在教学博客中实现教与学方式的变革

在教学博客中华丽转身


——关于高中语文教与学方式转变的实践与思考


深圳市陈继英“人生语文”名师工作室成员  秦建新


 


今天的新课程改革,也和社会变革一样进入了深水区。适应新课程改革深入发展的需求,促进教与学方式的转变,已经成为了当今教育的热点话题。在这个过程中,我们既要面对现实因势利导,也要着眼未来大胆创新。


未来的教育是信息化的教育,更是着眼于人生的教育。建立在教学博客平台上,将远程教学、课室教学和电脑房教学结合起来的高中语文教学,既符合因势利导的要求,也是一种大胆地创新。在教与学方式转变的探索中,以特级教师陈继英先生的“立足三本,体会人生,问题引领,行动充实”的人生语文理念为指导,从信息技术与新课程整合的角度,我们借助教学博客实现了自身高中语文教学的华丽转身。#此前在首页部分显示#


一、在教学博客中推动文本自选,实现“要我学”向“我要学”转变


高中语文传统教学的首要问题是学生的学习兴趣问题。“文本固定,要我学”的局面,应该是一个重要原因。学生想学的文本课本中不一定有,不想学的文本却必须学,怎么会有学习兴趣?新课程改革已经允许地方课程和校本课程的出现,“课文仅仅是个例子”的观念也早已深入人心,我们为什么就不能打破文本固定的局面,推动文本自选呢?


在我们的教学中,每次把课本发给学生之后,都会安排时间让学生通读,允许学生删除一些非基本篇目的文本,选送一些相应内容的文本。经过删除和选送,所要学的就是“我要学”的文本,学生自然会有学习的兴趣,人生语文“文本”理念倡导的“引领学生进入文本”的工作也就会水到渠成。


当然,让学生进行文本自选并非易事。为了化难为易,我们想到了教学博客。以粤教版必修1第一单元为例。学生只留下了毕淑敏的《我很重要》,希望推荐她的其它文章。借助教学博客,我们做了一些推荐。当学生选择了素面朝天》等文章之后,“毕淑敏文选阅读专题”就在教学博客中形成了。在教学博客的支持下,我们轻松完成了学生的文本自选工作,并在学生学习兴趣的激发中,实现了高中语文教与学方式由“要我学”向“我要学”的转变。


二、在教学博客中精化师本作用,实现“填鸭式”向“自主式”转变


“讲台效应,填鸭式”,是高中语文传统教学的又一个问题。登上讲台,就是人师,教师总是忍不住滔滔不绝地讲。据说为了确保学生的自主学习,杜郎口中学在改革初期竟然采取了搬走讲台的极端举措。


其实,只要我们借助教学博客来开展教学,那些需要充分发挥学生自主作用的课堂,也就没有了“填鸭子”的机会。在教学博客中,教师与学生的自由度是相同的,教师想填鸭子也不一定抓得到鸭子;教师与学生的话语权也是平等的,教师就是抓住了鸭子也不一定填得了鸭子。


在学校的电脑房,我们借助教学博客上过“歌词素材的有效积累” 的作文课。从已经发表的案例《博客教学走向前台》来看,4921字的教学实录,摘录学生自主输入教学博客的有3274字,剩下的1647字是师生对话和教学衔接的内容。在教学反思中,我们感慨地说:“传统的作文教学课,虽然雷声阵阵,但是难得看到学生学习思维的风生水涌。博客教学中的作文课,虽然微风习习,但是却掩盖不住学生学习思维的暗流涌动”。在暗流涌动中,教师的指导作用不得不走向精化,人生语文“做好对学生的引领工作”的“师本”理念,以及高中语文教与学方式由“填鸭式”转向“自主式”目标,也就得到了实现。


三、在教学博客中解放生本束缚,实现“陪太子”向“做伙伴”转变


师本作用的精化也就是生本作用的增强。但是,这并不意味着生本束缚的消失,高中语文传统教学还存在“时空限制,陪太子”的问题。受课堂时空的限制,当我们在讲解某些学生的问题时,其他学生就是明白了也只能听着。这不是人生语文“以学生为主”的“生本”理念,而是在以部分学生为主了。


应该承认,学生存在个性差异,某一内容的教学是难以实现全员参与和全程参与的。但是,为了追求课堂教学效益的最大化,我们需要尽可能地解放生本束缚。发挥教学博客的时空拓展作用,应该是一个明智的选择。在教学博客中讲解某些学生的问题时,其他学生明白了就可以不管。他们可以去参与其他同学的问题探讨,也可以提出自己的问题吸引其他同学参与讨论。这样的高中语文教与学方式,也就实现了由“陪太子”向“做伙伴”的转变。


在今年“深二模语文答案探究”的博客教学中,冯倩华同学提出23题是否需要完全按照表格上面的数据和附注来回答,邓超等同学参与了讨论并阅读了我们的讲解,其他明白了的同学就去探究别的问题去了。像李瑞豪等同学,在我们讲解的时候,他们却在围绕侯梦婷同学提出的8题难以理解,每次都会错,又没有什么办法加强训练的问题,开展着伙伴互助式的讨论。


四、在教学博客中落实问题引领,实现“预设性”向“生成性”转变


人生语文的“立足三本”,就是前面谈到的“文本、师本、生本”。“三者之间以‘问题’联系起来”,这是人生语文的教学构想。在高中语文的传统教学中,时空的限制还使得学情难以得到及时反馈,教师只能按照备课的思路去讲授,学情受阻,预设性”的不足也就难以避免了。


在教学博客中,所有的学情都可以时反馈出来。有些预设的问题,我们发现学生已经明白就可以不讲了;有些生成的问题,我们可以及时捕获并进行讲解。在这种情况下,高中语文的教与学方式,也就在真正需要讲解的问题的引领中,实现了“预设性”向“生成性”的转变。


在“必修5阶段检测讲评”的博客教学中题目问:“下片的‘拣尽寒枝不肯栖’采用的是什么修辞方法?表面上写的是什么?写出了作者怎样的思想感情?”有些学生在答卷中说:运用了拟人的手法,表面上是写树枝的寒冷,写出的是作者对孤鸿的同情。当时我们认为学生没有读懂苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》,就在讲评中预设了怎么读懂诗歌的问题。但是学生在教学博客上反馈的问题却是对修辞手法掌握的不全面。根据学生生成的问题,我们讲解了虚实结合的类比写法,使学生明白所写的是作者遭到贬官后内心的孤苦和清高。


五、在教学博客中激发写作热情,实现“学课本”向“学人生”转变


让学生走出文本,放眼看社会、体会人生,确定自己的人生定位”,这是人生语文“学人生”的重要目标。但是,高中语文的传统教学却面临着“无心写作,学课本”的问题。文本的固定使学生缺乏走进文本的兴趣,难以与作者的情感形成共鸣,被拖进之后也难以走出文本去体会人生,于是就只能在课本中读与写了。高考作文对真情实感的强调以及套作现象的泛滥,都是这些现象的反应。


教学博客推动的文本自选,本身就是学生人生与作者情感共鸣的结果,有利于激发学生表达人生的写作热情。教学博客的建设,还为学生作文的发表提供了广阔的舞台,可以使学生在感受成功的喜悦中迸发出更高的写作热情。在教学博客中,高中语文的教与学方式的转变也就由“学课本”转向“学人生”了。


在粤教版必修2的诗歌学习中,我们的教学博客发表了学生许多“学人生”的诗作。其中陈秋艳同学所写的诗作《你》,与徐志摩《再别康桥》相比,别有一番风味:“你,轻轻地/ 从我身边走过/ 但我却看不着你// 你,悄悄地/ 在我身边停息/ 但我去忽视了你// 是你/ 在我的脸上/ 偷偷地做下记号/ 告诉我你已来过// 是你/ 在我的心里/ 深深地烙下印记/ 让我怀抱着希望// 多想你,多想你/ 在我身边停下来/ 但你却一去不复返地/ 继续向前走去”。


我们在教学中积极践行陈继英先生极力倡导的“人生语文”教学理念,从学习规律和学生发展角度探索教与学方式的变革,使学生实现“要我学”转向“我要学”,由预设性转向生成性,由学课本转向探索人生,这体现了语文教学着眼于人生,着眼于未来的特点。


 


备注:


①“毕淑敏文选专题阅读”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2009/09/08/3961.aspx


歌词素材的有效积累”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2009/04/16/3425.aspx


③《博客教学走向前台》,《特区教育》,2011.9


“深二模语文答案探究”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2012/04/24/8375.aspx


必修5阶段检测讲评”,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2010/11/17/5809.aspx


⑥《你》,陈秋艳,http://blog.mlzx.cn:81/yw11/archive/2011/03/30/6106.aspx


 


(作者单位:深圳市福田区梅林中学,系深圳市陈继英“人生语文”名师工作室成员)


注:本文发表在《特区教育》杂志2012年第9期“课改前沿”栏目,与陈继英先生《语文教学要实施“人生语文”理念》以及“人生语文”名师工作室成员汪筱涛老师的《盘活材料好作文》作为一组专题性文章刊出。

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