这篇零分作文,你给打多少分?

   作文评分大讨论:这篇零分作文,你给打多少分?


    高考作文评分历来为人所诟病,好学生的好作文在高考阅卷场上得不到高分,语文学习好的学生在高考中考不出高分,这种屡见不鲜的天下之大怪现象,至今并没有得到根本改变,这成了广大有责任心的语文教师的心头之痛,也成了语文教师和语文教育的耻辱。原因何在?


    进入21世纪以后,高考作文的评分标准采取了基础等级与发展等级的评分方法,高考作文评分的客观性、公平性好了很多。随着各地实施网上阅卷和两人独立判卷方法的推行,使高考作文评分更为科学和客观。


    然而,问题依然很突出,面对同样一篇作文,不同阅卷教师可以打出20多分之巨的差别并不足奇。这究竟是什么原因?敬请广大博友探讨,并留下您的真知灼见。


    本人新浪博客曾刊出一篇广州市白云区教研员向明先生推荐的零分作文,引发了广大网友热烈讨论。现转发于此,敬请各位行家里手看看应当如何评价和评分。


    一、作文题:


   阅读下面的材料,根据要求作文。


   有一种鸟,它能够飞行几万公里,飞越太平洋,而它需要的只是一小截树枝。在飞行中,它把树枝衔在嘴里,累了就把那截树枝扔到水面上,然后飞落到树枝上休息一会儿,饿了就站在树枝上捕鱼,困了就站在树枝上睡觉。谁能想到,小鸟成功地飞越了太平洋,靠的却仅是一小截的树枝。


    试想,如果小鸟衔的不是树枝,而是把鸟窝和食物等所有的用品,一股脑儿全带在身上,那小鸟还飞的起来么?


    根据上述材料作文,要求自定立意,自拟题目,自选文体(诗歌除外);不要脱离材料的内容及做含意范围作文,不少于800字。


     二、考生作文:


                         我不相信傻鸟的道理


                                某考生


    作为一个理科生,我看到这个题目的时候,立刻石化了。


    我很想抽人!很想狠狠地抽命题老师一巴掌——代表我的物理老师。


    让一只鸟,叼着树枝飞太平洋——什么样的极品智商才能编出这样的故事呢?


    我不知道命题老师的鸟,是如何威猛,是如何神奇。一个正常人的思维却让我不得不怀疑一些东西。我不跟你计较,一个叼着树枝的鸟,如何跟同伴打情骂俏;我不跟你计较,一个不会游泳的鸟,如何踩着树枝捕鱼;也不跟你计较,太平洋的海浪会不会打翻树枝。我只问你一个问题:


     你知道,究竟多大的一根树枝,才可以让一只鸟浮在水面上?


     铁丝一样粗的?筷子那样粗的?


     找抽的命题老师,请允许我教给你一个关于浮力的公式,如果你想让一块木头能载动一只鸟,那么需要符合如下条件(出于对您智商的尊重,我不使用各种字母):


    木头产生的浮力木头本身的重力+鸟的重力


    为了能让木头发挥最大的作用,我们假设木头恰好被完全踩到水面以下,那  么可以得出这样的结论:


    水的密度×木头的体积×重力加速度木头的密度×木头的体积×重力加速度+鸟的重量×重力加速度,合并同类项并简化之,得出:


    木头的体积×(水的密度木头的密度鸟的重量水的密度约为1000千克/立方米,而木头的密度在400-750千克/立方米之间,我们权且当这个鸟很聪明,找了比较轻的一种,木头的密度按500千克/立方米算,可得出:鸟的重量/木头的体积-500千克/立方米。


    简单来说,就是这样的结论:


    如果鸟是1公斤重,那么,木头的体积-1/500立方米-0002立方米-2立方分米,2立方分米什么概念呢?——我们常见的砖头,大约两块!!!


一公斤中的鸟什么概念呢?这么说吧,普通的母鸡一般三四斤重,一公斤重的,也就是只小雏鸡。


    一只小鸡那样大小的鸟,衔得动两块砖头大小的木块或者说是一个胳膊粗细的木棒吗?就算可以,风对木块的阻力,也会让鸟儿飞到大西洋,而不是太平洋的。


    命题老师可能会说他的鸟大,鸟大分量也重啊!那可能要衔的就不是胳膊粗的木棒了,而是一根柱子了。


    总之,科学告诉我。不管是什么鸟,都不会选择叼着树枝飞太平洋。如果一定要这么干,肯定是只傻鸟——淹死在太平洋里喂鱼的傻鸟。对于建立在这个傻鸟故事上的傻鸟道理,只有傻鸟才会信。


    三、阅卷教师打零分理由:


    第一,此生不按题目要求写作,却举了这么多歪理,态度极不端正。


    第二,对出题老师不尊重,我不知道你的语文老师是谁,我如果知道他是谁,我一定会到他那儿给你说坏话,还有,如果让你的语文老师看到你写的这篇作文,他一定会气得吐血。


    第三,从你的文章可以看出,你是一名很优秀的理科生,所以,我给你零分你也不会少什么,我相信你在数理化考试中完全可以弥补回来。


    四、专家点评:


    这位学生一定得关注一下,以后没准儿会是一位不可多得的科学家。


 

高考语文应该考什么?应怎样考?

                高考语文应该考什么?应怎样考?


                      ——对国家高考语文命题的几点思考与建议


                                                         陈继英 


        我国的高考命题又要开始紧锣密鼓进行了,截至今年,我国的统一高考命题和各省市的自主命题加在一起,已有三十几年了,其中有过不少的变化和改革,但是全国和多数省市近十几年形成的命题格局,却变化不大。我国的高考命题到了需要改革的时候了(其中不止语文一科)。作为影响中国教育和全社会的大考,其指挥棒作用应如何发挥?命题是最关键之所在。


      语文命题应该考什么?应该怎样考?这三十几年高考命题和考纲,已经昭示得十分明确了。然而,这样的命题,有许多“非语文”的东西,有许多不能考出语文能力的东西,有许多不利于创新人才培养的东西,难道还有必要坚持吗?  


目前,由高考命题的副作用而导致的我国教育的畸形态势不能不引起命题专家与考纲制定者的注意。著名学者周国平对我国的考试和教育曾忧心忡忡地说:“今天的教育已经多么严重地违背了常识。一种教育倘若完全不把人性放在眼里,只把应试和谋生树为目标,使受教育者的头脑中充满死记硬背的知识,心中充满谋生的焦虑,对于人之为人的精神性的幸福越来越陌生,距离人性意义上的优秀越来越遥远,我们的确有权问一下:这还是教育吗?”


       本文对近几年高考语文试题与语文教学实际存在的一些不和谐之处,作了一些思考,很不成熟,只是表达一下语文教师的拳拳之心,诚请考纲制定专家和命题专家听听一线教师的心声,亦请各位网友多多指教,并留下您的宝贵意见。


      高考命题的依据理应兼顾考试大纲与高中语文课程标准。“考纲”重在规定本年度高考考什么、怎么考,而课程标准确定的课程目标则是面向全体学生,它与择优选拔部分考生的高考目标虽有不同,但由于目前招生数量及比例的加大,考题更应面向全体高中学生。高考尽管是高校的招生考试,但它不能脱离中学语文教学实际,应与提升中学生语文素养和谐统一,应起到引领中学教学的良好作用。


      以下是我们的一些思考和建议,请专家和博友指正。


       1.试卷的整体难度应该降低,试题数量应该减少,要保证学生做题有较充足的时间。对于试题的难度,我们认为,语文考试要让千分之一或万分之一的考生能考到140分以上,而目前的最高分只有137分左右,且人数少之又少,连十万分之一也不到。语文在高中学生心目的地位真正是“语老五”了,学生大部分时间都用来学数学、英语等其他学科;因为语文的区分度小,怎么学都得不了高分。以广东高考为例,自广东高考由标准分改为原始分以来,广大中学生学语文的积极性骤然下降,有的学校减少了语文学习的课时,增加了“数学”等学科的课时。


       另外,语文命题的卷面文字不宜太长,要让考生有阅读思考的时间,众所周知,语文要考的应是学生阅读和写作能力,而不是认字阅读的速度,如果没有合理的文字数量限制,没有必要合理的时间保障,那就只能逼迫考生“猜题押宝”,靠运气来得分,这还是在考语文能力吗?


       2.字音题应该弱化音调的辨别,强化声母的考查。从教学实际情况来看,误读的绝大多数原因是声母的误读,所以考查声母误读更有效,重点也要纠正“秀才读半边”的情况。如“莘莘学子”等误读现象。


3.错别字的考查移入作文中是否有效应反思。虽说一个错别字扣1分,理论上不封顶,但从考试评卷上看,又有潜规则,要么前3字不扣分,要么6分或10分封顶,特别是,要求阅卷者去甄别,不现实,不科学,不公平,无效度。这些内容可在一定的语境中设题考查。目前的考查形式脱离语境,也就剥离了“意义”。而这样的脱离意义的技巧考查,因为偏离语言本质而使得其价值大打折扣,也误导中学语文教学。


       4.古典诗歌鉴赏应该降低难度,立足于根本。要强化基础知识和技能以及基本功的考查,不作太过细致的挖掘,极端个性化的解读应留给研究者和有兴趣的人去做,不适合高考考试,更不能用专家的研究和《唐诗宋词鉴赏》词典的解读,来考学生。以重在涵咏引发学生阅读兴趣为主,过深、过偏,会使学生丧失阅读鉴赏古诗的兴趣。首先应考查学生是不是读得懂,然后再考查意境、主旨和写作技巧等。


      5.文言文阅读,要把握好“浅易文言”的尺度。选文不宜艰深,设题不要太隐晦,也不要太绕,目的在于考查学生是否能读懂“浅易文言文”。翻译应该注意体现“理解和现代汉语不同的句式和用法”这一考点,且应该降低难度,以响应“浅易”的要求。文意选择题还是逐步减少并逐步取消为好。命题者在此煞费苦心的编制选择题,让考生捉迷藏,这能考出阅读文言文的能力吗?


      6.应该调整选考内容的设计。考纲规定的阅读选考内容包括文学类文本阅读和实用类文本阅读。而课程标准在“选修课程”中规定:“高中语文选修课程设计五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。”当前中学教学现状是,高考考什么,学校就教什么,不考就不教不学,这个教学现状谁能改变?这样的社会大环境能无视吗?但是,从教学情况来看,实用类文本在教材中所占比例很小,学生投入时间最少,但是在高考中选考实用类的学生比例并不低,得分率有时比文学类更高,况且选考文学类文本的考生语文功底要比选考实用类文本的考生好,这种不公平、不科学的考试,如何解决?是否把占教材比例最高、学生投入最多的文学类阅读纳入必考?(建议把“文学类文本”的考查放在“必考部分”)


     7.一般论述文的考查,应以考查实际阅读能力和探究能力为主。前几年的命题中的客观选择题,设题太绕,偷换几个概念、已然必然的转换,特称全称的变化,句子变换一下说法等,这样的命题,使读懂文章的做错了题是常有的事,读不懂文章作对了题,也是常有的事。建议取消选择题,改用主观题。且选文,也要规范易懂,不要选那些连作者自己都看不懂的文章,尤其不要选那些所谓“高科技”“新术语洋论文”,毕竟“文贵清通”。


     对此,南京师大博导、江苏高考阅卷组组长何永康教授也说:“面对它列出一篇汉学的论文,本人用了十几分钟时间,看了三遍,才从晕天黑地中看清了他在说什么,试想,考生能在几分钟内看明白吗?”(《语文教学研究》2011.4


8.作文建议加大论述类文章考核力度。考纲要求能写论述类、实用类和文学类文章。而在课程标准的必修课中则没有写作文学类文章的要求。在社会实践中,从更实际、实用的角度看,走上文学道路的考生毕竟是极少数,解决社会生活实际问题的是大多数人的需要。


作文不应排斥文学性。但高考作文命题也没必要往文学方面引导。


      9.作文可适当考虑增加字数要求和分值。800字给考生的空间毕竟太小,不足以充分展示其写作能力,也不利于“发展等级”中深刻、丰富、有文采、有创新的发挥;分值似应增加到70分为佳。阅卷形式和组织也要作相应的调整和加强,以保证公平、公正原则。据阅卷教师反映,作文阅卷的组织每年都不够严谨和规范,要进行具体的研究和规范。


      10.作文命题要慎出所谓“新材料作文”。尽管高考可以命出好的“材料作文”,但它带来的后果必然是各地的模拟题“材料作文”泛滥,因“材料作文”限制过多,阅读材料就使许多考生审题出现问题,会造成写作能力考查的不公平,因为作文是以考学生的写作能力为主,不是考阅读,故不要在审题上设置过多的障碍,且“材料作文”由于限制过多,不利于学生创新思维能力的培养。当然,好的材料作文的命制,也是没必要排斥的。如何把握好这个度,值得研究。


      11.我们的作文命题是否可以参考一下美国、法国的作文命题?美国的作文命题给考生提供两种有争议的观点,然后让考生选择自己感兴趣的一方,自拟题目,写一篇作文。命题的内容比较实用,更接近社会实际,注重学生思辨能力和认识能力的考查。而我国的高考作文题目的内容,比较“虚”,特别重视考生的“人文素养”和“文采”的考查。例如,广东的“传递”,江苏的“怀想天空”,湖南的“诗意的生活”,安徽的“提篮春光看妈妈”等等。这样的作文命题,有利于考生文学想象力的发挥,但对思辩能力和认识社会能力的考查,相比美国的的作文命题,要弱一些。


      我们的考试的目的是什么?选拔人才和培养人才是也;我们的语文教学的目的是什么?主要是培养学生的阅读和写作能力,提高学生思维认识能力,培养高尚的思想情感,而不是培养作家。事实上,作家不是学校语文教学所能培养出来的。有在作家的路子上发展的,让他自由发展好了,例如韩寒、郭敬明,给他们提供良好的读书写作的环境便可以了,何必要在高考中牺牲一个民族的实际发展所需要的能力,而非要往文学方面引导呢?


 

深圳多校教师听陈继英先生作文课后谈收获与感受

深圳多校教师听陈继英先生作文课后谈收获与感受


  本网(赵贤)讯: 特级教师陈继英先生于 10 月17日与24日两个星期天,应深圳大学继续教育处和深圳教育局继续教育基地邀请,在深圳大学为深圳市教师开讲《新课程高效作文教学研究》课程,受到学员热烈欢迎和高度评价。许多老师反映,陈先生的讲座既有前瞻性、理论性,又有实用性和可操作性。下面是一些教师听课之后所写的感受文字,现整理出来,发于本博以作为资料保存,也供广大博友鉴赏与参考。


作文教学应该有序进行


深圳市红岭中学初中部  章么美


  作文在中考、高考中都有极高的分值,几乎占据语文的半壁江山,但目前的作文教学几乎都是脚踩西瓜皮,极随意。语文教师对作文的态度也是:靠天收。学生对作文的认识也是:不就是老师布置一个题目,然后我们就动笔写呗。至于写什么,怎么写,写得好不好,那就不好说了。一切都能盖棺——老师批改完,才有定论。所以作文教学浓缩了语文教学少慢差费的特点。老师困惑,学生迷茫,师生都少有收获,这在初中教学中格外突出。
  听了陈继英老师的课,我对作文教学有了更深入的认识和体会。我也像陈老师一样强烈呼吁初中作文教学有序进行。但到底怎么有序法?正如陈老师所说,目前还没有专门的教材和理论。我个人认为:初一、初二、初三的作文应该有不同的侧重点。初一应该重点写好记叙文,学生要学会各种描写,细节是记叙文的亮点;同时应学会一点写作技法,文学作品必须得有技法才会有一波三折,摇曳生姿的魅力;初二可以接触更多的文体,尝试不同的文体写作,如散文、简单的议论文;多接触多了解多尝试才能有开阔的视野,才能发现自己的特点和风格。到初三,写作要慢慢形成自己的风格,而且要张扬自己的风格,并将风格固定化,以不变应万变。我这儿说到的也只是阶段性,至于具体的操作,如何形成各个阶段的序列化,则需要更深入的思考,同时也待陈老师等名师的指导!


一名数学教师的“作文教学之见”


深圳市西乡中学   王瑞强


  我是一名数学老师,对作文教学一直有兴趣,学生作文常常有两种困境:即陈老师所说“一是有东西写不出;二是没有东西硬要写,以致造成大部分学生害怕作文。”
  听了陈老师的课,我认为就是在作文教学的初期,给学生设置合理的目标,逐项训练,逐步形成他们对语言的意义认知,通过阅读与仿写逐渐积累,在达到一定量之后,再进行相关文体的训练,形成由字到词,以致行文的全面提升。这和我们数学分章分节讲课一样,目标明确, 学生会有成功感。
  从教学的角度来看作文,我个人认为就是内容与结构的搭配与提炼,引导学生全员参与,在练中生成作文写作的基本技能,在生活中形成作文的思想能力,进而提高作文能力。



怎一个“愁”字了得


——我作文教学中的困惑


深圳市华富中学  语文  李雪梅


  青春的我带着青春的梦想走上了灿烂的讲台,成为了学校里最年轻的一名语文老师。在初中语文教学中,作文是教学的半壁江山。但是,作文又是我和孩子们最头疼的问题。作文教学无系统的指导书,去向经验丰富的老教师请教,他们均是八仙过海,各显神通,个个说得都头头是道,我却问完一圈后,头脑中一片浆糊,莫衷一是,甚是困惑!
  1.学生缺乏兴趣:一些语文素养好的学生会有些兴趣,可是我们学校生源很差,有语文素养的学生屈指可数。一个班四十五人,有近十个学生周末的随笔都交不上来,考试时作文也寥寥几笔,难矣!
  2.写作素材奇缺:一写母爱,定是“我”发高烧,妈妈把“我”背进了医院;一写“离别”,定是爷爷奶奶等去世,同学出国。
  3.审题能力差:如上周作文题为《当我面对       时》,绝大多数同学补充的题目是《当我面对挫折时》,可文章中却很少有笔墨触及“面对挫折”的情状。
  4.语言平淡无味。
  5.自己本身没有阅读兴趣,家里没有文化氛围。
  学生作文困难重重,老师要辅导,需提前修炼。作文教学这门艺术,可市面无系统的指导书籍,感谢陈老师这两天来给我们带来的指导,教给我们如何培养学生思维能力等知识与方法,但时间太短,我奇缺经验,要学习的实在太多。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!作文教学怎一个“愁”字了得,但人值年轻,有的是功夫,有的是希望!


“睁睛”看作文


深圳市大浪实验学校   凌静


  毕业至今,已经四年了。可对于作文教学,我依旧一片空白。我认为,作文不仅学生怕,老师也很怕。布置一次作文,两个班100本,改完要坐在那儿一整天不动,而又是班主任的我实在觉得压力很大。
  可能是之前做得太少,所以对作文教学可谓一片迷茫。现在听了陈老师的课,我觉得有了一些头绪,可以回去开展一下。
  首先,我认为陈老师的分层教学很好。我们学校是学习文汇中学在推行学习共同体模式,一个班分八组,一个组六个人,1、2、3、4号是成绩较好的同学,5、6号是成绩稍差的。每次布置作文,1、2、3、4号同学的作文还能看,5、6号同学干脆就不写或写上题目就交上来。面对这种情况,之前我是焦虑、生气。现在我觉得要关注这些学生,可以少给他们规定一些字数或干脆让他们先去摘抄美文,别人写一篇,他抄两篇,先形成词汇的积累。
其次,确实如陈老师所说,怀才如同怀孩子,如何让学生肚子里有货,这也很关键。针对这一点,我校采用布置行为作业的方式,布置完了立即让学生去写文章,比如周末语文作业的其中一项是:给妈妈洗一次手并写一篇文章(以此为题材)。
  再次就是陈老师说得”读与写互动”。之前我也有让学生写读书笔记,但并未交流,也未分层。我想回去后按陈老师讲的方法好好做。我要改变一下自己的教学模式,按陈老师的做法开展师生共读一本书活动,同时布置给1、2、3、4号同学的任务要与5、6号同学不同。1、2、3、4号的读后感要多一下,而5、6号同学的摘抄可略多一些。
  最后,我想我要做到的就是及时反馈提高学生的写作兴趣。这一点陈老师强调很好。教了四年的初中,今天才算睁开了作文的眼,告别了作文的随意状态。在此,要谢谢陈老师的指导!“听君一句话,胜读十年书”呀!


我对作文教学的几点看法


深圳市大浪实验学校   雷婧婧


  我是今年毕业刚走上讲台的不到两个月的初中语文老师。由于学生时代还未走远,我以一个学生的身份聆听陈老师的这几堂课,受益匪浅,结合自己的体验想谈几点看法:
  我非常赞同陈继英老师所说“作文是人的语言能力、思维能力、思想、精神、文化、学识、情感及至世界观的综合反映。”当一个人思维渐渐开阔,阅历逐渐增加,这与他的作文水平相关联,至少我是如此的。因此,学生若想提高作文水平,想写出点有思想的东西,必然要增加他们的个性化体验,可以通过阅读的方式,通过精神和外面世界建立一个联系。当然,如果运用得不好,就只是“死记硬背”例子,然后考试时照搬上去,于是,我建议,让学生不但看了,而且还要思考一下,把这些看过得东西加入自己的个人化的一些东西,变成自己独特的一种体验。我的毕业论文是《合作式阅读》这类研究,我认为陈老师提出的“全班共读一本书”这种模式对作文是极有帮助的,这不但让学生有自己的个性化体验而且交流沟通,能够学会从不同的角度看问题,这对开阔他们的思维是极有帮助的,并且给他们一种良好的表现机会。
  我还有个想法,还未实施,可以在这里说给您听听。对于那些老觉得自己无话可说,一到写作文,就拿不出例子的学生,可以让他们养成写微博的习惯,把生活中偶然遇到的一些小事情,或是从书上看到的一个小故事记下来,经过思考,写成100字左右的小短文,或者说不算文,仅算话而已,然后其他的同学可以在后面评论,加入自己的一些想法,日积月累,学生们手上的资料、材料也多了,还愁没有东西写吗?


新课程中学作文能力的培养


——听课有感


深圳市西乡中学  张又贤


  在深圳市教师继续教育系列课程中,听了陈继英教授几节课后,收获甚多,这为我在以后的教学中铺垫了更广阔光明的道路。
  俗话说,“兴趣是最好的老师”,我在教学中坚信这个观点。通过听陈教授讲课后,我更坚信这一点,我们如何提高每个学生的写作能力,一直是语文教学中的重点和难点,要想使基础差的学生有显著提高,我想最关键的是培养他们写作的兴趣。学生一旦有兴趣了,就会变得主动,自信,从而能写的东西就多了,写出来的东西才会有内容,有情感。
陈教授提到的“授之以恒”,由教师在教学过程中对学生进行启发、诱导,调动学生的一切非智力因素参与教学过程,做到开创性学习,兴趣才会持久。我想在这一方面我还有一些要改进的地方。
  感谢陈教授不辞劳苦的教学,希望以后还能有机会跟您学习。


第三只眼看作文教学


深圳市宝安实验中学   黄秋月


陈老师:
  您好!我是来自宝安实验学校的一位科学老师,我叫黄秋月。虽然我自身并不是语文老师,但对作文写作也有一些兴趣,听了陈老师的课感觉收获挺多的。
  在我读中学的时候,老师们最常用的作文教学方法就是课堂作文,优秀作文阅读,作文自改,自评等方式,作为学生,我也是这样学习过来的,但作文一直都不突出。
  今天听了陈老师的课,我深有所悟,那就是要想写好作文,除了要注意作文格式以外,还有就是要多阅读。只有多阅读,多写才能提高自己的作文水平。
  虽然现在教的不是语文科目,但在以后的教学当中,不免要写一些东西,要与人进行交流,所以我觉得对于语文知识较缺乏的我来说,来学习语文写作训练,收获很多。
  让我感受最深,也是觉得设置最好的一个环节就是陈老师能够对老师进行分组,让老师们交流讨论以后再进行发言,这样一来,教学中出现的问题,老师们的困惑都能得到一定的解答,这是对陈老师的课的又一升华,让老师们在继续教育中真正得到了教育。
  谢谢陈老师了!


第三只眼看中学语文作文教学


深圳市福田区上步中学   周梅梅


  我是一名中学音乐教师,在这里聆听了陈老师两天的有关中学创新教学的培训课,收获不浅。同时,我也以一名非语文老师的眼光审视了我们当今初中语文作文教学,觉得有一些疑问,在此提出,望老师能帮我解决。
  1.在教育教学中,我发现现在的中学生课堂表达能力欠缺,说一句话有头无尾,或词不达意,明显感觉学语文写作水平不高。我想会不会写作文和会不会说话是应该相辅相成的。我自我感觉我们的语文教学缺乏持续性,特别是在孩子语感方面的培养有所欠缺。
  2.在学生中,我发现很多学生害怕写作文,或写得很艰难,不知如何下笔。有一些孩子完全是没话找话说,很多是写的大话、空话、套话,没有什么真情实感,所以文章写出来也没有什么感染力。
  3.学生不喜欢语文写作,不喜欢阅读。我想怎样培养孩子的写作积极性,如何培养良好的阅读写作习惯,可能是我们很多语文老师们要努力研究的课题。
  以上是我对语文写作的一些小小疑惑,可能并不全面,也不是有典型性,望老师批评指正。


 宏观驾驭,作文添彩


深圳市松岗中学    吴宝君


  听了陈继英教授两天的课,受益良多。通过与学员的交流,开阔了视野,激活了思维。我深深认识到,只有从系统的高度,宏观驾驭,注重读写互动,作文方能添彩。
  1.遵循作文教学的三个原则,集“听说读写思忆相结合”,“课堂内外相结合”、“学与用相结合”,写作教学才能如虎添翼。如我校在语文学科上的改革,由校长担任总设计师,“重结果更重过程”,我们注重从学生的过程打分,如书写、摘抄、默写、演讲、写作各10分计入期中期末总分,采用这样的机制,学生学习语文的兴趣大大提高,实效显著,明显地促进了写作教学。
  2.构建写作序列,多手法激励学生写作。开学初,各年级设计好本学期8-10次写作学案。学生作文后主要运用以下方法鼓励学生,如面改,即当面点评,师生共益;修改,作文低于43分的同学,鼓励重做,每做一次加过程分1分;每月全班作文展,教师从书写和作文两方面评分,全班展示;每次作文后,编印优作集合;教师适时写下水作文,是激发学生兴趣,有效提高学生写作能力的重要手段。
  当然,也有不少困惑,在此呼吁写作序列的建构。总之,本次继续教育学习,获益良多。感谢陈教授的辛苦传授!!

第二节作文新思维探究之一:规范性议论文写作

第二节作文新思维探究之一:规范性议论文写作


陈继英


  议论文是高考作文的传统应试文体。其优秀作文能根据高考命题的内容、要求,确立鲜明而切合题意的论点,并运用理论和事实论据进行分析论证,认识深刻、内容充实、结构严谨、语言流畅。从高考阅卷情况看,选用这种文体的人数呈逐年减少趋势,这当然与每年的话题是否适合写议论文有密切关系,也与越来越多的考生选写议论性散文有关,但这种发展趋势很不好,因为分析、议论能力,是高中阶段作文培养的重点,也是今后学习工作中最实用的能力。所以国家招考公务员、司法工作人员等,都把分析议论能力作为测试重点,如考申论等。作为中学生决不能轻视这种文体的训练,何况我们也很难料定高考作文命题的内容更适合运用那种文体。因此,这种传统的应试文体是不得不练的。
  写议论文,就是为了向人们表达自己的观点,阐述事物的道理。要想使读者赞同自己的观点,接受自己阐述的道理,最基本的就是要做到观点正确、言之成理。而考场作文中的议论文写作,必须依据命题内容、要求来确立观点,才会切合题意,也只有如此,才会获得高分。当然,仅仅做到这一点,还不一定能获得高分,还应该根据题意,广泛联想,通过正面或反面或发散或聚敛思维的方法,表达出对社会生活中是与非、善与恶、美与丑的正确而深刻的认识,能够使阅卷老师认同或感到耳目一新,使读者受到启发和教育。为此,考生应注意找到这类作文的成功要素。
  第一、要谋求好的观点
  观点,是经过作者审题之后,表明自己意见、态度的一句话,这是一篇文章的灵魂。所谓好的观点,起码要有四个特点:一是观点切合命题题意,二是观点鲜明突出,三是观点健康,四是观点新颖独特,五是观点深刻。
  切合命题题意的观点,才是正确的好的观点。题意,就是指作文命题的意义、意思,考场作文与自由作文或报刊发表文章最大的不同点就在于作文必须依据作文命题的意义、意思,不能随意发挥。否则,你的观点再新颖别致,都不算是好的观点,当然也不会得高分。例如,2003年全国高考作文题是以“感情的亲疏与对事物的认知”为话题,写一篇作文。南京金陵中学的才女费滢滢曾在首届全球华人少年写作大赛中获金奖,然而,她写的作文《人情与季节》,只得了25分,主要原因是文章的观点不切合题意,他的观点落在“对感情的淡漠”和“对人情疏远上”了。而写这篇高考作文的题意应该是阐明感情的亲疏与对事物的认知的关系,阐明感情的亲疏与对事物的认知、处理方面的影响。
  费滢滢同学的高考作文写作实际告诉我们,审题一定要细心、全面,要准确理解命题题意,不可抓其一点不顾整体。
  观点鲜明突出,就是指议论文的中心论点十分明确,非常显眼。写议论文,赞成什么,反对什么,要旗帜鲜明,不能含含糊糊,也不能模棱两可。观点鲜明,首先要做到要用一句简洁的话明确地表达出来。通篇找不到你的观点,当然也就谈不上鲜明。其次提出观点的位置也一定要突出、醒目,即古语所说“片言居要”。
  考察高考高分和满分的规范议论文作文,都是观点鲜明突出之作。例如,2006年广东高考作文题要求考生以“雕琢心中的天使”为话题,一位考生写的满分作文《用爱雕琢心中的天使》,开宗明义就鲜明地提出:只要有爱,就可以雕琢出心中的天使。
  再如,2006年北京高考作文题要求考生以“北京的符号”为话题,一位考生写得满分作文《老舍与北京的符号》,在引题之后,写到“读老舍先生的书,仿佛被书中人物引领着,游览北京的街巷,呼吸北京的气息,欣赏北京的色彩,聆听北京的节奏,感受北京的心情……老舍先生的作品,就是老北京的符号啊!”这观点非常鲜明突出,阅卷老师一见,便会看到作者要表达的观点,且会获得阅读后的良好感觉,自然会评出高分。
  文章观点健康,指写的作文观点和所表现的内容能给人以有益的启发,促人上进。从目前来讲,首先要违背四项基本原则,要有利于改革开放,有利于国家和和民族物质和精神建设;其次要积极不消极;第三不要故意和主流思想唱反调。对前面两点,大家可能认识清楚,而对第三点则可能会有同学有误解。不是提倡求异创新吗?为什么不能唱反调呢?例如,2000年高考作文题是以“答案是丰富多彩的”为话题,在写作中,就有同学不顾当前全国都在批判法 轮功这一现实,说“法 轮功的功法确实可以治病,还有可以利用的一面,只是他们的宣传过分了”,还有的同学说“日本侵华时期,731细菌部队用人做实验,残害中国人民,确实不对,但他们的实验却推动了医学的发展”,以上这些说法表面上看好像是离经叛道,是求异,但实际反映了这些同学思想观念等方面有严重问题,表达上也根本站不住脚,虽然写得振振有词,却只能得到几分、十几分。
  所谓观点新颖独到,是一个相对的概念,它一般指作文确立的观点相对一般人的观点来说深刻新颖独到,从而避免千篇一律,人云亦云。因此,考生在写作时,就要尽可能设法逾越别人已有的见解和看法,使之有一定的创新性质。
  具体操作方法起码有以下两个方面:
  一是逆向思维,辩证求异。就是在审题立意时,考生要根据话题提供的“信息”,朝着相反的方向思考,以获得新的与众不同的认识,从而提出新颖的见解和观点,在构思时要遵循辩证思维的规则,既看正面,又看反面,做到使文章观点既新颖而又合理。例如,2003年高考作文题“以感情的亲疏与对事物的认知为话题”,众多考生都只从正面谈由于感情因素的影响造成认知的偏差,造成错误的判断;而有的考生则能逆向立意,提出对人越亲越了解,作出的判断就越正确。诸如《公则生明》、《真理只有一个》的满分作文,都是逆向立意、辩证思考的佳作。
  二是多方向思考,确立观点。要使自己的见解独辟蹊径,论点富有新意,多角度分析、思考话题是必不可少的。面对一个题目,根据题意提出几个不同的观点,再从中选取那些富有新意而不落俗套的观点作为写作的论点,就会使文章的观点在新颖独到方面有了更好的保证。例如,以“嫉妒”为话题,多向思考可确立以下观点:嫉贤妒能是一种狭隘的病态心理,于人于己危害极大;值得别人嫉妒的人是幸福的,但回头纠缠于种种嫉妒,就变为不幸了,走你的路,让别人去说吧;“嫉妒”也是一种竞争的心理,应该提倡积极的“嫉妒”,竞争心理是人不断进取的动力,由竞争而出现“嫉妒”也并非怪事,应正确引导。写作时根据自己的感受,在比较中就可以选择自己认为好的观点。由此可见,只要多方向、多角度思考分析问题,努力探求解决问题的多种途径,就常常会在比较中找到新颖独到的观点。
观点深刻,是指高考作文的观点认识深刻。其表现是多种多样的,或是深入本质,或是抓住事物规律,或是揭示事物内在原因,或是观点具有启发作用等。《2007年高考语文考试说明》关于“深刻”是这样解释的:“透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发作用。”这里的深刻,当然不仅仅指议论文的观点深刻,还包括分析深刻或其他文体的文章的表达深刻问题等。本节只是谈议论文的观点深刻这一点。
透过现象深入本质,就是看待客观事物不只是停留在纷繁复杂的表象之上,而是能找出事物内在的根本属性。一般说来,一种事物的根本特点、基本属性、内在规律等等,都可以叫做“本质”。写议论文时,我们确立的观点应透过纷繁复杂的事物表象,抓住问题的核心,揭示事物的内在属性。
  揭示事物内在的因果关系,就是不停留在感知事物现象的表象层面上,而是设法探求这种客观现象存在背后的原因,或某种原因必然产生的结果。一个事物的出现,一种现象的存在,总是有其必然的原因的,分析已然的原因,是为了更好的认识事物或者现象本身,或由原因条件推导事物的发展结果。
  观点具有启发作用,就是说,你的作文中所表明的见解、主张、情感倾向等,能够引起读者的联想,对人们原来的思考空白有所弥补,使人有新的领悟,甚至产生对此作进一步深入探讨的欲望。
  例如,2006年湖南省语文高考作文题,要求以“谈意气”为题写一篇议论文,不少考生的观点只是说意气很重要,意气是成就人生所必需的,人生不能缺少意气。这样的观点就比较一般。而那些高分作文的观点,则能透过现象认识事物本质,确立的文章观点就很深刻。请看下面一篇作文的开头:
  如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的击打,那么那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼;如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼,那么那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄;人,欲傲立于世,成为一代雄主立一世伟业,那舍我其谁,勇战万方的意气就是其成功的基石。
  这个开头,先用两个比喻说明意气的重要意义,然后非常明确地提出“人,欲傲立于世,成为一代雄主立一世伟业,那舍我其谁,勇战万方的意气就是其成功的基石”的观点,这样,不但揭示了意气的重要作用,而且揭示出意气的内在本质属性——“舍我其谁,勇战万方”,其见解要比一般考生深刻得多。
  关于认识深刻性的具体的培养方法,请大家参阅本书第四章第五节。
  这里应该说明的是,写作文确立好的观点,以上五点不一定都要做到,但对广大考生来说,前三点必不可少。后面两点,尤其第五点,对优秀考生来讲,也是应该做到的。
  第二、 谋求好的分析议论
  确立好的观点后,深入论证是不可缺少的环节。所谓深入论证,就是作者运用事实和理论论据深入证明观点的过程。阅卷中经常发现,很多考生常犯的毛病往往是用叙述事实代替议论分析,有的提个观点,举几个例子就算写成了,这就是不会分析。写议论文必须注意不能以叙代议,议论文的记叙要简洁,它是对事实论据的一种概括性叙述,一般不写人物的肖像、表情、动作等细节,对事例不能描述,只能评述;运用大家都熟悉的例证时,不必写事件的全过程,只简要概括即可,一般宜概括列举。当然,写作时,能够既注意概括列举,又能典型剖析,可能会使文章更具有论证力度。
  写议论文,就要在分析议论上下功夫。分析议论是联系论点和论据的纽带,只有分析议论才能把论点阐述透彻明白,才能以理服人。这就要求不能只说大话、空话、套话,更不要牵强附会、人为拔高。例如,有同学为了显示自己文章的思想性,生硬联系政治形势,唱高调,搞得内容空洞、不自然;有的同学明明该议论的已经议论完了,还非得加一段不着边际的套话,“让我们……吧!”就是典型的一种。
  好的分析议论要实在而不空洞。分析实在就要结合具体事情、实例,来说理、来分析。请看2006年湖南高考满分作文《谈意气》中的一段文字:
  人有意气,才能有豁达的胸襟。“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色”,苏子有意气,虽遭官场与文场一齐泼来的污水,但他仍意气风发,“侣鱼虾而友麋鹿”,心胸豁达可见一斑。“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,遭人诽谤的李白,被玄宗赐金放还,虽有昭昭若明星之德,日月齐辉之才,终化为泡影,但他仍意气风发,“举杯邀明月,对影成三人”,酒入愁肠三分酿成月亮,七分化为剑气,秀口一吐便是半个盛唐。若无意气,他怎会有如此豁达的胸襟?
  这段文字,为了证明“人有意气,才能有豁达的胸襟”的观点,结合苏轼、李白两人的实例来说理,用两个转折复句和一个假设复句以及一个反问的修辞手法进行分析议论,这样分析说理,就实在而有说服力。如果不结合这两人的具体实例说理,只是空发议论,就不会有这样的论证效果,也难以使人信服。
  好的分析议论,还可以是引用有一定理论色彩和一定文化色彩的名人名言来说理,也就是所谓的引经据典,这能够显示一个人的学识和修养,常常会引起阅卷老师好感。上面的《谈意气》的一段文字,引用苏轼、李白、余光中的诗文来分析说理,显示了作者丰富的文化积累,也使这段议论说理富有说服力。另外,还可以运用中学政治课本中的辩证唯物主义和历史唯物主义原理来分析说理,这样学以致用,有一举多得之效。
  当然,除了分析议论实在外,分析议论还要合情合理,也就是要分析议论要辩证,切忌简单化、绝对化,不要把话说死说绝,在论述事物时,要注意全面考虑问题,不要片面,不要只顾及一方面,而不顾及另一方面的具体情形。
  关于具体的议论分析方法,请大家参见第一章第三节分析能力培养。在此不再赘述。
  第三,要谋求好的结构形式
  议论文好的结构形式,要美观,要符合人的审美习惯。而分层次组织文章的结构,逐层进行分析说理,就符合人的审美习惯。这样既条理清楚,又会使文章有层次感,并能够医治内容单薄、认识肤浅的弊病。这一般是先将中心论点解剖成二三个互有一定逻辑关系的分论点,然后逐层运用论据进行分析和阐述。整体结构可采用:总―分式,分―总式,总―分-总式,递进式等。分论点之间可并列,也可递进,可根据具体的作文内容而确定。这不但可使文章形式美观,而且还会便于说理。这就好比一个西瓜拿来,又大又圆,如何下的了嘴?用刀切成小块,就方便入口了。同样道理,一篇议论文,提出中心论点以后,若将中心论点分解成若干分论点—一论证,就容易操作,且有话可说了。
  请看2006年湖南高考满分作文的结构形式:
  题目:谈意气
  开篇引题之后提出中心论点:人要有意气,有自己的意志和气概,要意气风发。人不能没有意气,就像傲视苍穹的红杉不能没有坚固的根基,芳香四溢的鲜花不能没有给予它自信的阳光。
  分论点一:人有意气,才能有豁达的胸襟。
  分论点二:人有意气,才能千古留名,流芳百世,才能在国家危难之时挺身而出。
  分论点三:人有意气,才能摧不垮,压不倒,追求不泯,意志不衰。
  结论:人,要有意气,要意气风发。
  
这篇文章的结构形式,采用总—分—总式,形式美观,提出中心论点之后又设立三个分论点,符合人的审美习惯。而分层次组织文章的结构,逐层进行分析说理,既条理清楚,又会使文章有层次感。
  上面高考写作实例说明,如果你的作文内容具有较强的逻辑性,结构又有整齐优美的形式,那么你的作文就具备了获取高分的重要条件。
  再如,2001年高考优秀作文《错误的选择》,在提出观点之后,也是用三个自然段,分别设立出三个分论点:
  诚信是做人之本。
  诚信是心与心之间的桥梁。
  诚信是世界发展的原动力。
  这三个分论点,一讲个人,二讲人与人的关系,三讲国与国的关系。从内涵上看,三个分论点由小到大,逐层深入,最后得出“诚信是人生中最重要的东西”的结论。由此进一步指出抛弃诚信是“错误的选择”,与第一自然段提出的论点遥相呼应,从而有力地突现了中心思想。因此,本文能够获得高分。
  第四、要谋求新鲜的论据
  论据是证明观点的材料,材料新鲜是获得阅卷老师好感的重要因素之一,《高考考试说明》“发展等级”中也把材料新鲜作为加分的重要项目之一。但我们在评卷中发现,考生所选用的论据材料老套雷同现象相当严重。古代的多用屈原、司马迁、岳飞、文天祥等例;现代的多用鲁迅、毛泽东、周恩来、雷锋、李素丽等例;外国的多用爱因斯坦、居里夫人、海伦· 凯勒、牛顿等例。众所周知,一个阅卷老师在高考中要评阅两三千份试卷,看见的都是这些名人的例子,怎会不心烦?那么,要使自己的文章富有新意,就应该注意选取那些新鲜的论据来证明观点。
  为此,在选用论据时,可注意从以下几方面多加考虑:
  1、寻求独特的例证。即选用别人使用较少而又有典型意义的材料,避免使用一般人都用烂了的材料做论据。例如,为了证明“千里马尚需要伯乐去发现”的观点,一般同学多运用华罗庚教授发现陈景润的老例,而有同学从寻求独特例证角度来思维,选择了西安交通大学胡正加教授发现并培养张德运成才—-研制成我国第一个广域计算机网络系统的事例,就给人耳目一新的感觉。再如,有同学援引李斯特力荐肖邦进入巴黎上层音乐圈实例也相对比较新鲜。李斯特在巴黎音乐界享有盛誉,在一次他的专场钢琴音乐演奏会上,他为了推荐培养肖邦,他熄灭灯光,让肖邦弹奏钢琴,当钢琴演奏完毕之后,全场响起经久不息的掌声,然后,当灯光打开之后,人们惊奇地发现一个年轻人——肖邦坐在钢琴边,由此,肖邦在巴黎音乐圈声名大震。
  以上写作实例告诉我们,平时要注意留心一些独特典型事例,才会在作文时选到新鲜例证,这有利于写出高分作文。
  2、变换使用论据材料的新角度。有些常见的旧材料,也并非不可运用,只要不照搬照套,人云亦云,而是从更新观念的视角入手,转变论据使用的角度,也可以使旧例产生新意,如果运用得好,还可以收到一举多得的论证效果。例如,“马谡失街亭”的旧例,人们习惯上都用来证明“骄兵必败”的观点,而有同学变换该例的使用角度,用来证明“做事情、做工作不能只凭一时热情,必须具备胜任实际工作的能力”的观点,论证效果很好,因为马谡失街亭并非态度不积极,而是由于实战能力和经验不足,终致损兵折将,痛失街亭。
  3、选用新的理论论据。议论中,运用正确可靠的科学原理进行论证,能够增强文章的理论色彩和作者本身的书卷味,这是阅卷老师所喜欢的。而新的理论和名人名言更给人新的感受,论证效果自然会事半功倍。前面已有阐述,不再赘述。
  当然,对于新鲜的例证也要辩证认识,灵活运用,不可拘泥。只要你在作文中善于结合典型事例进行实实在在地分析议论,并注意安排好结构形式,获取作文的高分也不是很难的事情。
  ★写作实例一


守住诚信的底线


江苏某考生


  有弃有取,有失有得。然而我实在想不通年轻人抛弃了“诚信”会得到什么,确切的说应该是能保住什么。是健康、美貌、机敏,还是才学、金钱、荣誉?我看这些东西他都保不住。因为诚信是一个人立身之本,可以说它是一条船,装载着这六件东西前进,一旦沉没,船上的东西都不能保全:机敏会在投机取巧中变为狡诈;才学会变成骗人的手段并随着时光的流逝逐渐丧失,因为才学要靠学习来巩固补充,而学习时要有诚信态度的,来不得半点虚假;至于荣誉当然会随着他人的信任一起飞去;健康、美貌会在担惊受怕中损毁;金钱恐怕付出的也会比得到的多。
  所以说,诚信与一个人的成功息息相关,它是所有行为都不能逾越的底线。正如精神与物质互相制约又互相联系的,诚信与成就也是紧密相连的,当前有人为了致富不择手段,抛弃诚信,导致一系列耸人听闻事件的发生,如前不久的毒大米、劣质肉、瘦肉精等等,它们引起了人们的恐慌,扰乱了社会主义市场经济的正常秩序,阻碍了社会精神文明建设的进程。
  这些人虽然短期内获得了不义之财,然而从长远来看,他们必将因小失大。浙江省某小商品市场以制假贩假而“闻名”全国,人们对该市场运出的商品避之如避瘟疫,使该市场产品大量积压,效益低下。经过整顿又花费了大量财力和时间后,这个地方的产品才重新打开了市场。可见诚信也是商业活动必须遵守的规则。
  我国入世的脚步正在加快,不论个人还是企业都必须向世界展示中国的良好形象;而诚信塑造的形象最重要也最动人。对个人来说,诚信树立的是一方人民的形象,南京一位出租司机以免费供顾客使用的五十把伞树立了南京人乐于助人的形象,济南交警以文明执法树立了济南人文明的形象。对企业来说,诚信树立的是企业、更是行业的形象,不讲诚信则会对企业信誉造成最坏的影响。企业和个人的形象是国家形象不可不或缺的一部分。
有人说“仓廪实而知礼节”,要先致富再讲诚信,我们必须向这种论调说不。物质文明和精神文明好比人的两只手,缺一不可。诚信是精神文明的重要组成部分。如果我们能做到处处讲诚信,时时讲诚信,人人讲诚信,那么我们必将从这条底线走向发展和进步,那将是国家之福、社会之福、人民之福。
  
★思维技巧评析
  这是一篇写的比较规范的议论文。第二自然段在第一自然引述分析的基础上明确提出诚信是“所有行为都不能逾越的底线”的论点,这个观点既新颖又醒目,起笔不凡,其开头见解则高出了一般考生,他能从底线理论的视角来分析立意,比一般考生都写“诚信不可丢”、“人要讲诚信”等,就高出了一筹。这便在谋求好的观点方面胜出了一般考生。
本文在谋求新鲜论据方面也有独特之处。第三自然段用浙江某小商品市场为例,第四自然段从个人和企业两个视角选用南京一位出租车司机乐于助人和济南交警文明执法的例子,来证明守住诚信底线的重要性,用例新鲜而不落俗套,分析透彻而有深度,议论实在而具体。
另外,在谋求好的结构方面,先提出论点,然后从反面阐述,接着再从正面立论,最后进行归纳,思路清淅,结构完整。文中虽没有什么特别精彩闪光之笔,也谈不上有独特“灵感”和“才气”,但对大多数高中生来说,要想写好规范议论文,该文却大有借鉴之处。
  从以上分析可见,同学们要写好议论文并获得高分,应在谋求好的观点、谋求好的结构、谋求好的议论分析、谋求新鲜的论据方面多做努力。
  ★写作实例二


让纪念闪耀理性光芒


  纪念是内心情感的涌动,但又不是感情的无节制挥霍;纪念需要行动来升华,但又需要理性的引导。
  真正的纪念是心灵的回响,是历史的回音;它审视过去,启迪未来……
  黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。然而就是这样一个天生严谨自律的民族,就在一个狂人的引诱下,陷入了战争的渊薮。60年前的那幕惨剧:生灵涂炭、妻离子散、血流成河……生者在对往者的审视中找到道德的标杆,也找到了纪念的理由。德国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色、稀薄那呼声:修建集中营纪念馆,全力处理战后的善后问题,还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪!德国人在60年里不断地反思,不停地纪念,终于完成了灵魂的自我救赎。德意志民族向世界展示了理性的力量,也赢得了世人的尊敬!
可见理性的纪念才是正确的纪念,理性让纪念闪耀出人性的光辉。
  但纪念一旦脱离理性的制约,它就会变成不可控制的魔鬼。日本在60年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色,作为亚洲地区的主要刽子手,日本犯下的罪行罄竹难书。往者已矣,大和民族的纪念却是如此这般:右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”,还妄图为二战罪行翻案;不顾史实修订历史教科书,文过饰非,美化侵略罪行;更有首相一年一度的靖国神社“拜鬼”……日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动,自然得到各国人民的一致谴责。有句话说得好:“跪着的德国人比站着的日本人更高大!”
  中国在抗日战争中付出巨大的代价才取得胜利,中国人民自然无法容忍这种倒行逆施的行为。于是各地都掀起了声势壮大的抗议和纪念活动。但近来这些纪念活动在少数激进分子的鼓动下出现了打砸抢日货商店的不理智举动。群众爱国的赤子之心可以理解,但纪念并不是感情的挥霍,非理性举动无益于解决问题。我国领导人多次表达出严正立场,但同时并不关闭中日会晤的大门,“前事不忘,后事之师;以史为鉴,面向未来”无疑就是对过去痛苦最理性,也是最深刻的祭奠。
  人不能忘本,“忘记过去意味着背叛”。而高贵的心灵在铭记苦难,咀嚼苦难过后,方能理智地纪念苦难。当纪念的洪波涌动时,勿忘用理性的“闸门”控制情感。
  ★思维技巧评析
  本文是2005年广东某考生以“纪念”为话题写成的一篇优秀议论文。这篇作文能够获得满分,主要有如下特点:
  1.谋求好的观点,使文章观点鲜明、见解独到。本文开门见山便提出中心论点“纪念需要行动来升华,更需要理性的引导”,观点鲜明而又有针对性。这就比多数考生只泛泛而谈“纪念”或写一些回忆往事的与话题若即若离的故事,要高明得多。该考生能对“纪念”进行深入思考,能从国家民族的高度进行议论,确立了“纪念更需要理性的引导”的议论角度和观点,让阅卷老师眼睛为之一亮。这种别出心裁的见解,显示了作者思维认识的深刻与独到,是本文成功原因之一。
  2.选用好的论据,使论据新鲜、典型。本文在选用论据方面也有独特之处。二战以后,德国人对战争的纪念富有理性:修建集中营纪念馆,全力处理战后的善后问题,德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪等论据既鲜活又典型,极富说服力;而日本右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”,还妄图为二战罪行翻案;不顾史实修订历史教科书,文过饰非,美化侵略罪行,更有首相一年一度的靖国神社“拜鬼”,缺少理性,受到各国人民的一致谴责。这样选用论据,不但使论据新鲜、典型,而且紧紧扣在纪念的理性问题上,显示了作者思维的严谨、全面。
  3.谋求好的文章结构,使文章结构安排美观。作者采用总—分—总的结构形式,开头提出论点,是总;中间用德国和日本进行正反对比分析,然后联系中国激进分子反对日货的过激行为分析,是分;结尾照应开头,又是总。文中几个过渡句既强化论点,又使前后段衔接紧密。可见,作者在谋求好的文章结构方面,是很有功力的。
  总之,本文在以上三方面表现出的独到之处,正是本文获取满分的原因所在。
  以上这些写作技巧,是值得我们在写作议论文时研究和学习的。
  ★尝试写作
  1.阅读下面文字,根据要求作文。
  有研究表明,当代中学生心理常常存在一些矛盾。一方面他们带着个性化的脸颊,开始认识自我,追求个性,自信“我就是我”;另一方面,面对社会的规则、知识和真理,又觉得不能不服从,因此,他们有时感到很迷茫和困惑。
那么,怎样理解和处理追求个性与遵守规则的关系呢?
  请你以“追求个性与遵守规则”为话题,写一篇文章。文体不限,题目自拟,不少于800字。
  
2.阅读下面的材料,根据要求作文。
  这一天,偏僻的小山村突然开进了一辆汽车。这可是件新鲜事,全村人都围了过来。从车上走下几个人,其中一个穿黑皮夹克的中年男子问大家“你们想不想演电影?谁想演请站出来。”一连问了几遍,村民们都不说话。这时,一个十几岁的女孩子站了出来,说:“我想演。”他长得并不漂亮,单眼皮儿,脸蛋红扑扑的,透出一股山里孩子特有的倔强和淳朴。
  “你会唱歌吗”中年男子问。“会。”女孩子大方地回答。“那你现在就唱一个。”“行!”女孩子开口就唱,一边唱还一边扭,“我们的祖国是花园,花园的花朵真鲜艳……”村民大笑。因为她的歌唱得实在不怎么好听,不但跑了调,而且到一半时还忘了词。没想到,那中年男子却用手一指:“好,就是你了!”这个勇敢地向前迈了一步的女孩子叫魏敏芝。他幸运地被大导演张艺谋选中,在电影《一个也不能少》中出演女主角,他的名字很快传遍了大江南北。
  
全面理解题意,但写作时可选择取某个角度确立观点,写一篇作文。
  要求:①文体不限;②题目自拟;③不少于800字。
  3.根据下面作文题目,写一篇作文。
  题目:说“真”
  要求:①立意自定;②写一篇议论文;③不少于800字。

博客作文教学实录及评论


    博客作文教学实录及评论


        ——《歌词素材的有效积累》博客作文教学实录


                授课人:秦建新 ,推荐评论 :陈继英


                授课年级:高三年级(音乐特长班)


    按:余之好友秦建新主任,致力于网络作文课题研究,并立项为深圳市福田区教育科研重点课题,获得资金支持,且成果获奖。近日将授课实录送余,愿听余之拙见。余不揣浅陋,特为撰写评论,一并请方家指正。


       


    教学设想:


    在很大程度上,作文教学实际上就是思维教学。让学生的学习思维碰撞起来,产生创新的火花,这是开展作文教学的一种有效方式。在传统的作文教学中,由于受到课堂时空的限制,学生的学习思维难以得到较好地激发和碰撞。利用拥有较大教学时空的教学博客,就能够在充分地互动中较好地解决这一教学问题。


    在作文写作中,歌词是很好的素材。许多歌词或文采斐然且意蕴丰富,或语言浅显但哲理深刻。将这些歌词素材运用到作文中去,不仅有利于丰富作文的内涵,还有利于增添作文的文采。所教班级是音乐特长班,学生有着丰富的歌词素材。引导学生多角度地思考歌词的内涵,实现歌词素材的有效积累,必然会使学生写出内容和语言都富有创新特色的好文章。


    课堂实录:


   1:同学们好!大家还记得谌蒙同学写的作文《不要轻易说“不”》吗?


   1:(齐答)记得,那歌词用得很好啊!


   2:是啊!她把歌词素材的相关句子融入作文各部分的开头,使文章结构清晰而且富有文采。其实,这样的文章大家都写得出来。大家都是音乐学生,熟悉很多歌曲,可以轻松地把歌词素材运用到写作中去,写出在内容和语言上都富有创新特色的好文章。下面,请大家点击阅读《以你最喜欢的歌的歌词为内容写作文》,去深入感受一下歌词素材运用到作文中的美妙吧。


   (从教学设计的链接中,学生点击进入《以你最喜欢的歌的歌词为内容写作文》,并在评论上纷纷发表自己的看法,现摘录如下)


    2:对于我们班而言,将歌词代入写作中并不难。仔细回想一下,其实在我们日常的对话中,都经常会应用歌词。既然如此,我们何不把最熟悉的歌,平时用来开玩笑的歌,会唱得意味深长的歌,用最自然的方式写于文中?


    3:文章都是用真情去打动别人,无须华丽的语句,需要的只是自己最真实的情感。有时把一些歌词收录其中,可能会有意想不到的效果。因为歌词就是人心中最真实的写照,将歌词写入文章中,不仅仅是与文章相互呼应,更加是锦上添花。


    3:大家在评论上发表了许多感想,对歌词素材的积累和运用应该有着更加充分的认识。本节课,我们学习的是歌词素材的有效积累问题。在歌词素材的有效积累中,“多角度地思考歌词的内涵”,就是一个很好的方法。


    7:(插话)多角度?那不是准备好一个歌词素材就可以写几篇作文了吗?


    8:(齐欢笑)好啊!


    4:(笑)可以偷懒了,是吗?这可是真工夫哦。在《酒干倘卖无》歌词的推荐中,林灿杰同学就写出了多篇作文的写作设想。下面,我们就以他的推荐为案例,去分析一下他是怎样多角度思考歌词内涵的,还可以从哪些角度来思考这篇歌词素材的内涵。


   (从教学设计的链接中,学生点击进入《酒干倘卖无》,并在评论上纷纷发表自己的看法,现摘录如下)


    9:他从多角度分析这首歌。一、从歌词背后的故事进入,转为写作素材。二、从故事里的各个角色的立场去感悟,写“亲情”、“醒悟”等主题。三、从社会角度,思考翻唱的味道是否是原本要表达的内容。很好!


    10:首先,该同学的第一角度是对于歌曲的传唱使得歌曲的含义出现了变化。变得更加的商业化了,失去了原有歌曲对父亲的感激。第二角度是围绕着阿美来说的。因为事业的原因而失去了父亲,可以写一篇名利与亲情之间的抉择,或是对于父母的养育之情应有的态度。在本歌词可再提出这几个角度:从父亲角度来看,捡回女婴抚养,直到孩子有了出头之日,都在默默的支持着,可写亲情的伟大,永恒不变的亲情;从社会角度来看,当今青少年是否都是以利为先而将亲情抛之于脑后,这是一种道德的败坏,也可说当今的青少年是否已失去那天真可爱的笑脸,得到的是势利与名利。


    15:“是你抚养我长大/陪我说第一句话/是你给我一个家/让我与你共同拥有它”,我觉得可以写感恩,报答,关爱为主题的文章。“多么熟悉的声音/陪我多少年风和雨/从来不需要想起/永远也不会忘记/酒干淌卖无”这段歌词,可以回忆高中初中生活中的点点滴滴,以友情是催我成长的力量为主题亦可。


    16:看到宇婷的问题让我想到,其实可以从后悔或珍惜的角度去写。我也看过这部电影,片尾中阿美撕声裂肺的痛哭让人触目惊心。但是再怎样伤心哑叔也不会复活。可以写阿美因为当年的不珍惜而后悔,我们应当珍惜什么,最好避免后悔。


    17:我觉得这首歌在情感上可以写对亲人的思念之情、感恩之情。从道德角度来说可以以歌曲背后的故事,来反映现在像哑叔这样无怨无悔抚养阿美的人很难得。


    18:可以借此故事来写亲人与亲人之间的疏远。只重视了身边的工作,却忽略了父母的孤独。等到他们快离开,才恍然大悟。所以,做子女的就算有多忙,也要以家庭亲人为重。不然,便会像故事中的女儿一样后悔一生。


    261、从阿美的角度来思考,可以写“名利”与“亲情”哪个才是自己最不能舍弃的。2、从哑叔的角度来思考,可以写“人间有爱”,就算两人根本没有血缘关系。3、从经纪人的角度来思考,可以写社会中的不良风气让人们已经丧失了基本的情感。


    5:从评论中可以看出大家的思维非常活跃。借助教学博客这个平台,大家的思维也得到了充分地碰撞,并产生了许多创新的火花。一首《酒干倘卖无》的歌词,竟然被大家从不同的角度引发出了众多的写作话题,了不起啊。


   27:(插话)那当然了!我们是什么人啊!


   28:(齐笑)


   6:(笑)还顺着杆子就往上爬呀!好啊!那就把自己推荐上来的歌词也做一个多角度的内涵分析吧,看看谁的课堂练习做得最好。


  (从教学设计的链接中,学生分别点击进入自己推荐上来的歌词,并在评论上发表自己的看法,现摘录如下)


   29:(《我最闪亮》)1、歌词“灯光和花火一起闪亮/也亮不过我的梦想/我旅途的开场/我沿路的徽章/风沙搁浅的希望”,可以从重新振作去追逐梦想的角度展开写作。2、歌词“时光让脸庞渐渐发光/风雪把悲伤轻轻吹亮/被淋湿的翅膀/才拥有穿越过/那暴风雨的力量”,可以从追逐梦想,不畏困难,越战越勇的主题去展开写作。3、歌词“曾经的我想唱就唱我最响亮/这一年夏天有最感动的阳光/你给我梦想/我勇敢往前闯/风吹雨打拍拍肩膀”,可以从别人给自己的鼓励从而感谢来展开写作。4、歌词“现在的我想唱就唱我最响亮/这一年夏天有最温暖的目光/记忆的远方/我披戴的荣光/照进天窗擦亮梦想/我最闪亮”,可以围绕自信,不要过于自卑的主题来展开写作。


     33:(《难道真的不能用爱解决吗》)这首歌我最先想到的就是运用到“爱”这个主题中,可以作为一个反例来运用,爱就是要坦克回复我自由,用杀人武器装好心救济吗?可想而知,爱不是这样的。曲名“难道真的不能用爱解决吗”就是一个很好的题目,亦可穿插在事例之始末。其次,也可用在“价值”的主题中,为了利益可以不顾一切,这就是价值吗?开头引用一段歌词“我我我说这世界没人会嫌钱钱钱多/可是再烂也不会像你这样做/你兄弟流的血/你人民亡的家/换来的钱要来干什么/当年是你承诺从此以后的生活/可以快乐和平的过/却换来无数家庭在战火中牺牲/我真的痛不欲生”当今社会人们越来越现实,为利益朋友反目成仇,家庭支离破碎,甚至六亲不认,为了那些微不足道的利益,这是我们值得做的吗?接下来阐明观点,正反论证。


    7:我们音乐班的学生真的不是一般的人啊!大家对自己推荐的歌词素材,都进行了多角度的内涵分析,而且大部分分析是很到位的。其中韩绮琪同学对《我最闪亮》歌词素材的分析,就是一个成功的案例。请大家点开她推荐的歌词。


 (从教学设计的链接中,学生点击进入韩绮琪同学推荐的歌词《我最闪亮》)


   8:这首歌大家也很熟悉,一起唱一遍?


   34:(齐答)好!没问题!


   35:(齐唱《我最闪亮》)


   9:这首歌很美,大家唱得更美啊!


   36:(齐鼓掌欢呼)


   10:请大家把鼠标拉到最后面,找到韩绮琪同学关于“《我最闪亮》歌词内容上可以从以下角度去写”这段评论,齐读一遍。


   37:(齐读)


   11:韩绮琪同学的分析确实很深入细致。由于时间关系,我们就不再讨论了。希望大家课后互相看看,并对一些歌词素材的分析做些补充或修正。


   38:(齐答)好!没问题!


   12:今天的作业就是,从自己推荐的歌词素材中选择一个角度,运用歌词素材写一篇随笔。下课!


    教学反思:


    在这节作文课的课堂上,虽然也有歌声、笑声和读书声,但是整体上是很安静的,大部分时间只能听到学生“哒、哒、哒”敲击键盘的声音。不过,这样的安静,对于作文教学来说却是非常有意义的。


    以学生的发展为中心,这是新课程改革的主旋律。作文教学更应该考虑学生学习思维的发展。传统的作文教学课,虽然雷声阵阵,但是难得看到学生学习思维的风生水涌。博客教学中的作文课,虽然微风习习,但是却掩盖不住学生学习思维的暗流涌动。在本节作文教学课中,博客教学的时空优势得到了较好地发挥;学生的学习思维得到了较好地激发;学生学习思维的碰撞得到了较好地调动。至于歌词素材有效积累的作文教学目的,也在博客教学的过程中得到了较好地实现。博客教学的这种暗流涌动,对于作文教学来说,那是“此时无声胜有声”啊!


    当然,作文教学涉及到方方面面的工作,不是单靠博客教学就能够完成的。本人利用博客开展作文教学,也还处在尝试之中。面对暗流涌动如何进行及时有效地引导,这还是一个值得进一步去探究的问题。


 


专家点评:


              一种改革尝试,三个给力突破


 


                      陈继英


 


     作文课堂教学一直是中学语文教学的难点,大多教学效率不高,如何实现作文课堂教学质量的高效率?秦建新老师将博客这种网络技术与传统作文教学结合,是一种非常有益的作文教学尝试,我认为,这一尝试实现了作文课堂教学的三个突破。


    一是作文教学手段的突破给力。以往的作文课堂教学,大都局限于课堂上师生对平面文字的理解思考和相对静止的写作表达,局限于少数学生的思维展示和语言表达的演练,局限于学生苦思冥想而大多无精彩的描写和深刻的认识,局限于长期低效而学生毫无兴趣,为什么会这样?我们的课堂作文教学手段过于落后,过于单一。秦老师这一尝试,利用学生乐于上网写博客的心理,把传统的课堂作文教学与现代网络技术有机结合,是对传统作文教学手段的突破,这极大的激发了学生写作的积极性,这一点从学生写博客评论时参与的广度可以看出。


    二是学生个性思维培养的突破给力。现代教育与新课程改革的关键是什么?我认为,保护并发展学生的个性,释放他们的创造潜能,让他们自由自在地发挥自己的特长,就是不可或缺的关键之处。秦老师的这堂课恰恰抓住了这一关键。毋庸讳言,目前对“学生个性思维的培养”一直是中学语文教学的难题之一,而中学音乐班的的学生一般语文功底又都不太高,更不愿意写作文,秦老师利用网络技术,充分发挥他们在歌词积累方面优于普通学生的个性特长,让他们推荐歌词并写出自己作文的多角度立意构思,写出其构思的理由,这让学生找到了表现自己的突破口,一下子就把学生的思维激活了,从而使学生的语言积累和思维潜能得到了表现和释放,这“点石成金”的教学构思设计,是对学生个性思维培养难题的突破。


    三是课堂教学程式的突破给力。秦老师这节课的教学目标是“歌词素材的有效积累”,为实现这一教学目标,教学中主要设计了三个环节——回顾优秀习作中“歌词积累”的特点、感受歌词素材运用到作文中的美妙,引导学生运用多角度思考歌词内涵的方法来指导学生完成歌词的有效积累的目标,进一步引导学生对成功积累的案例——“《我最闪亮》歌词素材的分析”进行探究,这样的课堂环节设计和教学进程,简洁明快,实用有效,既没有遵循死板的教学程式,也没有过多的教学技巧的运用,然而却收到了引导学生完成作文有效积累的的学习目标,这种抛去“课堂教学形式主义”,不重“技”而重“人”,注重课堂教学实效的教风,是对目前教学中过分注重教学程式的突破。


    大家知道,提高课堂教学质量,绝不是一时之技,那些天天在神圣的教坛上做秀的教学,绝不是教学的正途。回归教育教学的本质,立足于人的发展,才是课堂教学应有之本。那些打着改革旗号的冠冕堂皇的种种形式主义的指挥,那些各种各样的上课要求和程式,均应在讲究课堂教学实效方面好好反思。


    当然,从这节课的教学情况看,教师对学生思维和语言的干预、指导力度不够大,训练学生的思辨能力也不够强,这些有待在今后的教学中不断探索有效方法,并进一步加大指导和训练的力度,从而使学生的思维能力和语言表达能力在原有的基础上有较大提升。


 

怎样指导学生形成良好的写作状态

 


用好“感情”这一天赋奇能


——高考作文应考策略之一


陈继英


  写好作文离不开好的写作状态,怎样指导学生形成良好的写作状态呢?
  古人论文常说,“缀文者情动而辞发”,“缘物生情,因情生文”。当代著名作家海岩在谈到他的创作时也说:“我认为,什么东西一进入到创作的层面,就不是技术问题了,而是情感问题,写作决不仅仅是技术和技巧问题,重要的是感情问题”。(《拿什么拯救你》《深圳晚报》2004.3.13)这些话,道破了写作的天机和规律——感情是写作的最重要的因素,是写作的能源和发动机,同样也是考生写好作文的原动力。
  因此,我们的作文备考教学应该指导考生学会运用感情这一天赋奇能。人的感情具有神奇的威力,如果能很好地把这种天赋奇能作为对生活的吸收和释放的能源,巧妙地运用和发挥,写出优秀的作文,就不仅是一种良好的愿望,而是可见可触的现实。当然,这绝不是“为赋新词强说愁”,而是巧妙地调用真情实感,发挥真情实感的威力,写出富有个性和真情实感的佳作。
  当然,懂得了“感情”在文章写作中的作用,并不等于就能写出感情饱满的文章。那么,怎样指导学生发挥感情的天赋奇能促成写作的良好状态呢?
  方法之一:通过想象置身情境,调动、酝酿感情,找到写作突破口
  人的感情在考场上有时也会处于静止和钝化状态,因此,面作文命题就会找不到情感的突破口,也便会看不出好的写作角度,此时,若能审清题意后,能创设一种情境,设身处地激活写作感情,写作欲望就会得到激发。其方法就是要凝神静心,心志专一,剔除一切杂念,深入领会命题内容、要求和意图,然后调用、酝酿与命题内容一致的感情因素,通过想象把自己放入题目设置的情境中,进入角色,让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海,使那些与题目有关的或可憎、可恶或可歌可泣的事件一起涌上心头,这时头脑中便会形成一种或愤怒或蔑视或景仰或艳羡等激越的思想感情,从而产生写作冲动,找到写作的良好角度。此时只要再略作布局谋篇,即可能有“神思灵感”出现,若再快速写作成篇,往往就是一篇情文并茂的好文章。
  请看下面一篇高考优秀作文的写作。


母亲手中的稻草绳


  就在昨晚我还摸了摸枕下的稻草绳,胸中的热血流遍全身……
  母亲啊,您可曾知您坐在门前编制稻草绳,那蓝布褂,那双敏捷而勤快的手将稻草一颤一颤的编成草绳——那幅画面伴随了我十几个春秋啊!母亲啊,那是永不退色的记忆,伴我一年又一年……
  还记得您那次生病,恰好我放假回家,父亲给了我一把零钱,让我给您买点您爱吃的菜。我低着头行走在人群中,带着上次考试的悲伤,走得缓缓的,在这喧闹的市场上我无心观察周围形形色色的人,只顾伤心的走着……偶尔件,抬头望望菜堆,寻找您爱吃的菜……又是偶尔的抬头,老伯在用稻草绳绑着菜,那好熟的稻草绳……我不是母亲一直编着的稻草绳吗?母亲那单薄的身体倚在门前,手一颤一颤地将稻草编成绳子……
  还记得那个夜晚吗?天黑黑的,父亲在屋内抽着闷烟,烟雾缭绕,您依旧在门外编着草绳,手一颤一颤的,稻草就编成草绳。我的心沉沉的,再也无力开口要以后的学费……
  时间好像在那一刻停留,静得可怕,就如我沉沉的心。那句“爸妈,我不上了”在口中转了几圈又咽了回去,只有我自己知道,我对学习是多么的渴望,可家中……母亲,您的手依旧在一颤一颤地将稻草编成绳的一部分。父亲猛地捏灭了烟,起身去了邻家,我依旧心沉沉的,您依旧手一颤一颤地将稻草编成草绳……
  我回过神来,匆匆的买了您应该爱吃的菜,忘不了要根草绳……
  母亲啊,我就是您手中的草绳,从小编到大……您那在门口编草绳的背影,那双一颤一颤的双手在我的记忆力永不退色。
  后来求学的路上,我总不忘将一根草绳放在枕下,看到它,我就看到了您的身影,您那双永不停歇的手,和那一颤一颤的稻草绳,走过了一年又一年……您用那双手告诉了我什么是自强不息……
  我在您的双手下成长,同稻草一样由草变绳……您的那双手陪我走过了一夜又一夜,时间永远吹不落您手中的稻草绳,更吹不落那双一颤一颤的手……
  这是山东考生以“时间不会使记忆风化”为话题写的一篇满分作文,从内容方面讲,选材构思时,如果该考生不能通过联想和想象置身于母亲辛苦编织稻草绳的情境,如果不能发挥自己的感情的天赋奇能,只是静止地从时间、记忆、风化等词语进行无动于衷地理性思考,而不会调动自己的感情因素,写作时就极可能落入俗套,写成的文章也不会感动阅卷教师。而善于调动自己的情感因素来参与写作、进行构思,便使考生进入了写作的最佳情境。也就是说,通过想象进入角色,把自己放入题目设置的情境中,回忆自己曾经“记忆”的苦与乐,激动与悲伤、后悔与欣慰等,重温自己亲人与命题相关的情境和情节,写作的最佳境界便会神奇地出现,从而找到写作突破口,一篇感动阅卷教师的好作文也就产生了。


  方法之二:寻找、提取感情体验的“生活断面”
  有时,考生面对作文题目,也有心灵的震动,也激发了感情的浪花,但写作时仍觉得不畅,究其原因,往往是感情还处于朦胧状态,这时要指导考生静下心来从自己的心灵深处,寻找提取情感体验中一些的“生活断面”,或找到情感的发源地,找寻自己最有感触又与题目紧密结合的生活场面。这种最动情的“生活断面”,可以是使自己曾经好奇、快乐、激动、欣慰、幸福的事情和场面,也可以是使自己曾经忧虑、畏惧、迷惘、失落、郁闷、苦恼、后悔、悲伤、痛苦、愤怒的片断、事例,这些能够感动自己的事例、片断和场面,也往往能够感动读者。如果能够把这些自己感动的事例和场面与题目紧密结合,情感的印象清晰起来,写作的良好欲望便会产生,若再能升华出对生活的独特感悟,那么一篇卓尔不群的好文章可能就在考生手下诞生。
  请看下面的写作实例:


深圳,你为何如此让我牵挂(节选片段)


墨雄


  我也像很多新移民一样,从定居深圳的第一天起,就在寻找深圳留住自己心灵的土壤。
  1996年11月,我从内地出差到深圳,这是我第二次到深圳。当时,蔡屋围一圈以地王大厦、深圳证券交易所和深圳书城为代表的深圳第二次创业的标志性建筑刚刚落成。那天,我和同学在附近的一家酒店喝完酒,信步游览到这的时候,这些水晶般透亮的宏伟的建筑被对岸香港的青山映衬着,深圳仿佛就是从地里冒出来的一个梦幻。我呼吸着地王大厦前面的绿地里黄昏时分散发出来的清草和树木的芳香,一种说不清道不明的感情油然而生,我顿时有一个奇想,我应该成为这座城市的居民。那时,我真的没有想到这座城市将如何改变我的人生和我的观念,更没想我应该在这座城市赚多少钱,仅仅是一种新奇,就把已过而立之年的我给俘虏了。
  我不知深圳哪里让我牵挂。
  我每天穿行在这座美丽的城市。这是我见过的最美的城市,这里是建筑师的梦乡,世界上最新最美的建筑样式都会在深圳找到范本。但是,这些建筑太宏伟也太新潮了,宏伟得难以亲近,新潮的让人无从了解。每天我走进这些大厦,都禁不住要检查一下自己的着装和表情——他们似乎不属于我这等普通的市民。……
  不,深圳一定有我的牵挂,要不,而立之年的我不会那么快就被打动。
  一个中秋的夜晚,那是一个怀旧和寻找亲情的时刻,我再次走在深圳的街头和公园。我被眼前的情景感动了,在滨河大道,从鹿丹村到华强路,十里长街的绿化带内,围坐了天南海北汇集深圳的年轻人,他们点起蜡烛,在一起吃着月饼,喝着啤酒,赏着明月,讲着故事,唱着歌曲,寄托着对新人、对故乡的思念。……只有年轻的心,才会有这么强的亲和力,只有爱和激情,才会迸发出这十里长街里的烛光,这是深圳独有的动人的场面啊!……
  深圳这么年轻,深圳这么让我牵挂。
  我到深圳后,有很多次出差和回老家省亲,每次,当列车徐徐进入深圳,当飞机冲进保安机场的跑道,我又会由衷地说一声:还是深圳好啊——其实,很多深圳人都像我一样发出过类似的慨叹。我们不是理性的强迫,而是在感情上把这座城市当作了自己的家。
  读了本文之后,你会有一种感动,为什么?因为作者能从自己的心灵深处,提取感情体验的“生活断面”,写自己最有感触、最有体验的生活场面:在蔡屋围一带被以地王大厦为中心的宏伟而新潮的建筑震撼的断面,一个中秋的夜晚十里长街里布满烛光过中秋节的奇特场面,每次出差回到深圳的感受,都是作者提取内心感情体验最深的“生活断面”,这些断面,能够感动作者自己,能够牵动作者的真挚情感,能调动感情因素与作文话题紧密结合起来运思写作,怎么会没有写作的欲望?怎么会无话可写?怎么会不令读者感动?


  方法之三:专项训练,写好作文感情体验的“感人点”
  经过上述作文的训练和指导后,学生运用感情调控作文构思的意识会有明显加强,但是,要真正提高学生作文水平,增强作文的感人力量,还需对此作专项训练,具体做法很多,指导学生练习写好作文感情体验的“感人点”是其中之一。
  一是可以在每一次作文训练中,要求学生必须写出“感人点”,且要求学生自己标志出,教师可以根据作文训练的目标拟出与高考要求相近的作文题让学生进行有意识的训练;二是可以选取一篇优秀作文,删去感人的段落,然后让学生调动感情因素加以补写,经同学之间的比较交流之后,再与原作者所写文章加以比较修改,经过反复训练,学生运用“感情”这一人的天赋奇能的水平会有明显提高。
  请看下面的一个作文训练设计:
  下面是北京市高考的一篇满分作文(根据“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”的有关评论写作),其中有三处文字已抽出,请你仔细阅读该文后,通过联想和想象酝酿感情,补写这三段文字,然后在同学之间互相交流。


沉默的父爱


  6岁。
  操场上,一个小男孩学着骑车,旁边站着他的父亲。没有一句指导,没有一丝安慰,小男孩自然是摔了又摔,双腿早已是鲜血淋漓。终于,孩子坐在地上,哭了,哇哇大哭。父亲依旧是那么笔挺地站着,眼中满是不屑与冷漠。孩子多么渴望爸爸的鼓励。没有;孩子多么渴望爸爸的拥抱,还是没有。只是那双空洞的眼睛,让孩子感到冷酷与无情。终于,孩子不哭了,                          (130字左右)
   16岁。  
   礼堂里,当年的小男孩被人群簇拥着走上了奖台。又一次高举奖杯,又一次欢呼如潮。紧拥着荣誉,在闪光灯不停的闪耀下,孩子艰难地寻找他的父亲。人群中,唯独没有他,台下座位上,只有一个他。瞬间,礼堂仿佛空荡荡的,只有孩子与他的父亲在对视着,                  (130字左右)
  昨天。
  校门口,一位青年与他的父亲作着告别。没有寒暄,没有宽慰,没有拥抱,没有一句话。直视着父亲,他的皱纹又深了,他的黑发中又添了些灰白。眼睛里滚着泪水,压抑着。在模糊中,父亲那冷漠的眼神里也有些光亮。颤抖的手伸向自己的儿子,                    (130字左右)
  今天。
  考场上。有一个孩子在写着沉默的父爱,心中充满感激与骄傲。
  我的父亲,他的感情如绵细的秋雨,柔和的春风,没有大起大落,只是淡泊沉默罢了。 
  沉默的父爱——我很感激它。
  当学生写好之后,教师组织全班学生交流,同时再加以指导、表扬,然后再出示原文语段,让学生参考、讨论,再改写自己的作品,经过这样几个来回的训练,作文水平将会大幅提高。


  参考文字:
  (1)倔强地站起来,跨上车,开始又一次的尝试。父亲早已是兴趣索然,转过身,迈着大步,走了。身后又是一阵金属与地面的摩擦声,父亲只是不经意地回了下头,手却在颤抖。孩子站起来,想着刚才父亲冷漠依旧的眼神,两行热泪莫名其妙地滑过他的脸颊。一步、两步、三步……父亲的脚步声依旧坚定。
  (2)还是那么冷漠,依旧是如此不屑。父亲那空洞的眼神让光芒万丈的奖杯褪色。站起身,走向自己的儿子,一把夺过紧拥着的奖杯,父亲毫不犹豫地把它交给后台的老师。两行热泪又一次不由自主地流淌下来,一步、两步、三步……父亲的脚步声依旧坚定。
  (3)半空中停住了,又缩了回来。向门口指了指,父亲又转过身,没有动。远望着父亲远去的背影。及近拐角,父亲定住了,回过头,瞥了一眼,看到儿子。青年人也注视着他的父亲,压抑不住的泪水终于流淌下来。沉默中,心中是那么温暖,一步、两步、三步…

高考语文复习的战略思维

高考语文复习的战略思维


                                            陈继英


    高考在即,考生怎样复习才更有实效?我认为,考生要讲究战略思维,具体说,就是在认真研读《考试说明》的基础上,根据自己语文学习的实际水平,制定科学高效的应考复习策略,而“实中有虚,虚中有实”的复习战略就是夺取高分不可缺少的策略之一。


     文言文阅读应采取“求实不虚”策略


     对文言文的复习,要注意多积累实词,对常见文言实词的一词多义、古今意义、词类活用、通假现象要加以归纳整理,同时要学会整体把握全文内容,在整体中推敲词意、句意、文意、文中人物言行主张、品德及作者的观点态度等;对《考试说明》里列出的20个常见虚词,更要进行归纳整理,合理记忆;还要每天坚持做一两段练习,每天坚持朗读的一篇文言文,这样可以增强语感,做文言文试题语感是非常重要的,只有保持良好的语感,做题才会有把握。把这些内容的复习落到实处,才能为夺取高分奠定坚实的基础。对规定背诵的篇章段落,要下功夫背熟,对一些容易写错的字词要仔细推敲,做到不因写错别字而丢分。这样使复习落到实处,这就是“求实不虚”。


    现代文阅读、古诗鉴赏要采取“实虚并举”策略


    现代文阅读、古诗鉴赏,每年都是重点,也是拉开分数距离的题目类型。表面看,考的是两篇文、一两首诗,其实,要做好这样的题,需要较强的理解阅读能力和较好的人文素养,所以,平时要在老师的指导下,认真做题,掌握阅读解题技巧和规律,这要突出一个“实”字。但仅此还不够,必须在平时多阅读,增大阅读量,要精读、泛读结合,读、思、练结合,这就是要务点“虚”。有同学认为高考时间这样紧张,哪有时间再读点东西,这也太得不偿失呀?这种认识是不懂语文学习规律,也不会讲究复习战略。殊不知这正是高考复习的“虚实”战略,抽时间读一些报刊时文,选首古诗读读,既可调节大脑,使之有张有弛,又可开阔视野、提高阅读水平,一举两得。


还有同学认为,识记题有本可依,而阅读题、古诗鉴赏题则比较灵活,非一日之功,考试只好凭运气,于是对阅读和诗歌鉴赏就不做复习,这是十分错误的做法。阅读鉴赏能力的考查,分值高,评分要求严格,如果这一项失分较多,必然会影响整体分数。再者,做阅读鉴赏题也并非毫无规律和技巧可言,只要在做题时,注意规律的总结,注意方法和技巧的运用,注意体会意境,答题水平肯定会大有提高,因此,对于这部分内容的复习要注重根据老师的指导总结规律,做到“实虚并举”。


语言表达题的复习要采取“实中有虚”策略


语言表达题是每年高考变化最大的一块,被称为高考的试验田。但这部分的复习,也同样有规律可循。语言表达题的考查要点是语言运用能力和运用表现出来的思维品质。对这类题型的复习战略,要做不同类型的练习,这就是做“实”;但是,还应“有虚”,就是从语言和思维两个方面抓语言表达题的本质,其中最有训练价值的,是语言逻辑。鉴于语言表达题的基本特点,在复习策略上需要建立三个逻辑意识:1.建立话题逻辑意识,语言表达题,都有一定的话题中心,复习和做题时,要仔细研究话题;2.建立语境逻辑意识,语言运用总离不开一定的语境,题干包含着语境,试题所给的材料也包含着一种语境,语境对语言表达有限制和补充作用,考生要仔细分析其限制因素;3.建立互渗逻辑意识,一是把生活和语言表达互渗,以生活中的人事作为表达的材料,二是读写互渗,以阅读的内容作为语言运用的材料,并在阅读时体会其规律加以仿写。


   作文应采取“务虚有实”策略


作文是高考的重头戏,广东省四年自主命题均为话题作文,内容方面,多为人文领域之内容。但随着全国各省命题的变化,广东的命题也不会排除新材料作文和命题作文,考生对于作文的复习应首先熟悉各种题型的基本写法,加强各种题型的审题和构思意识。但要获得高考作文的高分,就要讲究“务虚有实”策略。


众所周知,要想写出优秀的考场作文,考生就必须具备思想的深度、文化的厚度、思维的敏捷度和语言的灵活度。


思想有深度,作文立意才会深刻,表达才会有深度,许多学生的作文读起来让人感觉寒伧,往往是思想苍白,对历史,对社会,对自然,对生命,缺乏深入的思考,只有具备独立的思想和见解,才会让文章充满深刻与厚重;考生有文化厚度,才会文思泉涌,但是有些人视野狭窄,见少识寡,材料匮乏,导致作文单薄乏味;考生有思维的敏捷度,才能在考场紧张的氛围中写出优秀作文,有些考生作文展不开,主要是思维路径不畅,而一篇好文章必须思维活跃,思路开阔,层次丰富而清晰;考生要有语言的灵活度,才会使作文语言富有文采,词汇的丰富,语句的畅达,句式的灵活,修辞的多样化,表达的个性,均依靠语言表达的灵活度。


以上这些品质该如何培养?这就离不开阅读之“虚”的吸纳。只有这样,作文才会有“清流活水”。但现在离高考时间这样短,怎么办?研究优秀作文,读点优秀散文,并坚持动笔写片段,对提高应试作文水平将多有益处。


与此同时,作文的审题、立意、构思,要做“实”,要写出几篇像样的作文来,增强自己的底气,这样也才会获得夺取高分的基本保障。


作文是熟能生巧的一种写作技能,多写才能够发现自己的优势和不足,有针对地进行练习和复习,把作文落到实处,必会比“盲人骑瞎马”好得多;也可以这样说,只有在作文方面多下功夫,你才可能获得高分。更何况一段时间不写作文,就会文笔生涩,一旦写作文时找不到感觉,高考必吃大亏。

陈继英“新作文教程”被作为课题研究的头条理论依据


 《构建初中作文系统教学的实践研究》课题研究方案



                          浙江江山市第二中学语文组


                     出自:http://www.jsjjx.com/ktgl/e_showbase.asp?articleid=967&userid=590


一、课题的现实背景及意义


   《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文在语文中的分量之大,作文教学也就成了语文教学中的重中之重。


遗憾的是,有一荣俱荣之尊的作文教学,虽经历了无数次变革,虽在口号上得到莫大的关注,但,细细看来,就初中作文教学而言,仍存在着以下问题:


   1、不难发现,学生大多不喜欢作文,,甚至害怕写作文,抄袭、拼凑、瞎编乱造,成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感,套话空话连篇,缺乏个性,缺乏创意。这样的教学前提,不仅怎能培养出真正的写作能力。


   2.教师作文教学方法毫无新意,照章办事,根据课本中的作文要求,敷衍了事。直到要应对关于写作训练公开课时,才稍动心思,但也只是抓一个点来进行,之后就没有下文,根本没有什么训练梯度可循,更不用说要形成作文链了。于是整个学期,乃至整个中学阶段的作文训练呈现出的是无计划的、盲目的、支离破碎的现象。


   3、作文教学缺乏统一的教材,缺乏独立的作文教学时间,更缺乏完整的作文教学体系,没有了专业化的指导,学生的作文就如一盘散沙,作文教学就步入了无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的处境。总的说来,由于缺乏一个明确的目标,很难对学生有一个系统的行之有效的指导。


    因此,针对这些情况,构建行之有效的作文系统教学体系,开展作文有序教学的研究,进行初中分阶段、有侧重的系统有序写作训练,大幅度提高学生写作素养,探索一条适合现阶段学情的作文教改之路,势在必行!


二、国内外关于同类课题的研究综述


   (一)国外专家对于作文教学的论述


  (1)美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授,对作文教学提出了如下观点:


   1、学生能主动地广泛阅读有助于作文能力的提高,所以,作文教学首要的是激发阅读兴趣,使学生对阅读产生极大的兴趣,从而自发地去大量阅读课外读物是作文教学的中心任务;《作文:研究、理论与应用》中提出“学习怎样为报纸撰稿,你必须读报,仅仅只阅读课本是不够的;为杂志撰稿,则宁愿浏览杂志,而不应学习相应的写作教程;要写诗,就读诗;要写富有创见的读书报告,最好查阅读书笔记。”


  2、天下文章意为先,作文时,最关键的是要先明确写什么,表达什么思想感情;再明确读者对象,即文章是写给什么人看的。这样,写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了,文章自然能写好。


   3、教师评改学生作文要及时才有效;在作文批改上:无须精批细改,提倡重点讲评,培养学生反思能力,自改能力。


  (2)苏霍姆林斯基持有同样的观点,主张:


   1、强调学生写作时要有真情实感,这样才能充分调动起写作积极性。低年级学生,应先写观察作文,用自己眼光看待周围事物,引发自己独特的心理感受。高年级则强调通过阅读来认识社会,思考社会现象。苏同样认为阅读是“丰富精神世界”的源泉,广泛地饶有兴趣地阅读可以帮助推开作文的大门。


   2、重视作文对学生心灵的洗涤和人格的塑造,将教“作文”和教“作人”结合为一体。通过作文教学有意识地在作文中进行德育和美育,引导学生探索自然,了解社会和认识人生,激发学生对生活、对美好事物的热爱。


(二)国内对构建作文系统教学体系的相关论述


   1、一向致力于研究构建高效率作文教学体系的陈继英先生,提出了用思维规律及特点来构建作文教学体系,实现“中学作文教学根本点”的转移。


   他认为:新课程作文教学体系的构建在于强调阅读和写作结合,在重视语言文字积累的同时,应从思维能力训练的角度着手,不只是强调写作的结果如何,而应注重作文的过程。也就是说,应加强对思维能力层次训练,直接把指导的重点放在对写作情感、写作心理与写作思维特点的规律上引导。


   2、《中学语文教学》2008第1期发表管然荣文章《三级训练体系:让作文教学有用、有序》:物皆有序,作文教学,作为一种能力培养,知识有深浅,认识有过程,能力形成有循环,岂能无序?无序曰“乱”。学生作文表现出的混沌状态,显现出我们的作文教学中的软肋:缺乏系统、规范指导和训练,必须破“无序”为“有序”。


   3、洪宗礼:写作教学要有序、善引、求活,作文教学应该循“序”渐进。写作教学尽管定“序”难觅,但无“序”必乱,基本的规律和序列还是可以找寻的。


  (三)关于写作教学方面的文献资料及优点与不足


   (1)新课标颁布前的教材:其整体安排是以写作知识为主线,同时与阅读配合,分年级,分单元进行写作训练。它重视文体知识的传授,重视了写作与阅读的结合,但忽略了学生观察能力、体验能力的培养,忽视了写作与生活的关系,因此学生写出的作品往往千人一面,呆板僵化,毫无个性,更缺乏灵性。


   (2)《作文三级训练体系概论》总体结构是:把观察、分析、表达三种基本能力的训练分别在三个年级中进行:一年级着重培养观察能力,侧重练习记叙、描写;二年级着重培养分析能力,侧重练习议论说明;三年级着重提高表达能力,侧重于语言的运用与文章结构的练习。三级之间观察是基础,分析是核心,表达是结果,从整体上看,它在力求解决写什么和怎么写的问题。但观察、分析和表达着三种思维活动应当是同时进行的,如果把它们分在三个学年,将内容和形式分开来训练,这是否违背写作的规律呢?


   (3)义务教育初级中学补充教材《作文》:本书总体安排是:初一以记叙文为重点,初二以记叙文和简单说明文为重点,初中三年级以记叙文和简单议论文为重点。每学期安排六个单元,每个单元包括目标、写作指导、能力训练、范文引路和佳作欣赏等五项内容。这套教材主张观察和积累是作文的基础,但对写作与生活之间的密切关系体现得不够。


三、课题研究的预期目标及研究内容


课题研究的预期目标:


   (1)构建与作文教学相配套的层次阅读体系。阅读是写作的“源头活水”,我们必须大力提倡名著阅读,认真指导学生阅读名著,丰富文化底韵。


    课堂阅读教学应有层次选入名著或与学生阅读水平相当也是学生关注和爱好的作品文章,课堂阅读分析,教师适当引导,作为写作模仿借鉴的蓝本。如将反映学生生活的作品《奔跑的青春》《没有孩子是差生》《杨红樱童话》《哈里·波特》等)列入推荐书目,以激发他们的阅读兴趣,培养他们的阅读欲望,逐步引导他们在阅读的乐趣中喜爱上名著,同时教给他们一些读名著的技法,学会在阅读中感悟,在感悟中提升,并能就文章的结构、选材、语言等方面做作出自己的评价。认真做好读书笔记,开展各种形式的读书交流活动。遇到与他们情投意合名著,,就可以反复阅读,寻找作者的其他著作,搜罗他们的传记,成为他们的崇拜者。多几个文化偶像,能够与他们文学精髓与共,不但丰富了文化底韵,而且提升了思想境界,做人为文都会获益匪浅。


   (2)构建以《语文课程标准》中规定的作文教学的比重和要求为目标序列的训练体系。以课标中提出的“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话……”


 “让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改的过程中”等为原则指导作文教学。注重作文基本功的训练,积累作文素材,顺应作文教学的规律,注重作文批改和讲评。


   (3)构建“把写作融入生活,以学生的发展”为前提的有序写作教学体系,融合循序渐进的写作方法的指导,提高学生写作兴趣,使学生不再为写而写,而是把写作作为生活中的一个重要部分。


研究的具体内容:


   以建构循序渐进的作文系统教学体系为主,构建有层次的阅读体系为辅,制定初中阶段作文教学目标序列,使之具体化、系统化、高效化。


    结合课标和教材,在作文教学中建构以“积累、指导、评价”三个环节贯穿每学期(共六个学段)的有序教学,着重探讨教师如何教、教什么、按什么顺序教,学生如何练、练什么、按什么顺序练,如何评价学生的写作,寻找“教、练、评”的最佳切入点,以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练体系。层次阅读体系则探讨引入哪些名著佳篇,引入方法探究以及在哪个阶段引入相关阅读书目等,以形成有层次且能激发学生阅读兴趣的阅读体系。


 


四、研究方法


    1、文献研究法:关注国内外作文系统教学研究发展动态,收集相关文献资料,提高教师理论水平。


    2、行动研究法:在行动中研究,在研究中行动。积极探讨作文目标序列教学的方式方法,不断反思、修正课题实施方案。


    3、个案研究法:通过个案研究,由点及面,明晰教师的研究思路,及时总结研究的成果。


    4、调查法(问卷调查、访谈法):通过问卷调查访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。


    5、课堂观察法:通过作文课堂教学,观察学生学习的过程、状态及成效。


五、研究的操作措施及做法


   1、作文要“生活化”,努力开掘学生生活的源头活水。


   社会生活是学生写作的源泉,是学生写作的根本基础,离开这一点,任何高超的写作技巧都是毫无意义的。著名教育专家魏书生曾说过:“学生作文的过程就是认识世界、感悟生活、认识自我的过程。让学生学会写普通,写平凡,才有无穷无尽的素材,作品才有更普通的意义。”从心理学上讲,写作动机源于人们对生活的感悟和思考,是生活打动了我们的心,使我们忍不住有一处要表达的冲动。因此,我们的作文教学必须忠实于学生的生活并能为学生的生活服务,引导他们在作文中学会关注生活,热爱生活,观察生活,感受生活,表达生活,尽可能地把写作文变成自己的生活需要,这就是作文的“生活化”。正如教育家阿莫纳什维利所言:“儿童的童年生活的经验愈是丰富多彩,就愈能顺利地使他长上最丰富的人类经验的翅膀。”的确,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。换句话说,就是在生活中不断积累许许多多的创作素材,作文时便能源远流长,信手拈来,一泻千里,无穷无尽。


  2、凡遇有写作的机会,决不放过。


   叶圣陶先生所言:“任何能力的锻炼总是越频越好。中小学的作文每学期不过五六次,有些学校有大作文和小作文,加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说,实在太少了。”对此,叶老主张:学生,必须多作——“为养成写作的习惯,非多作不可;同时为适应社会的需要,也非多作不可。作日记,作读书笔记,作记叙生活经验的文章,作抒发内部情思的文章,凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就记。凡遇有需要写作的机会,决不放过,这也是应该而且必须做的。” “一句老话,要能游泳必须下水。因此,教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练习游泳的本领。”


   3、高度重视写句子、写片段的训练。


   写句子是我们在教学实践中容易忽略的环节,写句子是作文的语言基础训练,也是训练学生思维、表达、想象力的灵活的有效方式。不论针对作文教学,还是针对阅读教学、语文基础训练,写句子都是很好的训练方式。


   4、突破传统作文训练的局限,开拓作文训练的新领域。如写小感言、小评价、小赏析、小辩论稿、小研究报告、小品文等,写想象作文,童话寓言、科幻作品等,用教材内容串烧、与各种人对话、与各种物等。


   5、教会学生互批互改作文,让学生作文水平在批改中得到总结提高。“批改当然是教师的任务,但是有时候也可以选一篇印发给全班,试试集体评改。”另外,对于教师的批改,除了错别字是学生一看就知道以外,别的就不一定都是一看就明白为什么要改,为什么要这样改?对此,吕叔湘先生的建议不妨采纳:“最好是能够在班上当面讲讲。当然,一班学生常在五十上下,不可能个个都讲,只能挑选几篇作典型。好在学生作文的毛病很多是共同的,讲一两篇也就能使全班得益。这样做,当然得在那几篇上多花点工夫,不过其余各篇就可以比较从简,总算起来还可能少用些时间。”


   6、构建让学生展示作文的平台。


   创造条件,寻找机会,让学生的作文得到展示,这是对学生价值和成就的最好的肯定,充分满足了学生的成功欲,所以能大大提高学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。


六、课题研究的步骤及人员分工


   (一)准备阶段(2009.5——2009.8)


   1、成立课题研究小组,召开课题研讨会议,确立课题研究方向、课题名称;


   2、做好课题的理论准备和调研工作,归纳整理出国内外关于作文系统教学的实质性成果,初步探讨本课题可借鉴的相关研究框架和理论体系;


   3、研讨、撰写课题研究方案;


    4、课题立项申请


(二)实施阶段(2009.8——2010.7)


     2009.8——2009.10


    1、对我市作文教学的现状开展调查研究,问卷调查和访谈,搞清作文教学的基本状况,制订相应的研究方案。


    2、课题组召开情况分析会议,组织开题


    2009.11——2010.6


    实验研究:分阶段按照研究目标逐步实施,注重实质问题的探究,并吸收课程改革中的经验,及时调整研究思路。


 


(三)结题验收阶段(2010.7——2010.9)


    1、召开课题组会议,讨论研究课题结题阶段工作,整理分析实验中的各种数据资料。     


    2、请资深教师对课题结题的准备工作进行现场指导。


    3、充实完善结题报告,填写成果鉴定书。   


   预期的成果和效果


   (一)最终成果及形式


    《初中作文系统教学法》论文


  (二)阶段成果及形式


      学生成果集


   1.学生的积累笔记


   2.学生的写作档案   


   3.学生优秀作文展示


   教师成果集


    1.教师写作指导教案、讲评教案计划(结合写作指导细目)


    2.作文公开课案例集


    3.教师写作论文集


  课题的结题时间:2010年9月


  课题小组成员及分工:


  组长:郑爱娟   课题发起及负责主持      


  黄冬仙  资料搜集、整理及撰写       


  周三荣  围绕课题实践操作、总结反思


   胡美媛  围绕课题实践操作、总结反思


  七、课题研究的条件分析(含已取得的与本课题有关的研究成果)


   江山二中语文教研组,师资力量强,科研实力雄厚。本人曾负责课题研究多次,有多篇论文在江山市的评比中获奖,具有较强的教学和科研能力。胡美媛、周三荣老师教学经验丰富,理论水平高。黄冬仙、王胜华老师年富力强,对初中作文教学颇有研究。我们将尽己所能,希望能出探索一条适合现阶段学情的作文教改之路。


   与本课题相关的研究成果:


  《触灵感之电撰奇思妙文》论文 二等奖


  《“自主合作探究性学习”的实践与探索课题》   郑爱娟执笔二等奖


   《“古诗词创新作文”教学的实践研究课题》  黄冬仙负责 二等奖


   《守望朗读守望美丽》论文  黄冬仙 一等奖


   《让自评自改内化为学生的能力和习惯》论文  王胜华 二等奖


参考文献:


  《中学语文创新教法》 学苑出版社  李创新主编


  《探究性学习教学示例》 浙江教育出版社  郑桂华编著


  《作文三级训练体系概论》 光明日报出版社  刘朏朏、高原编著


   《略谈学习国文》人民教育出版社1994年版  叶圣陶

作文教学如何引发学生的写作欲望?

作文教学如何引发学生的写作欲望?


  编者按:本文系陈继英先生应《中国教育报》之邀而写的一篇论文,刊登于《中国教育报》2008年3月7日第五版,特发表于本网,以飨读者。


找到写作的情感发源地


陈继英 


  作文的基本内在动力是激越的感情,作文指导自然应该从调动和调控写作的感情因素入手,指导学生善于把生活中的感情因素运用到作文写作中,通过巧妙运用感情这把双刃剑的积极因素,把人的这种天赋奇能作为对生活吸收和释放的能源,巧妙地运用和发挥,写出优秀的作文,就不仅是一种良好的愿望,而是可见可触的目标和现实。
  那么,作文指导怎样发挥感情的天赋奇能促成学生写作的良好状态呢?
  一、指导学生学会置身情境,调动、酝酿情感,激发写作欲望
  人的感情有时会处于静止和钝化状态,因此,对一些习以为常的事物,就会看不出写作的价值,这就是古人所说的“处芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不觉其臭”。在这种状态中,肯定难有写作的激情,也很难写出好的作文。此时,若能创设一种情境,设身处地激活写作情感,写作欲望就会得到激发。其方法就是要凝神静心,心志专一,剔除一切杂念,深入领会命题内容、要求和意图,然后调用、酝酿与命题内容一致的情感因素,通过联想、想像把自己的感情融入题目设置的情境中,进入角色,亲自感受生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣,让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海,使那些与题目有关的可憎、可恶或可歌可泣的事件一起涌上心头,这时头脑中便会形成一种或愤怒或蔑视或景仰的思想感情,从而产生写作冲动,引发一吐为快的感觉。此时只要再略作布局谋篇,即可能有“神思灵感”出现,若快速写作成篇,往往就是一篇文情并茂的好文章。
  例如,我曾以“排队”为话题,让学生写过一篇作文。面对这个作文题,许多学生只是静止地从打饭排队、乘车排队、买东西排队、考试排队(排名)等方面进行无动于衷的构思,而不会调动自己的感情因素进入写作情境,写作时大多落入俗套,写出的作文缺少生气,没有感人之处。当我指导学生置身情境,调动自己的情感因素来参与写作、进行构思后,写作情况就发生了很大变化。他们发挥自己感情的天赋奇能,通过想像进入角色情境中,回忆自己曾经“排队”的苦与乐,激动与悲伤、后悔与欣慰,重温自己与“排队”相关的切身体会,写作的激情、动力被唤发出来,从而写出了很多感人的作文。
  二、指导学生学会寻找提取最动情的“生活断面”
  有时,学生面对作文题目,也有心灵的震动,也激发了感情的浪花花,但写作时仍觉思维不畅,究其原因,往往是感情还处于朦胧状态,这市时,教师要告诉学生静下心来从自己的心灵深处,寻找提取最动情的“生活断面”,或在情感的发源地,找寻自己最有感触又与题目紧密结合的的生活场面。这种最动情的“生活断面”,可以是使自己曾经好奇、快乐、激动、欣慰、幸福的事情和场面,也可以是使自己曾经忧虑、畏惧、迷惘、失落、郁闷、苦恼、后悔、悲伤、愤怒的片段和场面,这些能够感动自己的事例片段和场面,也往往能够感动读者。如果能够把这些自己感动的事例和场面与题目紧密结合,使饱含情感的印象清晰起来,写作的良好欲望便会产生,若再能升华出对生活的独特感悟,那么一篇卓尔不群的好文章可能就在学生的手下诞生。
  例如,有一篇《深圳,你为何如此让我牵挂》的作文,写得非常感人。就是因为作者能从自己的心灵深处,提取最动情的“生活断面”:在蔡屋围一带被以地王大厦为中心的宏伟而新潮的建筑震撼的断面,一个中秋的夜晚十里长街里布满烛光过中秋节的特有场面,每次出差回到深圳的情景和感受,都是作者提取的牵动作者内心情感的最动情的“生活断面”,这些断面,能够感动作者自己,能够牵动作者的真挚情感,能调动感情因素与作文话题紧密结合起来运思写作,自然会引发写作的欲望和冲动。
  三、指导学生学会运用“移情法”引发联想
  人的感情也是有规律的。爱屋及乌则常常是人的感情心理变化的一种规律,心理学叫做移情。卢家楣教授在《情感教学心理学》中曾非常明确地指出:“情感迁移是一种感情扩散、泛化现象,当一个人对他人有好感时,那么对他所交的朋友、对他经常使用的东西,也会产生好感。这便是情感迁移现象。”(上海教育出版社,2000.11)写作时,由自己的喜爱或厌恶的事物,联想到与之相关、相反、相似的事物,分别叫做相关联想、相反联想、相似联想。学生作文前,如果能巧妙运用“移情法”引发联想,常常会产生良好的写作欲望,从而进入一种良好的写作情境。
  具体的方法就是指导学生根据命题,善于将自己的感情外射到与之相关的人、事、景方面,通过感情迁移引发积极的写作情感和写作思维。
  例如,有一同学根据“排队”的话题,写了一篇《要敢于“插队”》的作文,文章言之成理,颇为大气。别人都写排队问题,而这位同学却为什么写“要敢于“插队”呢?经询问,该生说:“写作时,我对打饭排队很反感,在这种感情的驱使下,由排队问题联想到了与之相反的插队问题,我对插队和创新问题情有独钟,所以我就写了插队”。这正是运用移情法进行联想来启动写作欲望,打通写作思路的范例。该生在运用移情联想时结合运用逆向思维的方式来立意,跳出了众多学生单纯从“排队”的静止状态构思的惯性思路,激活了写作感情,写出了属于自己的生活感悟、个性感受,既有创新,又言之有理,运用移情法功不可没。

一种作文教学新体系的构建

                   构建“以思维训练为核心,读写互动”的作文教学体系


                                                         陈继英


       编者按:本文发表于200811月的全国中文核心期刊、全国中语会会刊《语文教学通讯》(高中版)。文章比较全面地阐述了陈继英先生关于中学作文教学的思想和做法,其思想和做法既实用,又在全国作文教学研究中独树一帜。刊物编辑说因排版需要,将文章题目改为《一种作文教学新体系的构建》。热诚欢迎广大读者就文章有关内容和观点,留下您的宝贵意见。


      实事求是地讲,我国目前作文教学效率不高,师生作文教学的积极性欠缺,一直没有一套可供师生参考的可操作性强的作文教学体系或教材,是重要原因之一。


    作文教学是语文教学的重点和难点,但却没有一本系统的适合于现行教学教与学实情的参考用书作为教师作文教学的借鉴材料,没有可供学生自学借鉴的作文教材,无论如何,都是语文教学实践和语文教学研究的一大缺憾。从目前我国的作文教学实际看,作文教学也缺少像众多名家认真探讨的定型的可供教学使用的课例,它完全靠任课教师个人艰难的探索来指导作文教学。从我国的语文教学实际看,目前,相当多的教师还缺乏独立探索作文教学规律和体系的能力,全国各地虽说每年都有优质课大赛,课堂教学的优秀选手也不断涌现,可获奖的课例中基本上没有作文指导课,更不用说具有体现作文规律和体系创新的作文教学课例了。


     这些年来,尽管我国也出现了不少少年作家,但似乎大家都没有认为这是中学作文教学的丰硕成果,而韩寒等人的出现可以说是对中学作文教学的反讽。即使公允地看待作文教学的成绩,我们也不得不承认我们没有在大面积上、高效率上提高中学生作文的能力。我想这和我们一直以来对于中学作文教学的性质理解不清,定位把握不准,有着很大的关系。中学的基础教育性质决定了我们培养的不是作家,而是培养可以达到“课程标准”要求的合格的毕业生,有了这个“准星”,才会对中学作文教学的定位有清醒的客观的认识。


     中学作文教学体系的构建,要注重基础性、规范性,注重基本的思维能力和语言运用能力的培养,强调学生写作的文体意识,既注重“入格”的训练,又要注重学生写作心理、写作情感的激发和创新思维能力的培养,这对于夯实学生作文基础,大面积提高学生的作文水平,以及对培养创造性人才,无疑具有十分重要的现实意义。中学作文教学指导实践证明,中学生作文与作家创作是两码事,各有其规律。把中学生作文与作家创作相提并论,是一种简单化、表面化、概念化的认识。我们承认,没有多少作家是靠作文教学体系而写作成功的,但中学作文教学与培养作家创作毕竟是两码事。对于中学作文教学来说,无论写作的目的、目标,还是写作特点和规律,均与作家创作相去甚远。中学作文是大众教育,其目标是培养学生运用祖国语言文字的基础写作能力,而不是以培养作家为己任。这种区别,一说即明,无需赘述。


另外,有些语文专家认为,作文既然是写作,那么,一般的写作学原理和文学理论就一定也适用于中学作文教学,他们希望从写作学或文学理论著作中找到快速提高中学生作文水平的“秘诀”。实际作文教学证明,这些着眼于成人写作的方法指导和理论,解决不了中学作文教学的实际问题。


    再者,由于缺乏科学的可操作性的中学作文教学体系,一些专家和教师在评价中学生的作文时,习惯于用成人的眼光、成人的价值标准来评判学生作文,把中学生作文混同于一般的写作或文学创作。事实证明,“拔苗”不但不能“助长”,反而极大的挫伤了学生作文的积极性。


    由此可见,必须把中学生作文从“一般写作”与“文学创作”中剥离出来,使作文教学向科学性,系统性发展,这是大面积提高作文教学效率的首要条件,而构建一套科学实用的新课程作文体系,更是目前我国语文教学实践的迫切需要。


    即使从理论方面讲,“作文课属于课程范畴,它是语文学科中一个相对独立的重要内容。在教学活动中,作文课呈现出既与阅读课相互联姻,又自成一体的课程形态。作文课程形态,它应具有严格的教学内容,也必须通过特定的方式将理性的内容加以精心设计,并在固定的时空、程序范围内达到规范要求。”①如此说来,构建一套新课程作文体系或教材,便是理所当然的。这里应该指出的是,构建这样的作文体系或教材,并非让每位教师唯体系或教材是从,而是让每一位教师依据自己的教情、学情灵活处理。


    自1985年开始,我们在高中作文教学中,就一直试验构建“以思维训练为核心,读写互动”的作文教学体系,教学效果较为明显,四届实验班学生先后有660多人次在全国各级各类作文竞赛中获奖或在报刊发表文章,占实验班人数的30%左右,其高考语文成绩也一直居省市前列。这套作文训练体系在《语文教学通讯》《读写训练》等刊物连载,在语文教学界引起较大反响,也得到许多专家的充分肯定。该项成果被评为河北省第三届教育科研优秀成果一等奖。之后,我们根据新课程改革的指导思想,将这套作文训练体系编写成书,其中议论文部分由天津教育出版社出版。近两年,我们在国内著名教育教学专家的指导下,广泛吸收先进的教育教学理念和最新的作文教学研究成果,借鉴文艺创作心理学、文章学、思维科学的最新研究成果,对这套作文教学体系做了进一步修订完善,使之在系统性、指导性、可操作性以及创新特色方面,又有了新的进步,并在2006年12月修订成《新课程新高考新思维作文教程》一书,由海天出版社正式出版。


    我们认为,中学作文教学的科学高效体系,应该是“以思维训练为核心,读写互动”的教学体系。这种作文教学体系具有如下特点:


    一、把探究写作活动的全过程与揭示写作思维规律有机结合,思维训练贯穿作文全过程。


科学的作文教学体系的构建,必须关注写作活动的完整过程。从人的写作转化原理来看,一篇好的作文的诞生,要经过“知——情——意——文(言)”的多重转化,也就是写作主体感知客观事物后,产生感情体验,然后转化为大脑的主观感受,再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识,最后再经过文字加工转化为语言文字,才会成为一篇文章。在这个过程中,“知——情”这两个环节是必不可少的,然而,一般的作文教学大多避而不谈或言之甚少。这正是目前我国中小学作文教学质量不高的关键所在。


感知世界、触动感情,是外界事物引起人的心理变化的重要环节。好的作文教学要为学生创设良好的写作情境,营造学生思维活动的积极环境,使学生的心理发生良性变化,对外界事物产生极大兴趣。在这样的写作状态下,学生的视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉等才更灵敏,学生的写作潜能才会得到充分发挥。当学生产生写作的激情时,学生的写作潜能才会被挖掘出来。传统的作文教学,对感知和思想感情问题关注不足,研究智商问题较多,关注情商不够,只讲求技术技巧,忽视了对事物的感知和情感的激发,这其实只关注了写作的一部分,只重结果,不重过程,片面强调写作的结果,从而导致学生作文动机和动力匮乏,学生写作兴趣和积极性降低。


   新课程作文教体系的构建在强调阅读和写作结合,重视思想和语言文字积累的同时,吸取思维科学的研究的成果,从思维能力训练的角度着手,不片面强调写作的结果,而是更注重作文的过程性规律的揭示和阐述,也就是说,十分关注写作“感知——情感”问题,既有对写作的“动力系统”——写作情感、写作动机的主动调控,更有对思维能力层次清楚地训练,直接把指导的着力点放在对写作情感、写作心理行为与写作思维特点规律的引导上。这就不仅使得这个作文体系的可操作性大大增强,而且注重学生“写作动力系统”的强化,所以,这样的作文教学体系,对提高学生作文的积极性,克服作文的畏难情绪具有十分重要的作用,因此,随着该作文教学体系的推广,对改变作文教学长期以来“高耗低效”的状况,将会有十分积极的意义。


   二、思维训练和语言训练有机结合


   思维和语言能力是人的写作水平高低的核心问题。思维先于语言而产生,但思维也要依赖语言而进行,语言表达能力的发展更依赖思维认识能力的发展,二者紧密相连,相辅相成。写作是语言表达,是一种高强度的思维活动,但写作训练中不能以思维训练替代语言训练,也不能以语言训练取代思维训练。


   因此,我们的作文教学要把思维训练寓于语言训练中,使二者同步协调发展,并使之贯穿作文教学的始终。因此,该作文体系不是只讲如何开头、如何结尾、如何选材、如何安排结构等一些纯知识、纯技巧性的东西,而是从人的心理和思维的角度指导学生探寻如何感知生活、如何认识生活、如何采集写作素材、如何酝酿写作情感,如何进行思维创造、如何策划成文等动态性的思维规律。例如,“基础思维能力培养”一章和“写作感情激发与心理调控”一章,其内容按照写作心理和思维能力的特点分解为感知理解能力、作文素材采集能力、概括思维能力、分析思维能力、综合思维能力、想象联想能力、写作感情激发、写作心理调控等十多个项目,并围绕每一项目再组织必要的语言材料来引发学生自主探究思考和写作,从而达到培养和提高学生思维能力和语言表达能力之目的。这样,就使每一位教师在使用这一作文教学体系时,依据其内容项目的安排,将心理、思维训练和语言训练结合起来指导学生写作,教师有本可依,有路可循,克服了盲目状态,教学效果十分明显。在具体运用中,教师还可针对学生实际情况,做随机点拨、引导,使学生懂得如何感知、理解、分析、概括生活,懂得提炼写作素材,懂得如何运用想象、联想技能组织语言,表述自己感知理解的内容等。学生阅读该作文教学体系后,自己也可根据“思维导论”的指引,感悟写作规律和技巧,通过写作的不断实践,达到提高写作能力和创新思维能力的目的。


   同时,在每个写作能力的培养项目中,我们都安排有“写作实例”,这是实际运用思维规律和技巧的示范,供教师学生进一步探究学习写作思维规律时推敲揣摩。这既可印证规律,又可使师生在别人的写作中获得思维、思想和语言运用方面的颇多启发。


   该体系的“写作实例”之后配有“思维技巧解析”,这是对写作实例所运用的思维规律和技巧的点拨、印证,这对学生探寻写作规律具有启发引导作用;该作文教学体系的“请你尝试写作”,是学生运用语言进行写作的实践环节,也是学生运用思维规律和思维技能进行语言表达的实际训练环节。众所周知,写作教学是实践性极强的课程,离开了写作实际训练,作文水平的提高是难以想象的。所以这一环节的设计,符合作文教学实际和规律,必不可少。


   三、读写互动,使读和写有机结合,以读带写,以写促读


   读,是信息输入;写,是信息输出。以前的作文教学指导,大多集中在“输出”这一环节上,对如何指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究,则相对较为薄弱。本作文教学体系注重指导学生在观察、感受、阅读中思考采集积累写作素材,这就解决了“信息输入、储存、加工”的问题,关注了学生写作的“全过程”。众所周知,多读书,才能丰富知识、博采众长、增加积累,到写时,才会有东西充分输出。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理。目前,中学语文学习的现状是,学生读书太少,积累太少,更难以形成有一定见解的思想认识。因此,“读写互动”,是解决这一问题的根本方法。


强调将读书和写作紧密相连,学以致用,构成了读写一体的作文教学链条,这为提高学生作文水平指明了有效途径。


    好的作文教学,决不能离开对学生阅读状态的指导。众所周知,一个成功的阅读者,不一定是一个成功的写作者;但一个成功的写作者必定是一个成功的阅读者。因此,本作文教学体系特别关注学生的阅读状态,使其形成“读写互动”的良性循环状态。这里的关键问题是,怎样“读写互动”。


读书当然需要讲究方法,更需要激情和感动,因此,我们鼓励学生要全情投入和主动积淀。对此,语文教师都非常清楚。但是,从学生作文的角度考察,中学生究竟怎样读书,才能使作文文思涌?具体地说就是指导学生“虔诚优雅的阅读、积极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”,何以形成学生的这种阅读状态?这要通过开设“读写互动课”加以指导,例如,指导学生做“专题阅读”,开展读写经验交流课,研究性阅读交流课等。实践证明,这样的“读写互动”课,比一般性的提倡多读多写,要有效得多。


     另外,“读”是与“写”并列的一种能力,“读”不能机械地理解为为了“写”,但还是应该有为了写而读的教材和文章。正如北京四中特级教师顾德熙先生说:“我们不能简单照搬古人所倡导的‘多读多写’之类的一般性主张。因为现在的语文课只是诸多学科中的一门,学生的负担能力是有限的。倘若不能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累,能够让学生实践什么和怎样实践的问题,恐怕语文教学的效率仍然不可能真正提高。”②因此,从学生的实际出发,从快速提高学生写作水平来看,有必要选择那些易为学生接受,与学生生活实际和写作实际水平贴近的时文和优秀习作,来作为范例,让学生借鉴和印证。基于此,该作文教学体系,不论是“思维导论”中的取例,还是“写作实例”的运用等,都注意选取报刊时文或出自中学生之手的优秀习作,这样编排,读与写就不在是远距离的两码事,而是近距离的对接,是以读范写,并通过“尝试写作”,以写促读,这样,学生完全可以自读自学和仿写,自然也会感到解渴,有时还会由于获得了写作的成功而兴奋不已。


   该教学体系,主要是从多数学生的实际作文情况来考虑的,对于那些平时喜欢读书和写作的学生来说,自然应该有更高的要求和不同的方法,我们也安排了这样的章节,供这部分同学阅读和探究,在此不再赘述。


   四、自学性与可操作性有机结合


   一种作文教学体系,能否取得良好的应用效果和良好的社会效益,其生命是科学性和系统性,而关键是可操作性。因此,该作文教学体系在注重科学性、系统性的同时,也把可操作性放在首要位置。我们按照中学生作文所需的思维认识能力的层次,将训练内容切分为写作思维基础能力培养、写作感情激发与心理调控、创新思维能力培养、作文内容创新的途径、作文语言创新能力培养、高考作文形式的创新探究、中学生研究性学习小论文写作以及快速思维运用等重要章目四十六个思维能力训练点。而每一思维能力点的训练,又具体切分为“训练项目”、“思维导论”、“写作实例”、“思维技巧评析”、“请你尝试写作”等具体项目。这样便组成了一个相对完整而又自成单元系统的作文训练程序,从而使每位执教者依凭有本,教有思路。同时,执教者又可根据每一项目的训练内容和自身特点,或先指导,或先实践,并适时组织学生根据本节内容进行讨论、印证和修改。不论采用那种顺序进行具体实践训练和教学,教者均可从该教学体系中得到有益帮助,学习者也可通过阅读该教学体系的深入浅出、具体生动、有理有据的指导文字以及贴近自身写作和生活实际的写作实例,开启思维、提高认识,同时获得实实在在的写作知识、方法以及技巧的启发,然后,再经过自己的反复历练,达到举一反三、触类旁通之目的,从而练就写作技能,形成写作能力。


    总之,我们认为,中学作文应该有科学性、系统性、可操作性的教学体系。这样的教学体系,要着眼于人的素质的核心——思维能力和语言能力,其主要实施方法是“读写互动”。构建该作文教学体系的目的之一,就是通过该作文教学体系的科学训练,实现叶老提出的“自能作文”之目标,进而大面积提高中学生作文水平。对此,我们理应进行不断的研究和探索。