让人感觉构思、语言、材料等衔接不够紧密。


   解决方法:


    造成这种现象的原因是学生还不能熟练综合运用自己所掌握的能力和方法来进行作文。学生的作文应该表达自己对生活、对世界的看法,应该是将自己内心的情感外化的过程,但这个过程仅仅依靠技巧或者简单的词语堆砌是做不到的,它必须经过作者多次的练习才能达到。可是初中生作文课时有限,那么如何才能增加学生的作文练习次数呢?我认为“小练笔”是一个不错的方法。它具有以下几个优点:1、小练笔需要的时间较少,数十分钟或者几分钟都可以,形式灵活,只要所写的是自己独有的真实感悟就可以。当然抒写自己感悟的同时还要注意文笔的训练。2、练笔可以促进学生的观察和进行独立的自我思考。平时学生观察生活,当时如果不进行写作练习,过后大多如过眼烟云般被忘记了。而一旦学生需要落笔,就会仔细的回味刚才观察到的事物,而且会自觉不自觉对事物进行独立的思考和深层次挖掘,从而形成独特的自我感受。3、练笔可以锻炼学生的作文构思与语言组织能力,为形成独特的作文风格打下基础。学生作文时常有这样的情形:心里有许多话想说,却表达不出来,这便是缺少锻炼的缘故。只有经过多次的练习,学生的构思能力才会逐步提高,学生的语言水平才会逐步形成自己特有的风格。


   五、 课题研究的成果


   通过对本课题近一年的研究与实践,我所教学生的作文水平有了较大的提高,雷同作文越来越少,“佳作”逐渐增多。学生对待作文也逐渐由以前的害怕和厌恶变成了喜欢。可以这么说,学生在作文中体会到了抒写自我的快乐,提高了作文能力。我个人的专业技能和教学能力也在课题研究中得到提高。


   1、学生的综合作文能力得到了提高,个性化写作能力明显增强。


    学生在这一年中的成长是显著的,不但他们的观察能力、构思能力得到了提高,语言组织水平有了明显的进步,更可喜的是学生们逐渐喜欢上了作文,他们在进行作文时不再是搜肠刮肚的东拼西凑,而是全身心的投入到作文中去。在这样的情况下,不管学生们目前的作文能力还有什么欠缺,只要他们从内心开始喜欢作文,相信他们的作文能力很快就会有更大的提高。因为“兴趣是最好的老师”。还有许多学生的作文水平已经有了明显的进步,个性化写作的能力明显提高,我的教学案例《我家的灶》就可以看出学生的个性化写作能力已经有了可喜的进步。


    2、我在课题研究中不断成长。


    个人课题是适合单个教师发现问题、探究问题、进而解决问题的一种研究形式,可以使广大教师在研究问题、解决问题的过程中,逐步提高自己的专业教育技能。


    在这一年多的课题研究中,我的感受颇深。为了找到学生作文雷同现象严重的原因,我找学生谈心、问卷调查;为了帮助学生找到观察生活、积累素材的好方法,我查阅资料,整理笔记,结合自己的教学实践寻求良药,同时注意整理自己的心得和体会,以求更好的指导自己今后的教学工作……。在这样的忙碌中,借助于徐州教科所的网络平台,通过不断的阅读书籍、书写反思和心得并上传博客,自己的理论知识和专业教育技能在不知不觉中都有了很大的提高。这种提高是无形的,但却是自身能够切实感觉到的。、


   六、 课题研究的反思


    1、学生的个性化作文对教师的素质提出了更高的要求


学生讨厌作文、害怕作文是一个较为普遍的现象,提高学生的作文能力更不是一朝一夕的事情,特别是作文素材的积累和平时的“练笔”更需要学生的坚持,是一个“苦差事”,这个时候教师的作用也就愈发显得重要。教师这时应通过自己丰富多彩的教学形式、切合学生心理的作文内容等激发学生作文的兴趣和继续坚持下去的勇气。通过潜心研究学生和学情,精心设计教学环节和教学方式,制定形式灵活、便于操作的教学手段和方法等途径调动学生作文的兴趣。教给学生作文的方法也许是简单的,如何让学生喜欢作文并坚持下去才是最重要和最困难的。


   2、课题研究也需要教师的坚持不懈。


课题的研究过程就是一个发现问题、研究问题、解决问题的过程,每一个环节和步骤都需要耗费课题研究人员的大量心血,教师在研究过程中不能急于求成,如果研究人员不能静下心来全身心的投入进去,是不可能完成课题的研究的。


  七、 参考文献与资料


   1、《中学作文教例剖析与教案研制》  黄孟轲 


出版社:广西教育出版社    2005年4月


   2、《新课程新高考新思维作文教程》陈继英 


   出版社:海天出版社        2006年12月


   3、《研究性学习理论与实践》邹尚 


    出版社:高等教育出版社    2006年7月


   4、《作文智囊:体悟创新》   王玉强  主编


    出版社:南方出版社    2005年5月


    5、《作文就这样写》  方仁工  主编

教育怎样才能出“人才”?

教育怎样才能出“人才”?


       苹果公司乔布斯的传奇人生又引发了世人的思考,一个大学辍学生竟能改变世界?无独有偶,比尔· 盖茨 、戴尔等都是大学辍学生,令人匪夷所思吗?不,创新人才常常不拘一格,而培养创新人才也应不拘一格,用现行的考试和这样的高考试题,培养创新“人才”难矣!以一些地方的一些评价制度,出创新“人才”无望矣!


      “人才”之培养模式总有特殊性。以戴尔为例,他为了不辜负父母对他的一片期望,进入了德克萨斯大学,当了一名医学预科生,考入大学后第一学年一结束,戴尔就打算退学创业,此举遭到了父母的坚决反对,为了打破僵局,戴尔提出了一个折中的方案,如果那个夏天的销售额不令人满意的话,他就继续读他的医学。他的父母接受了他的这个建议,因为他们认为他根本就无法取得这场争斗的胜利。但他们错了,戴尔的表现使得他没有留任何机会给他的父母,因为仅在第一个月他就卖出了价值18万美元的改装PC电脑。从此,他再也没有回到过学校。   #此前在首页部分显示#


温总理在和六位大学校长和教育专家谈话时说:“去年看望钱学森时,他提出现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特创新的东西,老是“冒”不出人才。我理解,钱老说的人才,绝不是一般人才,而是大师级人才。学生在增多,学校规模也在扩大,但是如何培养更多的杰出人才?这是我非常焦虑的一个问题。”


温总的谈话一段时间以来引发了有识之士的探讨,但大多将原因归于中国的学校教育本身,我认为这是不全面的,也可以说这未抓住问题的核心原因。


那么,中国没有培养出大师级人才的主要原因是什么?


笔者认为在我国未形成真正尊重学术尊重人才的机制和环境。


    学术科学要繁荣发展,必须让学术科研有地位,让研究学术和科学的人受尊重,否则,资质好的人才都不愿意从事学术科研,都想“官本位”,学术科研的繁荣与发展就成了空谈。


大家都知道我国是一个官本位很重的国家,大家都愿意当官;但是,大家也越来越清楚地认识到,官本位的后患是无穷的,其有官衔的人常常能获得较多的特权和较高的社会地位,于是整个社会的教育科技人才的地位便远不如官员的地位,更没有官员的既得利益,从而使从事教育科技的人才心理难以平衡,年轻的教育科技人才更愿意走向仕途之路,走管理之路,而不愿意走学术之路。同时,在这样的体制下往往是官员说了算,因此又常常导致学术标准的失衡,从而又带来国家青年人不愿意追求学术,试想,当官比搞教育学术好得多,地位高得多,谁还去研究学问和科学?当学术研究没什么个人的发展“前途”时,学术繁荣还有什么“前途”和希望?


    有人把我国至今还没有人能获得“诺贝尔奖”归因于中国人的创新能力不足,归因于中国教育和考试制度的问题,这也只是看到了表面现象,其实,根本原因还是我国长期以来“官本位”思想和行为制度做怪,试想,当官比搞学术科学好得多,地位高得多,谁还去研究学问和科学?君不见厦门大学曾发生几十个教授竞相竞争一个保卫处处长职务的事情吗?为什麽会有这样的情况发生,且不止一所大学,其他大学也发生过类似情况?还是当官好处多呗!


    另外,中国的教育谁说了算?也是官员说了算。“我爸是李刚”,谁会理你个教书匠?


    各级政府官员用政治方式来搞教育,不懂学术和内部规律,但又要追求教育政绩,怎么办?于是在教育上抓大学入学率,抓扩大办学规模。例如,大学的合并和升级。学院升大学,大学大合并。这样的改革就能培养大师级人才吗?


    中国教育是否可以培养出大师级人才?当然能。


    要培养大师级人才,就要有大师们主管教育和科技,否则,政府官员总是干预学校的校长人选,校长只能“官本位”。没有真正为科学学术理想献身的专家教授治校,就不会有真的学术和科学的繁荣与发展。


     要想真正使学术繁荣和发展,就要使学术科学研究保持独立思想和地位,行政不能过多干预,更不能用行政强奸学术与科学。校长要由教职工民主选出,并真正实现专家教授集体民主决策,使学术和学术科研人才真正得到尊重,这样,出大师级人才将为时不远。


     大师成长也有特殊规律。很多大师级人物在学校的成绩往往不是很好,甚至有的被老师和同学认为是“笨蛋”。我们的专家也要仔细研究 ,要制定特殊培养方案,尤其对那些特优偏才更应如此。


    比如,东方学者克莱弗劳德在柏林大学时,考试时问什么都不会,考官问他:“你什么也不会吗?”他出人意料的回答:“不,我会中文”


    休谟在孩童时期就善于思考问题,所以往往显出一种发呆的样子;牛顿由于热衷于思考数学问题,常常忘了别人的命令和委托,他在学校的学习成绩总是倒数第一名,但他很会制造机器玩具。


    达尔文从小热衷于观察动植物等,曾遭到校长的训斥:你光搞这些东西,浪费时光,不好好学习功课,所以学习这么差。


这些事例告诉我们,才华出众的学生的表现可能并不尽如人意,如何发现并加以培养,这是对教育工作者教育智慧和教育理想的考验。


     教育的理想在于发展先天的个性,培养有独特见解和首创精神的人才。雅典时代希腊文明的伟人,是自由教育的结果;相反,拜占庭时代希腊文明的贫乏,正是繁琐教育的结果。我们决不能让我们的国家重蹈拜占庭帝国的覆辙。为此,从小培养幼儿的辨别能力、探究精神、求知欲望以及对美术、文学的欣赏能力,使他们成为善于思考的有追求的优才,这些靠什么?靠真正懂教育规律的教育家来培养,而不是从小就让他们竞争班长,争学会主席,否则,自幼儿园开始就滋生和灌输了官本位的历史思想,这对学术的普适教育是不利的。这不是说不让孩子们锻炼管理能力,我以为更应培养孩子追求真理、学术,追求社会服务意识,而不是要当官的意识和理念。


居里夫人在培养大师级人才方面的做法值得借鉴。居里夫人和朋友们商量如何培养孩子,他的朋友们都和她一样,是索尔本的教授;也都和她一样,是家长。在居里夫人的鼓动下,曾做出一个教育合作计划,这些有大才大智的学者把他们的儿女聚在一起,实施新教育方法。居里夫人联合一大批科学家(许多是诺贝尔科学奖获得者)组成科学讲师团,向孩子们开放他们的实验室,亲自对他们的孩子们进行科学启蒙教育,激发孩子们的科学兴趣,破除孩子们对科学的神秘感,培养孩子们的科学兴趣,鼓励孩子们树立远大的科学理想,坚定孩子们的科学意志,传授孩子们科学方法、科学思维、实验诀窍,使孩子们在少年时代形成极高的智力潜力,使孩子们天生的天才遗传智力得以开发,居里夫人最终培养出了10多位诺贝尔科学奖获得者。这是居里夫人亲自主持的人类有史以来最伟大、最成功的教育实践活动!


这或许能给我国的教育一些有益的启发吧!(未完)


 

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统一教材将削弱国家未来竞争力


陈元辉


网传教育部将推动统一义务教育阶段语文、历史、政治教材,对于这一传言的真实性,我甚为怀疑,因为当今时代,创新、改革、多元,已成为世界教育改革的主旋律。教材多元化,也是我国近30年基础教育课程改革的价值追求。我国2001年推动新课程改革的重要背景之一,是要培养本世纪参与国际竞争的创新型人才。创新型人才只有在具有开放性、多样性的环境中才能培养出来。统一教材是扼杀多样性与丰富性、走向保守与僵化的行为,必然对我国青少年思维发展带来极大的负面影响,阻碍创造性人才的培养,削弱国家未来的竞争力。


谁愿意成为历史的罪人?#此前在首页部分显示#


  多样性是自然生态平衡的永恒法则。生态学认为,地球上所有的生命都是相互依存的,就像张巨大的生命网,充满无尽的奥秘。人类必须尽力去了解其中复杂奥妙的依存关系并维持这种关系,才能保存生命的多样性。才能使动物、植物、微生物有规律地构成稳定的生态综合体。缺乏多样性,或者破坏多样性,许多物种不能生存。对于人类来说,多样性不仅为我们提供了不可胜数的物质类别,满足人类吃穿住行的种种需要,还给人类提供了丰富多彩的生活空间。动物世界遵循多样性法则,才有江海河湖鱼虾腾跃,平原高山万鸟入林。动物世界因多样化,才有子鼠丑牛寅虎卯兔与人的命运的联结。动物文化才有穿越时空的魅力。老骥伏枥,希冀冲关奔千里;初生牛犊,梦想一牴扫虎威。春蚕吐丝,圈圈都是相思苦;杜鹃啼血,声声都在诉冤情。没有动物的多样性,定然不会有人间百鸟朝凤、莺歌燕舞歌盛况。甚至可能是愁云惨雾、万马齐喑究可哀。正因为如此,植物拒绝单调,而使世界没有两片相同的树叶。大千世界,才有离离原上草,随世荣枯,野火烧不尽,春风吹又生的生命力;才有梅兰竹菊清华其外,淡泊其中;才有荷花的高洁、青松的坚强丶杨柳的多情、丁香的芬芳。色彩拒绝单调,才有赤橙黄绿青蓝紫的般般色调,人间才有姹紫嫣红色彩斑斓的多彩生活。人生拒绝贫庸,才有思想、自由、荣誉、权利、公平、正义、爱与尊严的种种追求;才有自我实现的努力;才有酸甜苦辣的多味人生!


    思想多样性是文化多样性之源。没有思想的多样性,就没有文化的多样性和丰富性。尊重思想的多样性,就会百花齐放,百家争鸣;尊重思想的多样性,就会激发公民的创造力,使公民敢于幻想,敢于创新,就会促进科技的进步;就会思想活跃,政治清明;就会文艺繁荣,教育进步;就会人尽其才,社会和谐。从这个意义上说,思想的多样性是人类文明的重要动力,也是衡量社会进步的价值尺度。


从教育的角度来看,社会的进步首先反映在教育内容的适应性、前瞻性与连续性等方面。一般而言,学校教育的内容主要通过课程与课程的物化形式——教材体现出来。从教材的角度,教学内容的适应性则体现在教材的品种是否具有多样性,是否为使用者提供较大的选择余地,是否满足儿童当下的不同发展需要。教学内容的前瞻性主要体现在教材是否着眼于儿童的发展,是否有利于培养现代公民,有利于发展学生的个性,为儿童适应社会生活及建设未来社会提供必要的知识、能力与价值观的准备。教材的连续性则要求教材在特定的时期内,有相对清晰的价值系统,不能随意中断或变更教材的价值系统。否则,会引起教材价值观的错位和学生价值观的混乱。正因为如此,编好一套教材,是一件十分困难的事情,需要调动与整合多方面的积极因素。世界上一些发达国家和地区,鼓励社会团体和个人参与中小学教材的编写,成功地开发了许多优秀教材,这些教材,对于传播和推广本国本民族的文化起到了非常重要的作用。譬如美国,其教材品种十分丰富。英语教材的品类与数量,有哪个国家可以与之相比?不仅语文教材这样,其他学科教材也是如此。以中学化学教材为例,美国中学的化学教材有数十种之多。有按化学的基本概念和基本原理编写教材的;有按化学实验编写的教材;有按化学键为线索编写;有按能源、环境、材料、资源等社会问题中的化学知识来组织教材的;有选择空气、水、食盐、纤维、塑料等生活中的化学问题编写教材;有按日常生活中的化学现象编写教材的,等等。从这个情况就可以找到我们科技落后的原因。 为什么我国缺乏创新人才?为什么我们培养不出诺贝尔获奖者?为什么我们开发不出具有国际竞争力的高附加值的高科技产品, 为什么到美国留学的青少年趋之若鹜 ?我们也可以从这里看出端倪。不仅美国如此,德国仅巴伐利亚州的初中化学教材,就有五种之多。而我们作为全球人口最多的国家,2001年新课程改革之前,全国使用教材基本上是人教社统编教材。虽然上世纪八十年代中期,在世界中小学教材改革浪潮的推动下,我国教材开始试验“一纲多本”,编写了几种教材供选用,但是,由于强大的体制惯性和利益驱动,新编的几种教材很快被扼杀在摇篮中。中小学教材基本上是人教版教材一统天下,这样,我国成为世界上为数不多的几个统一中小学教材的国家之一。


    2001年启动的第八轮基础教育课程改革,继承了上世纪80年代基础教育改革“一纲多本”的成果,实行“一标多本”。鼓励相关单位与部门以课程标准为依据,编写各种理念、各种形态的课程与教材,通过国家中小学教材审查委员会审查通过即可投入使用。这种政策极大地激发了广大教育工作者及相关人员编写教材的积极性,各种课程理念、多种形态的基础教育教材相继出现。依托教材,各种形式的教师培训工作火热地开展起来。许多教师,努力钻研新教材所蕴含的教育理念,探索新教材的学理基础,比较各种新教材理念、内容、组织结构、教学方法,寻找切合教材特点与学生发展需要的教学策略,使中外教育理论得到广泛的传播和普及。这次课程改革改变了相当一部分基础教育教师的教育理念,改善了他们的知识结构,提升了教学质量,从而使我国基础教育课程改革迎来了一段黄金时期。因为编写多元化的教材,我国处在起始阶段,不少教材创新性不足,有统编教材的影子,甚至可能存在其他显在的缺陷,这些问题都是非常正常的。这些教材为我国基础教育教材的多元化建设做了有益的尝试,通过不断改造、完善、更新,完全可以提升它们的品质,丰富教材品类,给基础教育提供更多的教材选择机会。


     语言是存在的家园和思想的反映物,作为言语成品的语文内容是十分宽广和丰富的。它的思想内涵极其复杂,博大精深。一套语文教材不能包罗万象,囊括各种思想,但每一部教材可以有自身的主旋律,有特定的教育理念。这就需要不同类型的语文教材来实现这些目标。我国地域辽阔,经济发展极不平衡,各地的教育需求、教育传统、文化传统、课程资源都有很大的不同。语文教材必须具有层次性和选择性,满足不同地区不同学校不同学生的发展需要。譬如我们不能要求上海市与贵州省西部山区的中小学使用同样的教材,达到同样地教学要求。统一要求的结果,要么是降低对上海市中小学生的要求,要么拔高对贵州西部山区学生的要求,两种方式都是违反教育规律的行为。所以,必须增加教材的层次性和选择性。我国台湾地区只有2300万人口,却拥有康轩、翰林、南一等出版社出版的多套语文教材。香港地区只有600余万人口,也有3套语文教材供中小学选用。大陆人口众多,不同地区经济发展水平差异巨大,却要统一教材,理据何在?显然,那种希望编写一种语文教材,就能满足普天之下对语文教材的需求的想法是不切实际的,是十分幼稚和荒谬的。


    我们的教材改革,绝不能因为新教材不甚完美就走回头路,回到“一纲一本”的时代去;我们的教材改革,也不能将许多社会问题推给教材,从而否定教材;我们的教材改革,更不能没有通过充分研究与论证,就轻易否定十余年轰轰烈烈的课程改革的成果;否定我国教育学者、课程改革专家、基础教育一线教师所做出的努力。假如我们的语文教材回到统编教材的老路上去,不就等于宣告语文新课程改革的失败? 我们试着追究语文课改失败的原因,如果语文教材没编好,就追究语文教材编写者、编辑的责任,那么,教材是国家最高教育行政部门组织中小学教材审查委员审查通过的。教材不合格,是不是就意味着中小学教材审查委员的严重失职,国家是否追究他们的责任?再进一步推论,国家允许把一系列不合格的教材推向学校使用。必然培养出不合格的产品,或者浪费学生最美好的学习时光。假如承认语文教改的失败,使用这些教材的学生向教育部提出赔偿要求,教育部是否应该赔偿?由上述推论可知,统一语文教材,不仅是对十余年课程改革道路的否定,也是对广大语文教育工作者教学科研工作的否定,更是对教材编写者、中小学教材审查委员会审查委员教育智慧与劳动成果的否定。


    人类已进入全球化信息化多元化的时代。“创新”是我们这个时代的主旋律。多年前,前任总书记江泽民说过,创新是民族进步的灵魂,是一个国家永不衰竭的动力。对于一个民族来说,创新的基础是教育的创新。一个国家,如果没有开放的、创新的基础教育,永远不可能培育具有创新精神的高素质国民。心理学认为,对于儿童来说,接受的信息数量越大,观点越丰富,孩子就变得越聪明。因此,高质量的基础教育,必须解放思想,通过教材和课堂教学改革,给学校引进思想、观念、理论与价值观,使学生在丰富的信息刺激下活跃思维,开发潜能,受到人类多种文化成果的陶冶,从而实现教育的多重价值。学校教育的本质在于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性,发挥人的力量。检验一个国家教育水平高低的一个重要尺度,在于这个国家教育政策的开放程度;在于这个国家是在开启学生的智能,还是在压抑学生的天性。通过一切手段,让学生变得越来到越聪明,越来越有社会责任感,越来越有生存本领和自信心的教育,才是符合教育规律的教育,才是符合人性的教育,才是科学的教育。反之,为了种种目的,屏蔽多元的知识领域,将某集团的价值观强制灌进儿童头颅,使儿童精神虚空,千万人一种想法,扼杀儿童的思维力和创新精神的做法,必然是反教育、反科学、反社会的行为。统一教材,让千万儿童学习一种教材,接受一种思想,形成一种观念的教育,是让孩子们变得越来越聪明,还是变得越来越蠢笨?答案不容辩驳!今天相当一部分国人看到某邻国一个领袖、一个思想、一群被愚弄的百姓,经济落后,民不聊生,常常鄙夷不屑!却忽视我们也有过文革十年的惨痛记忆,统一教材,难道没有这种危险? 假如我们违背自然生存法则、违背社会发展的需要、违背教育规律,回到统一教材的老路上去,必然导致我国青少年思维僵化,创新能力缺乏,必然削弱我国的未来竞争力,导致民族复兴的希望落空!显然,希冀通过统一教材来培养高素质国民想法是非常荒唐和错误的。 20世纪80年代初,邓小平提出:“教育面向现代化,面向世界,面向未来。” 三个面向要求今天的教育必须培养具有现代意识的负责任的公民。他们具有理解、包容、合作与创新的能力,具有国际视野和深厚的人文情怀。“统一教材”的教育,能否达成这样的教育目标?因此,在基础教育课程改革的道路上,我们绝不能停步,或者走回头路。要站在中华民族未来生存和发展的高度,努力推动基础教育课程改革向前发展。


 

新课程改革须正视的一些问题

      我国的基础教育课程改革已进行了十年,其成绩毋庸置疑,其改革大方向毋庸置疑,但对改革的种种误读亦应纠正或者应加以讨论,至于改革中许多不尽如人意的问题更需要解惑。其中存在的问题,那些不利于我国的中小学教育教学的因素,也要反思、正视和解决。这既有利于我国教育事业又好又快地发展,也有利于中华民族文化乃至经济的伟大复兴。


      现转发著名教育专家查有梁先生分析我国新课改中一些误读课程改革现象的文章,以期教育工作者用科学的态度实施新课程改革,使课改真正有利于国家和民族教育事业的发展。


 


                      新课程改革需要“软着陆”#此前在首页部分显示#


 


     200168日,经国务院同意,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的通知,掀起了新一轮课程改革。如果让广大教师好好研读这个文件,结合各地的教学实际进行课程改革。采用“自上而下”与“自下而上”相结合办法,相信广大教师的理解力和执行力,从师生中来,到师生中去,允许对《纲要》进行多角度的解读,渐进地、稳妥地进行课程改革,这有可能让新一轮课程改革取得一定成效。


    这个《纲要》专门在题目后,写上“试行”这两字,充分体现了中央政府实事求是的态度。现在《纲要》已“试行”了6年了,小学已经过一个周期,初中已经过两个周期了,应当以科学态度,认真总结“试行”的经验和教训。应当允许不同意见都得到平等地、充分地发表机会。


   《纲要》刚发表,于20018月就出版发行了,由朱慕菊主审,由钟启泉等人主编的《为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展》,另一标题是《基础教育课程改革纲要(试行)》解读(以下简称《解读》)。官员与学者结合,在全国范围强力推行对《纲要》的唯一一种“权威”式的《解读》。一位教师希望我一定要看一看,我看完《解读》之后,深为焦虑。其中,有不少章节是一些学者们自己的研究成果,是有学术价值的。但从一个整体看,将这些成果组合在一起,作为对《纲要》的权威“解读”,问题就大了!“部分”好不能保证“整体”好。整体功能不等于部分功能的“线性叠加”。《解读》洋洋近40万字,将简单问题复杂化,让人抓不住要领。其中,有不少关键处都采用较为绝对“非此即彼”的思维方式。理念太好,但难以操作;理念太高,但很难实现。我国改革开放20多年来,教育内部也一直在进行相应的课程改革,《解读》几乎无视这些课程改革的成功之处,试图从2001年《解读》开始,重新开创中国教育史的“新纪元”。我国改革开放最成功之处是采用“渐进式”的改革。但从《解读》看来,课程、教材、教法、学法,都必须来一个“根本转变”要“突变”。经过6年新课程改革的“行政推动”,其中存在不少问题,急需解决。最近,我在一次讲学中,一位当过教师的农村镇长质问我:“这种运动式的、突变式的、大跃进式的课程改革,叫我们广大农村教师无所适从,你说,对还是不对?”对此,我内心深感震撼。


    钟启泉教授在《中国教育报》(20061215日)发表《对话》,标题是:《义无反顾奏响课程改革进行曲》。仅就《对话》来看,我认为,作为这次课程改革的专家组组长,他没有认真“反思”,没有认真思考许多同行专家的批评。他仍在坚持对《纲要》最初的《解读》,而且还有“发展”。别的专家持另一种“解读”影响不大,但钟启泉教授,作为教育部基础教育课程改革专家工作组组长,如果对《纲要》“解读”稍不正确,影响可就大了!我认为,《对话》对“课程改革”仍有明显“误导”。仅就《对话》一文看,就有五点误导。


   误导之一:“教育基本价值的转向,这就是从精英教育转型为大众教育,从强调对少数有学术才能学生的培养,转到强调对全体学生的全面素质教育。”


     这又是一种“非此即彼”的思维方式。我们在《纲要》中,看不到这种“非此即彼”的形而上学理解。这对“课程改革”是一种误导。这种误导,很不利于“科教兴国”战略和“人才强国”战略的实施。新中国成立以来一直到“文化大革命”结束,我国对基础教育的指导方针都是大众的“普及教育”,“精英教育”一直受到严厉批判。改革开放以来,人们认识到“普及教育”的同时,需要“提高教育”,于是,给“精英教育”留下了生存空间。这与我国改革开放的第一步采用“非均衡”的发展战略相一致。环顾全球,尤其看看最大的发达国家美国,他们都是“大众教育与精英教育”同时并重,波浪式地发展,而并非用一个否定另一个。在大众教育的基础上,认同精英教育;在精英教育的引导下,发展大众教育。“大众”与“精英”没有等级差别,只是社会分工不同。大众中要涌现精英,精英要服务大众。“精英教育”与“大众教育”是对立的,但又是统一的,这是辩证法。采用这种辩证思维这才有利于国家的发展,民族的兴旺。


     半个世纪以来,中国在发展“大众体育”的基础,实施了“精英体育”,在世界比赛中,包括奥运会上,取得了许多“金牌”;中国发展了“大众教育”,却拒绝或没有真正实施“精英教育”,导致在科学、技术、文化的前沿领域内,原创性的创新很少;中国人在中国本土上至今未获得过诺贝尔奖;中国实行“科教兴国”和“人才强国”战略,十分需要在各行各业中都有大量“精英”人才,通常称为“杰出人才”。作为最大的发展中国家,中国不能简单选择“从精英教育转型为大众教育”这样的价值观。否定“精英教育”,只采用“大众教育”,中国就没有可能实现可持续发展,也没有可能建设“创新型国家”。


    误导之二:“把‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’,作为与‘知识与技能’同等重要的目标维度。”“真正使每一个课堂都成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所。”


    首先,把“知识与技能”只作为“三维目标”中的“一维”,就决不是《纲要》的本意。知识重在“逻辑性”,是“认识世界”;技能重在“操作性”,是“改造世界”。知识与技能是有关联的,然而又决非是同一的概念,不能作为“一维”看待。我国教育界重视“基本知识”、“基本技能”,即所谓“双基”。从来没有人认为重视“双基”是错误的,也从来没有任何教育理论论证过重视“双基”是错误的。《纲要》是重视“打好基础”的。


    其次,“情感态度与价值观”连在一起使用,这是从外国引进的。在中国,“价值观”是与“世界观”、“人生观”联系起来使用的。课程目标的“每一维”上都有“价值观”的问题。选择什么样的“知识”、“技能”、“态度”、“方法”对学生更有意义,都涉及“价值观”。“价值观”是一个哲学层次的大概念。在中文里,将“价值观”仅仅与“情感态度”相联,至少是词义搭配不当。


     第三,“过程与方法”作为一维,也不妥。在“科学方法论”中,没有这种看法。把重“过程”这种方法,上升到与“所有方法”等价的地位,是片面的。重“过程”可以认为是重“历史”,在“科学方法论”中,“历史”应当与“逻辑”相结合才是较为科学的方法。


    钟启泉教授最大的误导在于,他强调“真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”。这绝对不是《纲要》的要求。《纲要》是从整体上提出这些目标。当前,新课程改革中,要求教师每一节课中,仅仅有40分钟,一定要落实“三维目标”,这必要吗?这可能吗?在基础教育中(19年级)一节课的教学,一定要“从学生实际出发,抓住主要矛盾”,这正是百年来广大教师的教学经验。教师们在过去学习了毛泽东的《实践论》和《矛盾论》,都认识到教学要“从实际出发”,“抓主要矛盾”。一节课的教学目标必须专一,不可能完成太多目标,目标过多,其结果必然是所有的目标都落空。哪有可能一节课面面俱到,要“落实三维目标”?这真正害苦了全国的中小学教师!一节课要求教师仅仅写“教学目标”这一项就要写上几百字。这是典型的“新八股”!教学是艺术,要在全国范围推行一种作法,不可能成功。“情感态度”,还有“价值观”,等这些目标,是长期目标,不是短期目标;是隐性目标,不是显性目标;是整体目标,不是局部目标。“情感态度”,以及“价值观”这些目标不可能在一节课内“落实”。一节课中,一定要求教师“写出”所有的“三维目标”,这几乎成为“新课程改革”的“标志性建筑”。这就难怪引起许多教师的反感。钟启泉教授公开声言:“现在绝大多数教师不合格”。无意之中就人为制造了“冲突”的隐患,这肯定远离了建构和谐社会的总体目标!


    误导之三:过去的课程实施,“这是一种‘忠实取向’的实施观”,“而在新的课程实施中更注意‘创生取向’”;“我们面对每一个学生,不仅是学习的主体,而且是学习的主权者”;“教师即课程”。


    钟启泉教授经常提出一些“新概念”,别人不知有什么“内涵”,这又是对课程改革的误导。对“教学大纲”、“课程标准”“忠实取向”有什么不对?“创生取向”如何实施?学生不仅是学习的主体,而且是学习的“主权者”?“主权者”是什么意义?“主权”有多大?“教师即课程”,是指课程的“部分”,还是课程的“全体”?“教师即课程”了,“学生的主权”又如何实现?钟启泉教授在《概念重建与我国课程创新》一文中,还有一句话:“课程即体验”。“教师即课程”,“课程即体验”,那么“教师即体验”了!教师与课程,都游历在“体验”这一较为初级层次上,教学能提高吗?广大教师看不懂,许多同行专家也读不懂。


    概念是如何形成的呢?是在解决问题过程中形成的。问题提出后,经过努力得到解决,实践证明为正确,于是,新的概念就逐渐形成了。“问题解决”,“概念形成”,“方法产生”三者是一致的。这是概念形成的真实过程,这是有“认识论”根据的。钟教授只是提出预设的“新概念”,让人不知所云,这些“概念”不是在课程改革实践中“生成”的,又并未真正解决问题,只是为了追求新概念而建构新概念。新课程改革中不应该采取这种“反认识论”的思维方法。


    误导之四:“认识本国的国情不能跟国际发展的现状割裂开来,也不能跟时代发展的特征割裂开来。‘全球视野’与‘本土行动’是统一的,而不是对立的,孤立地看待‘国情’是愚不可及。”


    将“本国国情”与“国际发展”和“时代发展”联系起来这是对的,但是“国情”本身也是一个连续的发展过程。教育领域中的“课程改革”是中国整个社会改革的一部分。中国改革开放成功的经验是,实行渐进式改革而非“突变式改革”。另一成功经验是:不断深入反思,进行改革的调整,使经济运行能“软着陆”,从而保证了改革的成功和向前推进。但是,2001年以来的课程改革,在许多教师看来是“突变式”、“运动式”、“大跃进式”的改革。《纲要》的主体精神是正确的,但课程改革的“权威”对《纲要》的《解读》却主要采用一种“非此即彼”的反辩证法的《解读》。连本国国情都不顾,更不说与“国际发展”联系了。尽管有不少资深教授和资深院土,及时提出许多中肯的批评,但课程改革的权威专家,几乎一概拒之门外,还讽刺为“发霉的奶酪”。对于新课程改革而言,这就谈不上深入反思,及时调整,使“飞得太高”的“课程改革”很难“软着陆”。资深教授批评新课程改革不顾“国情”,钟启泉教授反而又回敬为“孤立地看待国情是愚不可及”。同时,又在理论上提出“全球视野”与“本土行动”是统一的,而不是对立的。这一看法,在哲学上是不对的。从辩证法看来,“全球视野”与“本土行动”是对立的,但又是统一的。看不到“对立”,如何统一;否认了两者的“对立”,即看不到两者是有差异的,怎能引导“课程改革”真正“合符国情”呢?


    误导之五:“在新课程实施过程中以‘一纲多本’替代旧课程的‘一纲一本’,这是历史的进步,不能轻易退却。面对新世纪的教育挑战,唯一的出路就是改革,义无反顾地奏响改革进行曲”。


    在“文化大革命”之前,我国课程是采用“一纲一本”,其优点是成本很低,效率很高,质量较好,错误较少。当然,在计划经济体系下的“一纲一本”有明显的不足。早在80年代,我国已提出并实行“一纲多本”了,只是占主导地位的教材仍旧是“人民教育出版社”一家。并不是2001年之后才是“一纲多本”。问题是:“一纲一本”不行,“一纲多本”要“多”到多少本呢?目前的中小学“英语教材”就多达十多种了,“多”就一定好吗?实行“一纲多本”,采用“市场竞争”,又必须经教育部组织的专家组审查。成本如何?效率如何?质量如何?错误多少?其中的“操作”有没有“贪腐”行为?教师和学生们对使用新教材的真实感受如何?实际效果如何?等等,这是必须认真总结的。改革是必须的,不能说自己的看法就是“改革”的代表,别人不同的看法就是“反改革”。


   《对话》中,钟启泉教授也说了一句话:“我们需要摆脱‘非此即彼’的思维方式的束缚,课程改革的大方向是不容置疑的”。我十分感动!


     我非常赞成,以《纲要》精神为主的课程改革大方向是不容置疑的。但是,从我2001年读钟启泉主编的《解读》,到读2006年这篇总结性《对话》,其中,都有“非此即彼”的“反辩证法”的思维方式贯穿其中。同时,还重建了许多“新概念”,让同行专家也不知所云,这是一种“反认识论”的思维方式。这些,真的误导了课程改革。新课程改革,只有真正地摆脱“非此即彼”的思维方式,克服“生造概念”的思维方式,同时要坚信广大教师的能力,渐进、稳妥地进行,才可能最终实现“软着陆”。


    广大教师们十分期望新课程改革继续深入下去,但必须尽早“软着陆”,着陆在文明的中华大地上。


钟启泉教授,请原谅我!“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”,我不得不尖锐地、直率地写下这种我内心本来很不愿意写的“批评式”的文章。


    (本文发表于《传播学论坛》2006年第1229  作者: 查有梁

汉字告急,我们如何应对?

        汉字告急,我国如何应对?


                     陈继英                 


    据美国《洛杉矶时报》报道,中国民众由于使用拼音来撰写手机短信或在计算机上打字,从而取代传统的一笔一画汉字书写,让越来越多的中国人已经忘记如何用笔书写汉字。


该报最近报道说,当前中国拥有手机、智能型手机、计算机这类电子工具的人越来越多,他们没有机会一笔一画地书写中文汉字。无论是使用计算机打字或发手机短信,大多数中国人使用的都是一套拼音系统:只要打出这个字的拼音,就会出现一堆中文字供你选择。这样的结果导致产生了一种奇怪的新型文盲:书写困难,无法写汉字,写汉字的能力越来越差。而这又是中国特有的“文盲”现象。#此前在首页部分显示#


其实,就连所谓文化人,也出现类似现象。前段时间闹得沸沸扬扬的故宫错别字事件,更应引起我们对汉字书写文化的深层思考。


  现在的事实也确实如《洛杉矶时报》报道所说,我们许多人都会遇到这种现象:当手拿着钢笔或铅笔,想要在一张纸上写下自己学过且无数次书写过的汉字时,突然会出现尴尬的停顿:执笔忘字。


    电脑是老外发明的,键盘是为打ABC而设计的,用电脑打中文,曾经是一个大难题,曾经被老外看作中国实现信息化的一头拦路虎。自从电脑传入中国来,很多人夜以继日地研究汉字输入的方法,随着电脑的普及,随着时间的推移,拼音输入法占据主流。然而这导致了新问题的出现,许多中国人字写得越来越差,且常常写错字,你问问你的同事和朋友,看看大家是不是也承认自己有这种“记忆衰退”的现象。


    现代世界多国所用的文字多数是拼音文字,如英文、俄文及我国的藏文、蒙文,而汉语则不是拼音文字,而是图形文字。 汉字繁多复杂,有象形、有形声、有会意,而只用拼音输入法必然带来诸多问题。一项调查结果显示:2072名受访者中,83%的人承认自己有书写中文字的困难。《洛杉矶时报》特别指出的“在中国文化里,没有任何其他事物比汉字更能体现五千年中华传统文化的精髓。写汉字不仅仅用来交流沟通,它更是一种艺术和心灵的活动。”应该是十分中肯的。


    北师大中国文化符号课题组经过近4个月的广泛调查研究,拿出了调查报告。报告显示,在270项候选中国文化符号中,最具代表性的前10项分别是:汉语(汉字)、孔子、书法、长城、五星红旗、中医、毛泽东、故宫、邓小平、兵马俑。而今,汉字这一中华文化的第一符号的书写,却面临着危机,我们能无动于衷吗?


    其实,文化水平就是人化水平,书写文化要有利于人生的发展与提升。我们对文化水平通常用小学、中学、大学、硕士或者博士相衡量,这似乎也没什么错。但文化水平仅仅和教育程度相联系又是偏颇的,文化水平的本质,应是指人的文明程度,思维开发的程度,精神自由的程度,和动物的区别程度。我们通过文化来使自己发生变化,通过文化使人类发生变化,通过文化使人与本能状态的距离拉大,这才有了“文化水平”。怎样才能创造这个距离,对我国来说,通过汉字书写的教育和汉语的学习,就是途径之一。教育的根本目的是培养人,是促进人生的发展,而不仅仅是教授知识,更不能是单一的灌输知识,“衡量一个人的真正所达到的文化程度,要看他能多大程度驾驭了自然状态,能否控制自己的本能,人的自然本能完全放纵、放任的人,不是有文化的人”(中国社科院研究员杨艺语),而汉字的书写就有使人脱离自然本能的作用与意义,只是拼音书写,方便是方便了,但对人的思维与文化的提升却是不利的,它会造成记忆力、形象思维的滞缓与倒退。如何应对此种情形蔓延?正在考验中国文化人的智慧。


    其实,就如中央电视台这样的权威媒体,无论文化类,还是娱乐类节目,就是一些影响很大的电视剧同样常常会出现读错音、打错字幕和解说文字出错的情况。例如,电视剧《狸猫换太子》中的“叨(tao)扰”,演员都念成“刀(dao)扰”。 其它经常出现错别字的情况也很多。例如,“爱不释手”,写成“爱不失手”;“爱屋及乌”,写成“爱乌及屋”; “安分守己”写成“安份守己”;“黯然泪下”写成“暗然泪下”;“嗷嗷待哺”,写成“敖敖待哺”;“飞扬跋扈”写成“飞扬拔扈”;“白璧微瑕”写成“白壁微瑕”;“英雄辈出”写成“英雄倍出”;“半途而废”写成“半途而费”;“唉声叹气”写成“哀声叹气”;“山洪暴发”写成“山洪爆发”;“五色斑斓”,写成“五色斑澜”等等,等等。


   以上类似错误,不胜枚举,不一而足,难以尽言,实在令人痛心。如果此种现象及错误不能引起国家有关部门的高度重视,不仅误人子弟,而且必将贻害无穷,必将危及我国文化之根基。


    拼音输入法让汉字书写告急,我国如何应对呢?


        拓展阅读:


       陈继英应邀到惠州讲高考作文


     http://blog.sina.com.cn/s/blog_563751810100jcpc.html


 

一篇发表11年后又被抄袭的论文

按:陈继英先生19962月发表在《语文教学通讯》的教学论文《教改的最高境界是教会学生学习语文教学中学法指导的途径探索》(后被中国人民大学报刊资料中心《中学语文教与学》全文转载)被抄袭,抄袭文字发表在《教育导刊》2007年第7期,现将陈继英论文原文与那篇抄袭文章一同发在本博,请大家对照阅读,作一比较。


陈继英论文原文:


教改的最高境界是教会学生学习


——语文教学中学法指导的途径探索


论文作者 陈继英


    论文来源 语文教学通讯, 论文单位 临汾, 点击次数 969, 论文页数 60-6119962   论文网 http://www.lw23.com/paper_139525801/


   


  现代教育观认为,教育不仅要让学生学到科学文化知识,更重要的是要让学生掌握学习科学知识的方法和途径。这是达到“教是为了不教”之目的的根本出路。近几年来,笔者在语文教学实践中,对学法指导的具体途径进行了一些探索,下面拟就此谈谈实践探索的体会。#此前在首页部分显示#


  一、系统讲解——指导良好的习惯和方法。


  良好的学习方法有赖于良好的读书习惯,所以叶圣陶先生从40年代起,就多次强调学习习惯的问题,他说:“养成良好习惯,直到终身由之的程度,是一条规律。”〈《叶圣陶序跋集》第307页〉这里叶老将养成良好习惯看成一条学习规律,可见其是何等重视。为此我在每学期伊始,都拿出专节对学生进行“培养良好学习习惯”的系统讲解和指导,并归纳出15条学习习惯,每项定为10分,要求学生自己先对照检查、对号打分,然后再要求他们在学习过程中时时对照自律。


  不良习惯的改变,良好习惯的形成,不是一朝一夕之功,所以我在教学过程中非常注意坚持不懈地反复强化这一要求,对达不到要求中的硬指标的,坚决要求其改正并做好。一般经过一个学期的强化,大多数学生的学习习惯均会有明显进步。


  方法与习惯相辅相成,对学生进行学法指导既要与培养良好习惯密切配合,还要做一些学法指导的专题讲座。我曾对《语文学习七十二法》进行过专题讲解,并印发给学生,效果很好。期中或期末,我们还定期组织召开学生学习方法交流会,这对学生掌握良好的学法具有较强的促进作用。


  为强化学生的科学学法和良好习惯,几年来,我一直坚持让学生写自读笔记。其主要内容包括:释字词——运用工具书查找课文中的疑难字词,并解释在文中的含义;提出疑问——可以是自己不懂的问题,也可以是对课文某些地方的不同看法;写出文章的提要或摘要,字数可因文而定;评析文章结构的有特色之处——一般只将感受最深的内容写出即可,力求言简意赅,认识深刻。写自读笔记的好处很多,既可以强化良好的学习习惯,还可以培养学生的归纳整理能力和自学能力,有一举多得之功。


  二、问题引路——指导学生自奋其力。


  课堂是教学的主战场,教师课堂教学的方法将直接影响学生的学习方法,因此,在课堂教学中,教师要转变观念,改进传统教法,坚决抛弃语文课堂教学中那些不顶用的“教师滔滔不绝讲授,学生默默聆受”的陈规陋习,而应按照语文内容和学生实际,指导他们以科学学法走进教材,真正做学习的主人,去主动获取知识,提高自学能力。


  1.指导学生于无疑处生疑。例如,学习鲁迅小说《药》时,我曾提出:在众多茶客中还有一个不太引人注意的人物——“二十多岁的青年”,这个人物思想性格怎样?作者在小说中安排这一人物有何作用?学生经过思考分析便会认识到:这个青年同其他茶客一样不理解革命,同样愚昧、落后;这一人物的安排表明当时国民愚昧落后的程度之严重,不但中老年如此,连青年也如此。教学中经常这样以问题引路,便会促使学生善于运用质疑方法来读书学习,对他们掌握质疑学习法以提高阅读能力,会有明显作用。


  2.指导其利用矛盾解决矛盾。矛盾是引发学生思考欲望的契机,在课堂教学中通过设置一些矛盾式问题,使学生形成一种思维的旋涡,然后再让他们自己从这思维的旋涡中走出来,可使学生学会辩证思考问题和根据语境分析问题的方法。例如教学朱自清的散文《绿》时,我曾提出:“‘我又掬你入口,便是吻着她了’,掬‘你’,怎么会是吻着‘她’呢?”这一问题一经提出,同学们立刻引起争议:①“你”指掬在手中的水,“她”是潭中的水;②“她”是作者想象中的人物,掬“你”犹如吻着“她”;③“你”和“她”都是指水,用“她”来表达作者一种特殊感情;④“你”指水,“她”指的是“小姑娘”。当同学们充分发表个人意见和理由之后,我便指导他们再仔细研读课文,最后取得一致看法:“你”指“水”,“她”指的是“小姑娘”,即是用来比喻水的“小姑娘”。因为联系上文看,这一句是承接上一个比喻句——“我用手拍着你,抚摩着你,如一个十二三岁的小姑娘”的;从下文看,这一句又为后一句——“我从此叫你‘女儿绿’,好么”作出了铺垫。在这一利用矛盾解决矛盾的讨论中,学生不但解决了疑难,更重要的是学会了根据语境分析问题的阅读方法。


  3.指导学生于课文的潜在语言处深思其隐含信息。不少文章里,有些语句内涵丰富,语意隐晦,对此,应注意指导学生深思其含义和作用。例如,《为了忘却的记念》一文中的“原来如此……”,《药》一课中小栓的“三次咳嗽”,《夜》中大男的“哭”等,指导学生联系文章上下文意和时代背景来思考分析其深刻含义和作用,将有利于学生掌握根据语境和背景材料理解、分析问题的方法。


  三、课文为例——指导阅读方法。


  叶圣陶先生曾指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文熟练技能。”他还说:“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听,而是教师引导学生理解此课文,从而使学生自观其它类似文章。”(《19631月书简》)叶老的教学方法和教育思想,是具有民族特色的教育思想之典范,据此,我在教学实践中,根据课文内容,分别从“披文入情”——“通情入境”——“出文悟道”三个步骤来指导学生阅读课文,从而达到使学生能够“自观其它类似文章”的教学目的。


  披文入情,就是指通过阅读来体会作者的感情波动。刘勰在《文心雕龙·知音》中曾指出:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”这“披文以入情”是人们读文章时的首要一步。为使学生“入情”,首先要注意引发学生的阅读兴趣,并尽快使学生和作者的感情吻合起来,然后再逐步引导学生理清文章段落之间的逻辑关系和某段在全文中的逻辑地位,以及作者为什么如此布局安排结构等。


  通情入境,即在“披文入情”的基础上,指导学生和作者的感情沟通起来,并进入作者创造的美妙境界之中,仔细体味其佳妙之处。为此,就要指导学生进入角色:或朗读吟诵,或以问题激之,或和作者对话,或假设自己就是作者或是课文中的人物等,从而使学生仔细体味作者创造意境的美妙,仔细分析这种特定环境中遣词造句的不可替代性和绝妙处,仔细探究其思想内容的深刻性、独创性。


  出文悟道,即是指导学生走出课文,运用“披文入情”和“通情入境”两步学到的方法和技能,去自己探索、自致其知、学以致用并写出自己的自读笔记。在这一步中,我一般选一些自读课文或课外的“类似文章”,让学生自己阅读,自悟其理,等他们写出自读笔记后,再组织他们进行交流讨论,以便取长补短,去伪存真,然后再让他们进一步修改完善自己的笔记,以此达到熟练掌握和运用整体阅读方法之目的。


  四、强化迁移——指导“大语文”学法。


  语文学习有两块阵地——课内和课外。这两块阵地,对学生语文能力的形成,犹如鸟之双翼,车之两轮,不可或缺。重视课堂教学这块主阵地,是非常必要的,但绝不可忽视课外这一阵地。众所周知,一个人的知识和方法,只有能够迁移,才是有用的知识和方法,而指导学生将课堂所学知识和方法向课外迁移则是培养迁移能力的重要途径。我主要是从以下几方面指导学生向课外迁移学习的:


  1.向生活的各种空间迁移学习——坚持写生活札记。


  2.向报刊的“专栏文章”迁移学习——坚持写摘要或写提要。


  3.向史、地、生、数、理、化、政各科迁移学习——坚持写分析性短论。


  4.向影视作品迁移学习——坚持写观后感。


  这种迁移学习法,使语文学习的触角扩展到了几乎所有知识和生活的领域,这正体现了语文对各种事物的载体作用。只有这样,语文学习的方法和知识才会成为活的方法和知识,也才会成为有用的方法和知识。


  五、鼓励创新——指导思维方法


  思维能力是人类各种能力的核心,一个具有创造性思维能力的学生,才最有希望成为出类拔萃的人才。《中学语文新大纲》也明确指出:“要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智能,特别是发展学生的思维能力。”为此,我在教学实践中,特别注意对学生进行思维方法的指导和训练,鼓励创新和求异,并将此贯穿于教学过程的始终。具体做法如下:


  第一,结合阅读实践进行指导。例如,学《土地》一课时,首先指导学生认识和分析作者围绕土地而进行的多向思维及其特征,然后再让他们用这种方法围绕土地进行新的联想,诸如联想到土地的联产承包,土地的合理开发和利用,现代化新农村的建设以及对土地的希望和忧虑等等。


  第二,开设专题思维方法指导课。几年来,我根据学生实际开设过如下专题课。1.创造思维的特征和方法专题,包括质疑思维、求异思维、多向思维、临界思维、灵感思维等;2.形象思维专题,包括联想和想象;3.辩证思维专题,包括矛盾思维、因果思维、必然性和偶然性、个别和一般、现象与本质、质量互变规律等;4.逻辑思维专题,包括归纳法、演绎法、分析法、综合法、抽象法等。


第三,大胆鼓励创新,指导使用创造性思维方法。在教学过程中,只要学生有创新之处,我便给予称赞,同时还对其进行具体思维的指导。因为人的思维常常是在实践中遇到问题而产生的,而人的智慧也恰恰体现在不断发现问题和解决问题之中,所以我特别注意指导学生用求异思维法来发现问题和解决问题。例如,教学《失街亭》一课时,有个学生提出:马谡致使街亭失守,虽然罪责难逃,但他勇挑重担的精神和其爱国之心,却是值得肯定的,而一味指责马谡的罪责,有失公允。我当即肯定并表扬了这位学生敢于求异创新的思维品质,并指导他将思维的内容写成了求异文章——《也谈马谡其人》,该文读给同学们听后,得到普遍赞同,后来,我又推荐给《语文报》发表,亦获得广大读者好评。


    


 抄袭论文


语文教学中学法指导的实践探索


                          作者:钟昭梅


                发布时间:2007-7-16 已经阅读1636


 


叶圣陶先生说:教是为了不教,语文教学的最高境界是教会学生自能读书自能作文。教给学生语文学习的方法、技巧,让他们掌握方法主动学习,才能使他们受益终生。如何进行语文学习方法的指导呢?笔者在语文教学实践中.做了以下几个方面的探索与尝试。


一、系统指导——培养良好学习习惯


学习习惯是指学生在长期的学习过程中,经过不断的练习而巩固下来的学习行为。从生理机制上来说,习惯是后天获得的趋于稳定的动力定型。每学期伊始,我都对学生进行培养良好学习习惯的系统讲解和指导,并归纳出15条学习习惯,每项定为10分,要求学生自己先对照检查、对号打分,然后再要求他们在学习过程中时时对照自律。我在教学过程中坚持不懈地反复强化这一要求,对达不到要求的,坚决要求其改正并做好。一般经过一个学期的强化,大多数学生的学习习惯均会有明显改善。


方法与习惯相辅相成,在习惯养成的过程中还要做一些学法指导的专题讲座。如《语文学习方法介绍》的专题讲解,期中或期末的学习方法交流会等,对学生掌握良好的学法起到促进作用。


为巩固学生的良好习惯,我还坚持让学生写读书笔记。其主要内容包括:释字词——运用工具书查找课文中的疑难字词,并解释在文中的含义;提出疑问——可以是自己不懂的问题,也可以是对课文某些地方的不同看法;写摘要,字数可因文而定;评析文章结构的特色——一般只将感受最深的内容写出即可,力求言简意赅。


二、鼓励质疑——促进自主学习


学贵有疑小疑则小进,大疑则大进。教师要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,然后用自己的方式去领悟问题,这是学习进步的重要阶梯。


()指导学生于无疑处生疑。例如,学习鲁迅小说《药》时,我提出:在众多茶客中还有一个不太引人注意的人物——“二十多岁的青年。这个人物思想性格怎样?作者在小说中安排这一人物有何作用?学生经过思考分析,便会认识到:这个青年同其他茶客一样不理解革命,同样愚昧、落后;这一人物的安排表明当时国民愚昧落后的程度之严重,不但中老年如此,连青年也如此。还有在教学《孔乙己》中引导学生互相探讨,大胆提出孔乙己为什么要留着长指甲?”一群孩子为什么要哄笑?”等一类的问题.引导学生发现蕴藏其中的真金


()指导学生利用矛盾、解决矛盾。矛盾是引发学生思考的契机。在课堂教学中通过设置一些矛盾式矛盾问题,使学生形成一种思维的旋涡,再引导他们从这思维的旋涡中走出来,可以使学生学会辩证地思考问题和根据语境分析问题。例如在分析《阿Q正传》中Q不幸而赢了一回,他倒几乎失败了一句时,提出既然赢了为何却是不幸,甚至几乎失败?同学们立刻引起争议:他不该赢钱,所以不幸他赢了钱导致被打,因为人们都欺负他;面对不幸,他的精神胜利法并没有让他失败。在学生们充分发表个人意见和理南之后,指导他们再仔细研读课文,最后取得一致看法:不幸是矛盾的,阿Q赢钱是幸运的,但赢了反而成了不幸的根源了,可见这是一个颠倒黑白的世界!“他倒几乎失败,意味着阿Q这一次是面临失败的真正考验,但实际上他的精神胜利法又一次神奇地发挥了作用。这句话意在表明,连这样的失败都没有使他的精神胜利法失效,他已经病人膏肓、无可救药了。在这一利用矛盾、解决矛盾的讨论中,学生不但解决了疑难,更重要的是学会了根据语境、联系课文分析问题的阅读方法。


()指导学生领悟文本中隐含的信息。文章里,不少语句内涵丰富、语意隐晦。对此,教师应注意引导学生领悟其含义和作用。例如《为了忘却的记念》一文中的原来如此……”、《药》一课小栓的三次咳嗽、结尾的乌鸦叫等,教师指导学生联系上下文和时代背景来思考分析其深刻含义和作用,有利于学生掌握根据语境和背景材料理解、分析问题的方法。


三、课文为例——指导阅读方法


叶圣陶先生曾指出:语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。他还说:教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听,而是教师引导学生理解此课文,从而使学生自观其它类似文章。”(19631月书简》)在教学实践中,我根据课文内容.分别从披文入情”——“通情入境”——“出文悟道三个步骤来指导学生阅读课文。


披文入情,就是指通过阅读来体会作者的感情波动。刘勰在《文心雕龙·知音》中曾指出:缀文者情动而辞发.观文者披文以入情。披文以入情是读文章首要一步。要使学生入情,首先要引发学生的阅读兴趣,并尽快使学生和作者的感情吻合起来,然后再逐步引导学生理清文章段落之间的逻辑关系和某段在全文中的逻辑地位,以及文章结构等。


通情入境,即在披文入情的基础上,指导学生和作者的感情沟通起来。进入作者创造的美妙境界之中,仔细体味其佳妙之处。教师要指导学生进入角色:或朗读吟诵,或以问题激之,或和作者对话,或假设自己就是作者或是课文中的人物等,从而使学生仔细体味作者创造意境的美妙.仔细分析这种特定环境巾遣词造句的不可替代性和绝妙处,仔细探究其思想内容的深刻性、独创性。


出文悟道,即是指导学生走出课文,运用披文入情通情入境的方法和技能,自己探索、自致其知、学以致用.并写出自己的读书笔记。在这一步中,我一般选一些自读课文或课外的类似文章,让学生自己阅读,自悟其理:等他们写出读书笔记后,再组织他们进行交流讨论.以便取长补短、去伪存真;然后再让他们进一步修改完善自己的笔记,以此达到熟练掌握和运用整体阅读方法之目的。


四、鼓励创新——发展思维能力


《中学语文新大纲》明确指出:要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智能,特别是发展学生的思维能力。在教学实践中,我特别注意对学生进行思维方法的指导和训练,鼓励创新和求异。具体做法如下:


()拓展迁移,培养发散性思维的方法。发散性思维是创造性思维的基础。多角度、多方面看问题会使学生的思维更加灵活,从而激发强烈的求知欲。教学《失街亭》一课时.我就马谡当不当斩?”失街亭,谁之过?”让学生进行讨论。有的学生认为:马谡罪不可赦,而且为定军心、严军法当斩。有的学生认为:马谡今日不斩,他日必成大器,何况大敌当前,兵将不足,应给马谡戴罪立功的机会,不当斩。还有学生认为:马谡致使街亭失守,虽然罪责难逃,但他勇挑重担的精神和其爱国之心,却是值得肯定的,而一味指责马谡的罪责,有失公允。对大家敢于求异创新的思维品质,我给予充分的肯定和鼓励,同时还适时对其进行具体的指导。


()通过比较,指导求异思维的方法。人的思维常常是在实践中遇到问题而被激活的,教师要特别注意指导学生运用求异思维来发现问题和解决问题。对两篇或两篇以上的文章进行比较阅读,就其内容和形式加以对比分析,同中求异,异中求同,这样可以深化阅读理解,提高学生探究、质疑、辨析、欣赏的能力。在比较阅读中,我注意从不同角度进行比较归纳。如通过比较《唐睢不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》、《公输》的劝谏艺术,总结人物语言的特点和课文的主旨:对同一文体、不同人物如孔乙己与范进进行比较,重点认识塑造人物形象的意义,学会分析人物的方法;对《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》进行比较,感受作者相同的豪放派、不同的怀古之情等。教师在课堂上作好适时的引导点评,发挥主导作用。通过比较阅读训练,学生们学会了比较归纳的方法.提高了阅读表达能力。


()鼓励想象,激发创造性思维。创造性思维是人类思维活动中的一个重要部分,而想象是创造性思维的特点。没有想象力,就不可能有发明创造。教学中我增强了仿写作文训练和想象作文训练这一环节,让学生发挥想象,给课文续写结尾。例如,分别对《我的叔叔于勒》、《项链》、《孔乙己》等小说添加或改写结尾:于勒的命运亦真亦幻,玛蒂尔德的结局或悲或喜,孔乙己的前途沉浮不定。仿写也是培养创造力的渠道之一。讲解《爱莲说》、《白杨礼赞》、《霞》时,让学生学习托物言志、借物抒情的写法,仿写小草赞花赋等短文。在这些写作活动中,学牛文思涓涓而来,抒写了对社会、对人生的看法,提高了写作能力。


 


资料信息室


2007-7-16


(来源:《教育导刊》2007.7)