陈继英“新作文教程”被作为课题研究的头条理论依据


 《构建初中作文系统教学的实践研究》课题研究方案



                          浙江江山市第二中学语文组


                     出自:http://www.jsjjx.com/ktgl/e_showbase.asp?articleid=967&userid=590


一、课题的现实背景及意义


   《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文在语文中的分量之大,作文教学也就成了语文教学中的重中之重。


遗憾的是,有一荣俱荣之尊的作文教学,虽经历了无数次变革,虽在口号上得到莫大的关注,但,细细看来,就初中作文教学而言,仍存在着以下问题:


   1、不难发现,学生大多不喜欢作文,,甚至害怕写作文,抄袭、拼凑、瞎编乱造,成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感,套话空话连篇,缺乏个性,缺乏创意。这样的教学前提,不仅怎能培养出真正的写作能力。


   2.教师作文教学方法毫无新意,照章办事,根据课本中的作文要求,敷衍了事。直到要应对关于写作训练公开课时,才稍动心思,但也只是抓一个点来进行,之后就没有下文,根本没有什么训练梯度可循,更不用说要形成作文链了。于是整个学期,乃至整个中学阶段的作文训练呈现出的是无计划的、盲目的、支离破碎的现象。


   3、作文教学缺乏统一的教材,缺乏独立的作文教学时间,更缺乏完整的作文教学体系,没有了专业化的指导,学生的作文就如一盘散沙,作文教学就步入了无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的处境。总的说来,由于缺乏一个明确的目标,很难对学生有一个系统的行之有效的指导。


    因此,针对这些情况,构建行之有效的作文系统教学体系,开展作文有序教学的研究,进行初中分阶段、有侧重的系统有序写作训练,大幅度提高学生写作素养,探索一条适合现阶段学情的作文教改之路,势在必行!


二、国内外关于同类课题的研究综述


   (一)国外专家对于作文教学的论述


  (1)美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授,对作文教学提出了如下观点:


   1、学生能主动地广泛阅读有助于作文能力的提高,所以,作文教学首要的是激发阅读兴趣,使学生对阅读产生极大的兴趣,从而自发地去大量阅读课外读物是作文教学的中心任务;《作文:研究、理论与应用》中提出“学习怎样为报纸撰稿,你必须读报,仅仅只阅读课本是不够的;为杂志撰稿,则宁愿浏览杂志,而不应学习相应的写作教程;要写诗,就读诗;要写富有创见的读书报告,最好查阅读书笔记。”


  2、天下文章意为先,作文时,最关键的是要先明确写什么,表达什么思想感情;再明确读者对象,即文章是写给什么人看的。这样,写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了,文章自然能写好。


   3、教师评改学生作文要及时才有效;在作文批改上:无须精批细改,提倡重点讲评,培养学生反思能力,自改能力。


  (2)苏霍姆林斯基持有同样的观点,主张:


   1、强调学生写作时要有真情实感,这样才能充分调动起写作积极性。低年级学生,应先写观察作文,用自己眼光看待周围事物,引发自己独特的心理感受。高年级则强调通过阅读来认识社会,思考社会现象。苏同样认为阅读是“丰富精神世界”的源泉,广泛地饶有兴趣地阅读可以帮助推开作文的大门。


   2、重视作文对学生心灵的洗涤和人格的塑造,将教“作文”和教“作人”结合为一体。通过作文教学有意识地在作文中进行德育和美育,引导学生探索自然,了解社会和认识人生,激发学生对生活、对美好事物的热爱。


(二)国内对构建作文系统教学体系的相关论述


   1、一向致力于研究构建高效率作文教学体系的陈继英先生,提出了用思维规律及特点来构建作文教学体系,实现“中学作文教学根本点”的转移。


   他认为:新课程作文教学体系的构建在于强调阅读和写作结合,在重视语言文字积累的同时,应从思维能力训练的角度着手,不只是强调写作的结果如何,而应注重作文的过程。也就是说,应加强对思维能力层次训练,直接把指导的重点放在对写作情感、写作心理与写作思维特点的规律上引导。


   2、《中学语文教学》2008第1期发表管然荣文章《三级训练体系:让作文教学有用、有序》:物皆有序,作文教学,作为一种能力培养,知识有深浅,认识有过程,能力形成有循环,岂能无序?无序曰“乱”。学生作文表现出的混沌状态,显现出我们的作文教学中的软肋:缺乏系统、规范指导和训练,必须破“无序”为“有序”。


   3、洪宗礼:写作教学要有序、善引、求活,作文教学应该循“序”渐进。写作教学尽管定“序”难觅,但无“序”必乱,基本的规律和序列还是可以找寻的。


  (三)关于写作教学方面的文献资料及优点与不足


   (1)新课标颁布前的教材:其整体安排是以写作知识为主线,同时与阅读配合,分年级,分单元进行写作训练。它重视文体知识的传授,重视了写作与阅读的结合,但忽略了学生观察能力、体验能力的培养,忽视了写作与生活的关系,因此学生写出的作品往往千人一面,呆板僵化,毫无个性,更缺乏灵性。


   (2)《作文三级训练体系概论》总体结构是:把观察、分析、表达三种基本能力的训练分别在三个年级中进行:一年级着重培养观察能力,侧重练习记叙、描写;二年级着重培养分析能力,侧重练习议论说明;三年级着重提高表达能力,侧重于语言的运用与文章结构的练习。三级之间观察是基础,分析是核心,表达是结果,从整体上看,它在力求解决写什么和怎么写的问题。但观察、分析和表达着三种思维活动应当是同时进行的,如果把它们分在三个学年,将内容和形式分开来训练,这是否违背写作的规律呢?


   (3)义务教育初级中学补充教材《作文》:本书总体安排是:初一以记叙文为重点,初二以记叙文和简单说明文为重点,初中三年级以记叙文和简单议论文为重点。每学期安排六个单元,每个单元包括目标、写作指导、能力训练、范文引路和佳作欣赏等五项内容。这套教材主张观察和积累是作文的基础,但对写作与生活之间的密切关系体现得不够。


三、课题研究的预期目标及研究内容


课题研究的预期目标:


   (1)构建与作文教学相配套的层次阅读体系。阅读是写作的“源头活水”,我们必须大力提倡名著阅读,认真指导学生阅读名著,丰富文化底韵。


    课堂阅读教学应有层次选入名著或与学生阅读水平相当也是学生关注和爱好的作品文章,课堂阅读分析,教师适当引导,作为写作模仿借鉴的蓝本。如将反映学生生活的作品《奔跑的青春》《没有孩子是差生》《杨红樱童话》《哈里·波特》等)列入推荐书目,以激发他们的阅读兴趣,培养他们的阅读欲望,逐步引导他们在阅读的乐趣中喜爱上名著,同时教给他们一些读名著的技法,学会在阅读中感悟,在感悟中提升,并能就文章的结构、选材、语言等方面做作出自己的评价。认真做好读书笔记,开展各种形式的读书交流活动。遇到与他们情投意合名著,,就可以反复阅读,寻找作者的其他著作,搜罗他们的传记,成为他们的崇拜者。多几个文化偶像,能够与他们文学精髓与共,不但丰富了文化底韵,而且提升了思想境界,做人为文都会获益匪浅。


   (2)构建以《语文课程标准》中规定的作文教学的比重和要求为目标序列的训练体系。以课标中提出的“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话……”


 “让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改的过程中”等为原则指导作文教学。注重作文基本功的训练,积累作文素材,顺应作文教学的规律,注重作文批改和讲评。


   (3)构建“把写作融入生活,以学生的发展”为前提的有序写作教学体系,融合循序渐进的写作方法的指导,提高学生写作兴趣,使学生不再为写而写,而是把写作作为生活中的一个重要部分。


研究的具体内容:


   以建构循序渐进的作文系统教学体系为主,构建有层次的阅读体系为辅,制定初中阶段作文教学目标序列,使之具体化、系统化、高效化。


    结合课标和教材,在作文教学中建构以“积累、指导、评价”三个环节贯穿每学期(共六个学段)的有序教学,着重探讨教师如何教、教什么、按什么顺序教,学生如何练、练什么、按什么顺序练,如何评价学生的写作,寻找“教、练、评”的最佳切入点,以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练体系。层次阅读体系则探讨引入哪些名著佳篇,引入方法探究以及在哪个阶段引入相关阅读书目等,以形成有层次且能激发学生阅读兴趣的阅读体系。


 


四、研究方法


    1、文献研究法:关注国内外作文系统教学研究发展动态,收集相关文献资料,提高教师理论水平。


    2、行动研究法:在行动中研究,在研究中行动。积极探讨作文目标序列教学的方式方法,不断反思、修正课题实施方案。


    3、个案研究法:通过个案研究,由点及面,明晰教师的研究思路,及时总结研究的成果。


    4、调查法(问卷调查、访谈法):通过问卷调查访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。


    5、课堂观察法:通过作文课堂教学,观察学生学习的过程、状态及成效。


五、研究的操作措施及做法


   1、作文要“生活化”,努力开掘学生生活的源头活水。


   社会生活是学生写作的源泉,是学生写作的根本基础,离开这一点,任何高超的写作技巧都是毫无意义的。著名教育专家魏书生曾说过:“学生作文的过程就是认识世界、感悟生活、认识自我的过程。让学生学会写普通,写平凡,才有无穷无尽的素材,作品才有更普通的意义。”从心理学上讲,写作动机源于人们对生活的感悟和思考,是生活打动了我们的心,使我们忍不住有一处要表达的冲动。因此,我们的作文教学必须忠实于学生的生活并能为学生的生活服务,引导他们在作文中学会关注生活,热爱生活,观察生活,感受生活,表达生活,尽可能地把写作文变成自己的生活需要,这就是作文的“生活化”。正如教育家阿莫纳什维利所言:“儿童的童年生活的经验愈是丰富多彩,就愈能顺利地使他长上最丰富的人类经验的翅膀。”的确,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。换句话说,就是在生活中不断积累许许多多的创作素材,作文时便能源远流长,信手拈来,一泻千里,无穷无尽。


  2、凡遇有写作的机会,决不放过。


   叶圣陶先生所言:“任何能力的锻炼总是越频越好。中小学的作文每学期不过五六次,有些学校有大作文和小作文,加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说,实在太少了。”对此,叶老主张:学生,必须多作——“为养成写作的习惯,非多作不可;同时为适应社会的需要,也非多作不可。作日记,作读书笔记,作记叙生活经验的文章,作抒发内部情思的文章,凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就记。凡遇有需要写作的机会,决不放过,这也是应该而且必须做的。” “一句老话,要能游泳必须下水。因此,教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练习游泳的本领。”


   3、高度重视写句子、写片段的训练。


   写句子是我们在教学实践中容易忽略的环节,写句子是作文的语言基础训练,也是训练学生思维、表达、想象力的灵活的有效方式。不论针对作文教学,还是针对阅读教学、语文基础训练,写句子都是很好的训练方式。


   4、突破传统作文训练的局限,开拓作文训练的新领域。如写小感言、小评价、小赏析、小辩论稿、小研究报告、小品文等,写想象作文,童话寓言、科幻作品等,用教材内容串烧、与各种人对话、与各种物等。


   5、教会学生互批互改作文,让学生作文水平在批改中得到总结提高。“批改当然是教师的任务,但是有时候也可以选一篇印发给全班,试试集体评改。”另外,对于教师的批改,除了错别字是学生一看就知道以外,别的就不一定都是一看就明白为什么要改,为什么要这样改?对此,吕叔湘先生的建议不妨采纳:“最好是能够在班上当面讲讲。当然,一班学生常在五十上下,不可能个个都讲,只能挑选几篇作典型。好在学生作文的毛病很多是共同的,讲一两篇也就能使全班得益。这样做,当然得在那几篇上多花点工夫,不过其余各篇就可以比较从简,总算起来还可能少用些时间。”


   6、构建让学生展示作文的平台。


   创造条件,寻找机会,让学生的作文得到展示,这是对学生价值和成就的最好的肯定,充分满足了学生的成功欲,所以能大大提高学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。


六、课题研究的步骤及人员分工


   (一)准备阶段(2009.5——2009.8)


   1、成立课题研究小组,召开课题研讨会议,确立课题研究方向、课题名称;


   2、做好课题的理论准备和调研工作,归纳整理出国内外关于作文系统教学的实质性成果,初步探讨本课题可借鉴的相关研究框架和理论体系;


   3、研讨、撰写课题研究方案;


    4、课题立项申请


(二)实施阶段(2009.8——2010.7)


     2009.8——2009.10


    1、对我市作文教学的现状开展调查研究,问卷调查和访谈,搞清作文教学的基本状况,制订相应的研究方案。


    2、课题组召开情况分析会议,组织开题


    2009.11——2010.6


    实验研究:分阶段按照研究目标逐步实施,注重实质问题的探究,并吸收课程改革中的经验,及时调整研究思路。


 


(三)结题验收阶段(2010.7——2010.9)


    1、召开课题组会议,讨论研究课题结题阶段工作,整理分析实验中的各种数据资料。     


    2、请资深教师对课题结题的准备工作进行现场指导。


    3、充实完善结题报告,填写成果鉴定书。   


   预期的成果和效果


   (一)最终成果及形式


    《初中作文系统教学法》论文


  (二)阶段成果及形式


      学生成果集


   1.学生的积累笔记


   2.学生的写作档案   


   3.学生优秀作文展示


   教师成果集


    1.教师写作指导教案、讲评教案计划(结合写作指导细目)


    2.作文公开课案例集


    3.教师写作论文集


  课题的结题时间:2010年9月


  课题小组成员及分工:


  组长:郑爱娟   课题发起及负责主持      


  黄冬仙  资料搜集、整理及撰写       


  周三荣  围绕课题实践操作、总结反思


   胡美媛  围绕课题实践操作、总结反思


  七、课题研究的条件分析(含已取得的与本课题有关的研究成果)


   江山二中语文教研组,师资力量强,科研实力雄厚。本人曾负责课题研究多次,有多篇论文在江山市的评比中获奖,具有较强的教学和科研能力。胡美媛、周三荣老师教学经验丰富,理论水平高。黄冬仙、王胜华老师年富力强,对初中作文教学颇有研究。我们将尽己所能,希望能出探索一条适合现阶段学情的作文教改之路。


   与本课题相关的研究成果:


  《触灵感之电撰奇思妙文》论文 二等奖


  《“自主合作探究性学习”的实践与探索课题》   郑爱娟执笔二等奖


   《“古诗词创新作文”教学的实践研究课题》  黄冬仙负责 二等奖


   《守望朗读守望美丽》论文  黄冬仙 一等奖


   《让自评自改内化为学生的能力和习惯》论文  王胜华 二等奖


参考文献:


  《中学语文创新教法》 学苑出版社  李创新主编


  《探究性学习教学示例》 浙江教育出版社  郑桂华编著


  《作文三级训练体系概论》 光明日报出版社  刘朏朏、高原编著


   《略谈学习国文》人民教育出版社1994年版  叶圣陶

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